21. Схема усного синтаксичного розбору речення:

1. Прочитайте аналізоване речення.

2. Визначте, яким е речення за метою висловлювання.

3. Визначте, яким є речення за інтонацією.

4. Визначте основу речення.

5. Назвіть підмет і присудок, встановивши між ними за допомогою питань двосторонній зв'язок. Назвіть, яки­ми частинами мови вони виражені.

6. Назвіть другорядні члени речення, залежні від під­мета, поставивши до них питання від підмета.

7. Назвіть другорядні члени, залежні від присудка, поставивши до них питання від присудка.

8. Назвіть другорядні члени, залежні від інших друго­рядних членів.

У 6, 7 і 8 пунктах можна домагатися визначення спосо­бів вираження другорядних членів, якщо ці частини мови учням уже відомі.

19 Теоретичне

У роботі над засвоєнням елементів синтаксису в початкових класах можна виділити кілька напрямів, між якими існує тісний зв*язок.

1. Практичні спостереження за синтаксичною будовою та інтонаційним оформленням речень, побудова речень з різної кількості членів, з різним розташуванням їх за поданим зразком та схемою.

2. Формування уявлення про одиниці синтаксису - словосполучення, речення, з:язне висловлювання (текст).

3. Засвоювання структури речення і найважливіших синтаксичних понять: зв*язок між словами в реченні; граматична основа речення; Головні та другорядні члени речення; головні члени підмет і присудок; однорідні члени речення. Засвоєння синтаксичної термінології.

4. Поглиблення знань і умінь з синтаксису під час опрацювання несинтаксичних тем ( значення слова, будова слова, частин мови).

5. Формування в учнів уміння використовувати у власному мовленні речення за метою висловлювання (розповідні, питальні, спонукальні) та за інтонацією (неокличні, окличні). Формування пунктуаційних навичок.

6. Застосування набутих знань і умінь з синтаксису у практиці зв*язного мовлення.

У 4 класі учні не одержують нових знань про головні і другорядні члени речення, однак повинні систематично повторювати і закріплювати вивчене у 3 класі, застосовувати набуті знання на практиці.

Однорідні члени речення вивчаються у 4 класі, однак це не означає, що з цим явищем однорідності учні зустрічаються тут уперше. Цьому передують численні спостереження речень з однорідними членами, що називають у 1-3 класах перелічуванням.

Також учні в 4 класі практично ознайомлюються зі складним реченням: учні не вивчають жодних теоретичних відомостей, ознайомлення відбувається під час аналізу речень, роботи над будовою складних речень за поданим зразком, за схемами.

До вправ з реченням належить і синтаксичний розбір, який в початкових класах буває, звичайно, неповним, частковим, відповідно до тих знань з синтаксису, які учні засвоюють на різних етапах навчання. Найповніший синтаксичний розбір проводиться у 4 класі після опрацювання однорідних членів речення.

19 Практичне

Синтаксичний розбір простого речення

Щоб виконати синтаксичний розбір простого речення, необхідно:

1. Назвати вид речення по меті висловлення (оповідальне, питальне, спонукальне).

2. Якщо речення окличне, відзначити це.

3. Знайти й підкреслити граматичну основу речення й показати, що воно простої

4. Розповісти про будову речення:

- двоскладне або односкладне; якщо односкладне - якого типу (виразно - особисте, невиразно - особисте, безособове, називне);

- нерозповсюджене або розповсюджене;

- повне або неповне (якщо неповне, указати, який член речення в ньому опущений).

5. Відзначити, якщо речення ускладнене однорідними членами (однорідними реченнями з узагальнюючим словом) або відособленими членами речення, звертанням, вставними словами й др.

6. Розібрати речення по членах і вказати, чим вони виражені (спочатку розбираються підмет і присудок, далі - другорядні члени, що входять до складу підлягаючого, потім - до складу присудка).

7. Пояснити розміщення знаків препинания.

Приклад:

Гарна троянда лежала на столі

1. Речення оповідальне

2. Неокличне

3. Троянда – підмет, лежала – присудок

4. Двоскладне, розповсюджене, повне

5. Неускладнене

6. Головні члени: троянда – підмет, виражено іменником; лежала – присудок, виражено дієслов. Другорядні члени: троянда (яка?) гарна – погоджене визначення, виражено прикметником; лежала (де?) на столі – обставина місця, виражено іменником спредлогом.

3. Проаналізувати змістові лінії вивчення літературного читання учнями початкових класів відповідно до вимог сучасної навчальної програми

Курс "Читання" є невід'ємною складовою навчання української мови. Визначення змісту початкової освіти з читання ґрунтується на особливостях мовленнєвого розвитку молодших школярів з урахуванням їх пізнавальних потреб та на основі таких принципів: тематично-жанрового, художньо-естетичного та літературознавчого.

Відповідно до мети і завдань курсу "Читання" виділено такі змістові лінії: коло читання, розвиток навички читання,

літературознавча пропедевтика, розвиток умінь аналізувати та

розуміти зміст літературного твору (практично), розвиток навичок

самостійно працювати з книжкою, розвиток творчої діяльності

школярів.

(деякі з них,тому що всі змістові лінії займають приблизно 4 аркуші А4)

------------------------------------------------------------------

| Зміст освіти | Державні вимоги до рівня |

| |загальноосвітньої підготовки учнів |

|----------------------------------------------------------------|

| Коло читання |

|----------------------------------------------------------------|

|Дитяча література, |Мати уявлення про коло дитячого |

|адресована молодшим |читання: жанрові ознаки, тематичне |

|школярам, у поєднанні |спрямування вивчених творів, а |

|жанрових форм авторської і |також про їх авторів; розрізняти |

|тематичної різноманітності: |прозові, поетичні та драматичні |

|твори усної народної |твори, правильно називати прізвища,|

|творчості (ігровий фольклор,|імена українських |

|казки, прислів'я, приказки, |письменників-класиків з творами |

|загадки, скоромовки), |яких неодноразово зустрічалися під |

|художні твори українських |час навчання, розрізняти авторські |

|письменників-класиків, а |та фольклорні твори |

|також сучасних поетів і | |

|прозаїків (вірші, | |

|оповідання, літературні | |

|казки, повісті, п'єси, | |

|байки), науково-пізнавальні | |

|твори, дитяча періодика, | |

|довідкова література, | |

|класичні зарубіжні твори для| |

|дітей | |

|----------------------------+-----------------------------------||

|----------------------------------------------------------------|

| Розвиток навички читання |

|----------------------------------------------------------------|

|Спосіб читання, |Після попередньої підготовки вміти |

|усвідомленість, |свідомо, правильно, плавно читати |

|правильність, засоби |вголос цілими словами і групами |

|виразності усного мовлення |слів з дотриманням засобів |

|(сила голосу, інтонація, |виразності усного мовлення та |

|логічні паузи, наголос, |основних норм літературної вимови. |

|темп); основні правила |Темп читання вголос на кінець |

|літературної вимови слів; |навчання у початковій школі - не |

|прийоми розвитку темпу |менше 80 слів за хвилину, мовчки - |

|читання вголос і мовчки |не менше 100 слів за хвилину |

|(практично) | |

|----------------------------------------------------------------|

| Літературознавча пропедевтика, розвиток умінь аналізувати та |

| розуміти зміст літературного твору (практично) | |

|----------------------------+-----------------------------------|

|Тема і основна думка |Уміти за допомогою вчителя |

|художнього твору |визначати тему і основну думку |

| |твору |

|----------------------------+-----------------------------------|

|Сюжет і композиція твору |Уміти орієнтуватися в структурі |

| |художніх текстів, складати простий |

| |план невеликого за обсягом і |

| |нескладного за змістом та будовою |

| |тексту. |

| | |

| |Детально, стисло, |

| |вибірково, творчо переказувати |

| |зміст прочитаного за допомогою |

| |ілюстрації чи плану; дотримуватися |

| |під час переказу логічної |

| |послідовності та точності, |

| |розрізняти слова автора і слова |

| |персонажів |

|----------------------------+-----------------------------------|

|----------------------------+-----------------------------------|

|Мова художнього твору |Уміти помічати і сприймати засоби |

|(краса, точність, образність|художньої виразності (епітети, |

|слововживання) |порівняння, метафори), добирати і |

| |використовувати їх відповідно до |

| |мети власного висловлювання |

|

| |зв'язки |

|----------------------------------------------------------------|

| Розвиток навичок самостійно працювати з дитячою книжкою |

|----------------------------------------------------------------|

|Різні види і типи дитячих |Уміти розрізняти дитячі видання |

|видань (книжка-твір, |(книжка, газета, журнал, словник), |

|книжка-збірка, |користуватися довідковою |

|довідково-енциклопедична |літературою: дитячими |

|література, словник, дитяча |енциклопедіями, словниками |

|періодика тощо) | \

|----------------------------+-----------------------------------|

|Особливості структурних |Уміти орієнтуватися у підручнику: |

|елементів навчальної книжки |за змістом, самостійно |

| |користуватися методичним і |

| |довідковим матеріалом підручника, |

| |орієнтуватися у поняттях "розділ" і|

| |"абзац", "підзаголовок", |

| |"ілюстрація", "виноска" |

|----------------------------+-----------------------------------|

|Бібліотечно-бібліографічні |Уміти самостійно вибирати книжки у |

|уміння, навички |бібліотеці за допомогою книжкового |

| |плаката, книжкової виставки, |

| |ілюстрованої картотеки, вільного |

| |доступу до книжкових фондів, |

| |добирати книжки на задану тему; |

| |знати і дотримуватися правил |

| |поводження в бібліотеці та набувати|

| |гігієнічних навичок читання |

|----------------------------------------------------------------|

| Розвиток літературної творчої діяльності школярів |

|----------------------------------------------------------------|

|Розвиток творчої діяльності |Уміти вносити доповнення і зміни до|

|на основі прочитаного |тексту, створювати свої варіанти |

| |розвитку сюжету твору, різні види |

| |творчого переказу, відтворювати в |

| |уяві картини життя, художні образи,|

| |зображені письменником

|----------------------------+-----------------------------

Дівчата і це ще навіть не половина!!!!!!!!!!!!

41