- •4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •Задачи организации аудирования
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.
- •12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.
- •13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).
- •14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
- •15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
- •16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
- •18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
- •20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
- •21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
- •22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
- •24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
- •Этапы планирования вступительной беседы о творчестве писателя
- •Константин Паустовский
- •Жанровое разнообразие тренировочных текстов
- •25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •Пути предупреждения ошибок при чтении
- •Развитие способов чтения
- •Упражнения для развития продуктивного способа чтения
- •28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Этапы подготовки к выразительному чтению
- •29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации. Драматизация при чтении текстов.
- •33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
- •37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
- •39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию.
- •Устные Письменные
- •40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •42.Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.
- •Ролевое поведение
- •43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.
- •44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
- •46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
- •4 Класс
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
- •50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.
- •51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
- •52. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).
- •54. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
- •56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
- •57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
- •59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока.
- •60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. Контроль за развитием речевых умений и навыков учащихся. Его формы.
- •61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму. Структура и содержание учебника, его соответствие программе, графическое и художественное оформление.
- •62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. Учет родного языка в процессе обучения.
- •64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. Дидактический материал к урокам русского языка. Использование икт на уроках языка.
- •65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
- •66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
Чтение вслух : правильное – осознанное – выразительное
Чтение молча: правильное – беглое – осознанное
Приемы беглого чтения:
Чтение, нахождение отрывка к иллюстрации.
Чтение, ответы на вопросы.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу всего предложения (абзаца, части).
Повторное чтение с переходом на незнакомый текст.
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
Нахождение отрывка, отражающего главную мысль.
Чтение-установление, что правдиво, что выдумано (для сказки).
Чтение-нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
Пути предупреждения ошибок при чтении
Выяснение лексического значения слов (приемы семантизации слов);
Предварительное слоговое прочтение незнакомых слов
Предварительное чтение молча перед чтением вслух
Систематический контроль за правильностью чтения со стороны учителя (не за счет оптимальной скорости)
Развитие способов чтения
побуквенное;
побуквенное + послоговое;
послоговое;
послоговое + целыми словами;
целыми словами.
Упражнения для развития продуктивного способа чтения
Побуквенное® послоговое чтение
Составление таблиц.
|
ГА |
ХИ |
КО |
ГУ |
|
|
ГО |
ХЕ |
КА |
|
КИ |
|
КУ |
ГЕ |
|
|
ГИ |
ХО |
ХА |
Чтение слогов, начинающихся одинаковыми буквами.
Чтение по подобию: вы – мы – кы – ны – лы – ры - …
Чтение с дополнением слогов до уровня слова: ши… (шишка, широкий).
Перестраивание слов: сосна – насос; смола – масло.
Угадывание слов: ШК…Л… …О…А
Составление слов из слова: сторона – насос, сон, сосна, нос, рот…
Чтение буквенных пирамид:
б . а д
в . о в
д . у б
. . .
а
о
у
Послоговое® чтение целыми словами
1.Чтение слоговых пирамид:
во . да ут ты
го . ра го бы л
ут . ро во сы ро
. . . ку с ты
да ко ма ры
ра
ро
2. Чтение пар слов по подобию: игры-тигры; шашки-шишки.
3. Чтение «раздвинутых» текстов
Чтение за диктором (без звука, очень тихо, громко, бодро, печально)
Чтение по стрелке ¯
ты мы вы был
было сыро розы грозы
кусты комары новый старый
Моментальное считывание (чтение слов на карточках, предъявляющих ученикам только на несколько секунд)
Чтение с прогнозированием
Чтение цепочек слов: РУЧКАРАНДАШКОЛАСТИКРАСКИСТОЧКА