- •4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •Задачи организации аудирования
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.
- •12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.
- •13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).
- •14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
- •15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
- •16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
- •18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
- •20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
- •21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
- •22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
- •24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
- •Этапы планирования вступительной беседы о творчестве писателя
- •Константин Паустовский
- •Жанровое разнообразие тренировочных текстов
- •25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •Пути предупреждения ошибок при чтении
- •Развитие способов чтения
- •Упражнения для развития продуктивного способа чтения
- •28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Этапы подготовки к выразительному чтению
- •29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации. Драматизация при чтении текстов.
- •33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
- •37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
- •39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию.
- •Устные Письменные
- •40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •42.Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.
- •Ролевое поведение
- •43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.
- •44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
- •46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
- •4 Класс
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
- •50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.
- •51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
- •52. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).
- •54. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
- •56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
- •57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
- •59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока.
- •60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. Контроль за развитием речевых умений и навыков учащихся. Его формы.
- •61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму. Структура и содержание учебника, его соответствие программе, графическое и художественное оформление.
- •62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. Учет родного языка в процессе обучения.
- •64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. Дидактический материал к урокам русского языка. Использование икт на уроках языка.
- •65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
- •66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
Формы чтения
Вслух - 20-25% учебного времени
молча - 75-80% учебного времени
Чтение вслух : правильное – осознанное – выразительное
Чтение молча: правильное – беглое – осознанное
Характеристика навыка чтения
(Оморокова М.И.)
|
Правиль-ность – чтение без искажений слого- буквенного состава, грамматиче-ской формы |
|
Беглость – темп чтения (определенное кол-во слов, прочитанных за единицу времени) |
|
Осознанность - однозначное понимание фактического содержания читаемого текста, образов и роли худо- жественных средств |
|
Выразитель-ность – определение средств передачи идеи, чувств текста, задуманных автором. |
Упражнения для развития навыка чтения вслух
|
Подготовительные |
|
Основные |
- упражнения на развитие - «жужжащее» чтение;
дыхания; - чтение в темпе скороговорки;
- упражнения для - повторное чтение в различных
укрепления памяти режимах;
и внимания; - написание диктантов на
- гимнастика для глаз расширение оперативного
поля зрения;
- упражнения с таблицами - чтение в «щадящем» режиме;
Шульте; - чтение-буксир (учитель-дети,
- упражнения с числовыми, сильный-слабый, чтение с
слоговыми и буквенными ошибками);
пирамидами - чтение «раздвинутых» текстов; и т. д.
Причины ошибок в чтении
- наличие смысловой догадки (процессы восприятия и осмысления не являются параллельными); - непонимание значения слов
Условия сознательного чтения
- достаточная техника чтения;
- понимание отдельных слов и выражений;
- качественный анализ содержания и художественных средств изображении.
Условия выразительного чтения:
техника речи (дыхание, дикция, соблюдение норм литературного произношения);
логика чтения (логическое ударение, паузы);
эмоционально-образная выразительность.
26. Техника чтения, методический аспект этого понятия. Развитие техники чтения у младших школьников. Условия успешного развития способов чтения.
Техника чтения – способность «перевести», перекодировать графические знаки в содержание, воплощенное в печатном или рукописном материале. Усовершенствование техники чтения предусматривает прежде всего развитие скорости и точности зрительного восприятия графических знаков. Упражнения на совершенствование чтения вслух должны относиться как техники (правильность озвучивания, скорость), так и развития умения донести до слушателя содержание произведения. Понимание прочитанного является основной характеристикой чтения. (Гудзик И.Ф.)
Техника чтения – перевод графической формы слова в звуковую. Методический аспект – формирование способов чтения, правильности, скорости и выразительности в единстве с пониманием. (А.П.Коваль)
Недостатки традиционного чтения:
наличие внешней артикуляции при чтении молча;
малое поле зрения (боковое зрение; оперативное поле);
наличие регрессии (10-15 возвратов на 100 слов);
отсутствие гибкой стратегии чтения;
- слабое развитие внимания и памяти.
Развитие способов чтения
побуквенное;
побуквенное + послоговое;
послоговое;
послоговое + целыми словами;
целыми словами.
Упражнения для развития продуктивного способа чтения
Побуквенное® послоговое чтение
Составление таблиц.
Чтение слогов, начинающихся одинаковыми буквами.
Чтение по подобию: вы – мы – кы – ны – лы – ры - … га – го – гу - …
Чтение с дополнением слогов до уровня слова:
ши… (шишка, широкий, шина).
Перестраивание слов: сосна – насос; смола – масло.
Угадывание слов: ШК…Л… …О…А
…Р…К У…О…
Составление слов из слова: сторона – насос, сон, сосна, нос, рот…
Чтение буквенных пирамид.
Послоговое® чтение целыми словами
1.Чтение слоговых пирамид
2. Чтение пар слов по подобию: игры-тигры; шашки-шишки.
3. Чтение «раздвинутых» текстов
4.Чтение за диктором (без звука, очень тихо, громко, бодро, печально, с сомнением)
5.Чтение по стрелке ¯
ты мы вы был
было сыро розы грозы
кусты комары новый старый и т. д.
Условия сознательного чтения
- достаточная техника чтения;
- понимание отдельных слов и выражений;
-качественный анализ содержания и художественных средств изображении.
Условия выразительного чтения:
техника речи (дыхание, дикция, соблюдение норм литературного произношения);
логика чтения (логическое ударение, паузы);
эмоционально-образная выразительность.