- •2. Мозг и психика. Современные исследования мозга.
- •3.Психика и сознание. Структура сознания, его основные характеристики.
- •4.Неосознаваемые психические процессы. Роль з.Фрейда в исследовании бессознательного.
- •5. Отражение действительности, обеспечение целостности личности, регуляция поведения (как условия обеспечения адаптации организма со средой).
- •6.Понятие о личности в психологии. Самооценка, уровень притязаний. Аффект неадекватности. Активность личности. Потребности и мотивы, их иерархия.
- •7.Психологическая структура личности.
- •8,Механизмы психологической защиты: вытеснение, подавление, отрицание, проекция, идентификация, рационализация, включение, замещение, отчуждение, компенсация, регрессия .
- •9, Направленность личности как система мотивов личности. Формы проявления направленности: интересы, мировоззрение, убеждения, идеалы
- •10.Процессы интеграции в малой группе: сплоченность, совместимость, ответственность. Эффекты, возникающие при восприятии другого человека: ореола, новизны и первичности, стереотипизации, самопроекции.
- •11. Межличностные отношения в малых группах. Процессы дифференциации в классе и методы их изучения. Конформность и внушаемость.
- •12. Понятие об общении. Виды общения: анонимное, функционально-ролевое, неформальное. Средства общения (языковые и неязыковые). Условия эффективного общения.
- •13.Понятие о деятельности. Мотивы деятельности. Интериоризация и экстериоризация. Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд.
- •14.Процесс формирования навыков в ходе упражнений, взаимодействие навыков.
- •17.Понятие о темпераменте. Тип темперамента.
- •17, Свойства темперамента: сенситивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия, темп реакций, эмоциональная возбудимость.
- •18.Понятие о характере. Структура характера. Черты характера и его целостность.
- •19.Развитие и формирование способностей.
- •20. Задатки и способности. Единство приобретенного и врожденного в способностях.
- •23. Понятие о внимании. Общая характеристика и значение внимания. Физиологические основы внимания. Проблема развития внимания.
- •24. Виды внимания. Условия организации произвольного внимания. 25.Основные свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем.
- •26. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •27. Возникновение ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •28. Закономерности ощущений (чувствительность, пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия).
- •30. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция.
- •31. Понятие о памяти. Память и представления.
- •32. Виды памяти и их характеристика
- •32.Теории памяти
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Заучивание и его организация.
- •34.Мышление как высшая форма отражения. Связь мышления с процессами сознания (ощущениями, восприятиями, памятью, воображениями, волей и т.Д.)
- •34. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (словесно-понятийное). Мышление и речь. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
- •35. Социальная природа мышления человека.
- •36.Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках.
- •36. Виды речи: ситуативная, контекстная, внешняя, внутренняя.
- •37. Индивидуальные особенности памяти.
- •41. Понятие об интеллекте. Виды интеллекта. Интеллект и креативность.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах. Роль чувств в практической деятельности человека.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса-Додсона, информационная теория эмоций).
- •45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.
- •46. Особенности развития речи на русском языке у детей
- •47. Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.
- •48.Показатели психического развития
- •50. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •51. Важнейшие достижения раннего детства
- •52.Возрастные кризисы, их причины и следствие
- •53. Сензитивные периоды в развитии личности
- •53. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •54. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
- •55. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •58.Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения
- •60. Личность учителя в педагогическом процессе
- •62.Психологическая характеристика подросткового возраста. Развитие личности и отношения с окружающими
- •98.Психические особенности общения учителя с учащимися младшего, среднего и старшего возраста
51. Важнейшие достижения раннего детства
- овладение прямой походкой (создаёт условия для освоения пространства) способность ориентироваться в пространстве, расширение круга объектов познания
-овладение предметной деятельностью (мышление наглядно-действенное)
- развитие речи
- возникновение образов и представлений появление воспоминаний
52.Возрастные кризисы, их причины и следствие
Эриксон – 8 кризисов
на первом году жизни (основные физиологические потребности, если удовлетворяются – то доверие к лицу, не удовлетворяются – недоверие к лицу)
первый опыт приучения к чистоплотности (страх, стыд)
дошкольный период, самоутверждение ребёнка (инициативность, покорность, чувство вины)школьный возраст (вкус к работе, чувство неполноценности)
подростковый период (конец детства, начало взрослости, поиск образцов поведения, идентификация, спутанность ролей)
молодые взрослые люди (поиск близости с любимым человеком, замыкание в себе, или изоляция)кризис 40 летв старости
Кризисы по Эриксону – поворотные пункты, моменты выбора.
53. Сензитивные периоды в развитии личности
Сензитивный период развития – период, в который личность наиболее податлива определённого рада воздействиям. Речь- от 2 до 5 лет
Критический период – период, после которого личность уже не поддаётся воздействиям, крайняя точка.
Сензитивный период (лучше теперь хотя можно и потом)
Критический период (если не теперь, то уже никогда)
53. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте продолжается интенсивное созревание организма ребёнка. Физическое развитие создаёт необходимые условия для большей самостоятельности ребёнка, что служит одним из необходимых условий дальнейшего психического развития.
Ведущим видом деятельности является ролевая игра, дети отражают в ней различные стороны жизни , особенности деятельности и взаимоотношений взрослых.
Игровая деятельность способствует
произвольности психических процессов
интеллектуальному развитию
развитию речи, воображению
Формирование мотивационной сферы личности
Интенсивное развитие познавательных процессов
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
Внимание непроизвольно, восприятие непроизвольно, восприятие времени вызывает трудности. Память непроизвольная, механическая
Мышление предметно – действенное образное (в условиях задач отдельные условия)
Преобладает практически действенный, чувственный анализ. Анализ легче, чем синтез
54. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
Ведущий вид деятельности дошкольника – игра.
Дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых. Игры вызывают качественные изменения в психике дошкольника, обусловленные характерами игры:
игровое действие носит знаковый характер
ребёнок определяет себе роль
сюжет
содержание
Игровая деятельность способствует
-формированию произвольности психических процессов
-интеллектуальному равзитию
-развитию речи
-развитию воображения
-развитию личности
55. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте продолжается интенсивное созревание организма ребёнка. Физическое развитие создаёт необходимые условия для большей самостоятельности ребёнка, что служит одним из необходимых условий дальнейшего психического развития.
Ведущим видом деятельности является ролевая игра, дети отражают в ней различные стороны жизни , особенности деятельности и взаимоотношений взрослых.
Игровая деятельность способствует
произвольности психических процессов
интеллектуальному развитию
развитию речи, воображению
Формирование мотивационной сферы личности
Интенсивное развитие познавательных процессов