гос педагогика

1. Становление и развитие педагогической науки,

её предмет, функции и основные категории

Практика воспитания появилась вместе с первыми людьми. Но детей воспитывали без всякой педагогики. Позднее – потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодёжи к жизни. Все знания о природе, человеческом обществе – в философии. В ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Древнегреческая философия – колыбель европейских систем воспитания. Декокрит, Сократ, Платон, Аристотель – теоретики педагогики. Марк Квинтилиан «Образование фактора» – своеобразный итог развития греческо-римской педагогической мысли (долгое время основная книга по педагогике). Во все времена – народная педагогика (народные традиции, системы воспитания).

Средневековье – церковь направила воспитание в религиозное русло. Образование в тисках теологии и схоластики. Тертуллиан, Августин, Аквитан – обширные педагогические трактаты.

Эпоха Возрождения – мыслители, педагоги-гуманисты Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Ф. Рабле, М. Монтено.

17 в. – педагогика выделилась в самостоятельную науку, оставаясь тесно связанной с философией. Ян Амос Каменский «Велика дидактика» - одна из первых научно-педагогических книг. Джон Локк «Мысли о воспитании» – воспитание джентльмена.

Просветители (Дидро, Гельвеций, Гольбах, Руссо) – борьба с догматизмом и схоластикой в педагогике. Песталоцци – прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся. Гербарт Иоганн Фридрих – теоретический обобщения в области психологии обучения и дидактики (четырёхзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений). Дистервег – занимался изучением противоречий, присущих всем педагогическим явлениям (Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов, Ушинский).

Конец 19 – начало 20 вв – интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США. Сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования (Джон Дьюн, Эдвард Торндайк – представители педагогики США).

Русская педагогика послеоктяб. периода пошла по пути разработки идей воспит. ч-ка в новом об-ве (Крупская, Макаренко, Сухомл.).

1

Предмет педагогики: воспитательно-образовательная деятельность. Педагогика вскрывает закономерности этой деятельности - устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.

Функции П:

1. описательная;

2. объяснительная;

3. прогностическая (предвидеть поведение и т.д.);

4. диагностическая (определение уровня одарённости ребёнка и т.д.);

5. проективно-конструктивная (технологии, позволяющие всем учиться с радостью);

6. преобразовательная (улучшить педагогический процесс).

Категории П:

1. образование – процесс освоения системы научных знаний и его результат;

2. обучение – процесс взаимодействия учителя и учащегося, цель которого – образование и воспитание;

3. воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком смысле – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В узком смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (воспитательная работа);

4. развитие – целенаправленное изменение личности ребёнка, её совершенствование;

5. парадигма – рекомендуемый образец (модель) действий;

6. социализация – взаимодействие между личностью и окружающей структурой, людьми, оказывающими влияние на развитие личности + самовоспитание, самообразование.

4. Проблема цели и содержания

образования и воспитания в педагогике

Цели образования:

1. развитие мышления, памяти и других способностей личности (формальное образование);

2. усвоение основ наук, формирование конкретных, нужных в жизни знаний (материальное образование).

Задачи образования:

1. обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний.

2. развитие интересов, способностей, мышления, внимание, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений.

3. формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств.

4. формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самосовершенствовании.

5. формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении.

Содержание образования: это система научных ЗУНов, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.

Факторы, детерминирующие содержание обучения:

• социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику;

• степень его удовлетворения принципу научности, систематичности, последовательности и др.;

• содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям школьников на разных ступенях обучения;

• потребности личности в образовании.

Образовательная программа – содержание образования определённого уровня и направленности. По направлению: общее и профессиональное образование. Общее образование: дошкольная подготовка, начальная школа, неполная средняя школа, полное среднее общее образование.

Содержание общего среднего образования: отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях.

Учебный план общеобразовательной школы – перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения и количество часов. предусматривает дифференцированное обучение с 10 класса и ранее.

4

Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет.

3 принципа расположения материала в программе: – линейный (последовательно); – концентрический (с перерывом); – спиральный (последовательно и циклично).

Учебный предмет – дидактически обработанные знаний по основам какой-либо науки.

Учебник – учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию.

Функции образования:

1. информационная;

2. обучающая;

3. мотивационная;

4. контрольная;

5. самообразовательная.

Цели воспитания:

1) стратегическая, реализация которой отодвигается в будущее;

2) тактическая;

3) личные цели ученика. Их нельзя навязывать;

4) воспитательная;

5) учебная.

Интеграция идей = их объединение.

В гуманистической педагогике многостороннее развитие личности является главной целью, а также формирование саморазвивающейся, саморегулируемой личности, приобщение её к общечеловеческим ценностям.

Задачи воспитания:

1) Умственного: – усвоение определённого V научных знаний; – формирование научного мировоззрения; – развитие умственных сил, способностей и дарований; – развитие познавательных интересов, познавательной активности; – развитие потребности пополнять свои знания.

2) Физического: – укрепление здоровья, правильное физическое развитие; – повышение умственной и физической работоспособности; – развитие основных двигательных качеств; – формирование гигиенических навыков; – воспитание нравственных качеств; – формирование потребности в занятиях спортом; – развитие стремления быть здоровым.

3) Нравственного: – формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

4

4) Эстетического: – формирование эстетических знаний; – воспитание эстетической культуры; – развитие эстетических чувств; – приобщение к прекрасному.

Содержание воспитания: научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, т.е. знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.

6. Личностно-ориентированный подход в образовании

Теория и практика, которая обозначена названием «личностно-ориентированное обучение», имеет давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определённый взгляд на обучении и воспитание: это гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциалисзм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е годы), педагогика сотрудничества (80-е г СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно объединить названием либеральная педагогика, в отличие от авторитарной и технократической.

Основу либерального подхода в образовании США и Европы составили идеи Дьюи и других реформаторов в педагогике ещё в начале 20 чека, а затем с середины века направление в психологии – гуманистическая психология. Первый критиковал традиционную школу за догматическую, авторитарную позицию учителя, объяснительно-репродуктивные словесные методы обучения, рассчитанные на память и зубрёжку, пренебрежение личностью ученика. Дьюи положил начало педоцентризму: педагогика все свои категории (цели, содержание, методы обучения) должна определять, исходя из интересов, потребностей ребёнка. Ребёнок – центр учебного процесса, а не учитель и школьный предмет. Представители гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс) шли от критики технократической концепции обучения, бихевиоризма, программированного обучения и педагогической технологии, за то, что эти концепции рассматривают личность ученика как часть технологической системы, набор поведенческих реакций, предмет манипуляций.

Гуманистическая психология, и на её основе педоцентристская педагогика, личностно-ориентированное образование рассматривают личность как сложную индивидуальную цельность, неповторимость и высшую ценность, которая обладает потребностью в самоактуализации. Роджерс, создатель психотерапии, центрированной «на клиенте», видит в ученике личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность; личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и другой деятельности.

Принципы:

Главным среди них принято считать принцип «развивающей помощи» (чтобы не делать за человека, не указывать ему что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них).

6

Учитель по Роджерсу стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность ученика, будит его собственную познавательную активность, которая выражается в выборе содержания, цели, методов работы, поведения и ценностей. В традиционной школе проходит авторитарное, несвободное обучение, в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем. Следует ввести другой тип обучения, «опытное» учение: такая организация обучения, при которой школьники учатся в свободной, самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Цель обучения – развитие личности, её самосознания и самореализации. Знания, школьная программа – средства развития.

Чтобы создать такое обучение необходимо:

1. сменить позицию учителя;

2. создать атмосферу «свободы» учения в классе;

3. использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие.

Атмосфера свободы учения характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник опыта, знаний, старшего члена группы. Позиция учителя – это позиция консультанта и психотерапевта, осуществляющего развивающую помощь.

К достоинствам ЛОО относятся: 1) внимание к внутреннему миру ребёнка, развитию личности школьника посредством учения; 2) поиск новых методов, форм и средств обучения.

Разумнее совмещать традиционный и ЛО тип обучения.

9. Педагогическая диагностика в УВП

От греч. diagnosis – распознавание. Этот традиционный медицинский термин появился в педагогике недавно – это система способов определения результативности ПП.

Различают:

1. диагностирование обученности;

2. диагностирование воспитанности.

Диагностирование как процесс включает в себя: 1) контроль, 2) проверку, 3) оценивание, 4) накопление статистических данных, их анализ, 5) выявление динамики, 6) прогнозирование УВП, 7) принятие мер по его усовершенствованию.

Обучаемость – способность учащегося к овладению учебным предметом, уровню успешности.

Показатели обучаемости:

1. темп обучения;

2. затрата времени и сил;

3. качество учебной деятельности;

4. уровень самостоятельности и творчества.

Диагностика обучаемости упрощает проблему дифференциации обучения, т.к. до последнего времени формирование групп было на примитивном уровне, т.е. осуществлялось по успеваемости.

Диагностика воспитанности.

Сложность в том, что воспитательный процесс – многофакторный + отодвинутость результатов в будущее.

Критерии воспитанности:

1. внешние поведенческие проявления (поступки);

2. внутренние признаки воспитанности: мотивы, убеждения, ценностные ориентации.

Для выявления уровня воспитанности главное – наблюдательность педагога. Следует иметь в виду, что полнее всего ученик раскрывается в конфликтных ситуациях. В другом случае, используется анкетирование, тесты, сочинения и диспуты.

Диагностика – система мер, направленных на получение достоверной информации об эффективности УВП на субъект этого процесса. Это изучение ученика и коллектива, их обучаемости, учителя и его профмастерства.

Задачи ПД:

1. оптимизировать процесс индивидуального обучения, определить результаты, свести к минимуму ошибки.

9

Основные методы: наблюдение; беседы; анкетирование; опрос; социометрические исследования; изучение характеристик.

Аспекты диагностической деятельности: уравнение, анализ, прогнозирование, интерпретирование, доведение до сведения результатов ДД, контроль.

Цель: оптимизация и совершенствование ПП.

11. Системы и формы организации обучения.

Современный урок: система дидактических принципов и требований

к его организации и проведению

Нельзя смешивать понятия метода и формы. Метод – это способ организации и осуществления работы по решению дидактических задач, т.е. метод – характеристика содержательно-процессуальной (внутренней) стороны УП. Форма организации обучения – это внешняя сторона организации обучения, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Но они связаны. Одна и та же форма по-разному модифицируется от задачи и места. Например, экскурсия, изучение нового материала на закрепление и практическое применения изученного.

В зависимости от количества обучаемых, формы классифицируются:

1) массовые. Олимпиады, учебные конференции, производственная практика.

2) групповые. Урок, экскурсия, лаб.работа, факультатив.

3) индивидуальные. Домашняя работа, дополнительные задания, консультации, собеседования, зачёт, экзамен.

Наиболее распространённая и популярная – классно-урочная система.

Суть: 1) учащиеся одного возраста распределяются по классам; 2) занятия поурочно и по расписанию; 3) все учащиеся занимаются по одним и тем же материалам.

12. Контроль и оценка в обучении.

10-балльная система оценивания

Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУНов обучаемых. Выявление и измерение называются проверкой. Проверка - составной компонент контроля, основными функциями которой являются обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогов объективной информации о степени усвоения учебного материала, выявления недостатков и пробелов в знаниях.

2 компонента ПП:

1. Контрольно-регулировочный.

1. контроль: повседневное наблюдение, устный опрос (фронтальный или уплотнённый, поурочный балл), письменный опрос, к/р, программированный.

2. самоконтроль: проверка по ключам, с помощью обратных действий и т.д.

Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи: получение учителем информации о степени затруднений, о качестве поэтапного решения задач, о типовых ошибках. А обратная связь вызывает необходимость коррегирования и регулирования УП.

2. Оценочно-результативный: оценка и самооценка достигнутых результатов. Кроме проверки К содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели работы учащихся (количественные – фиксируются в баллах или %, качественные – в оценочных суждениях типа «Хорошо, молодец.»).

Принципы диагностирования и контроля:

1. объективность (одинаковый критерий ко всем ученикам);

2. систематичность (все виды К тесно взаимодействуют);

3. наглядность (гласность составления рейтингов).

Виды проверки:

1) предварительное выявление уровня знаний учащихся;

2) текущая проверка;

3) повторная проверка;

4) периодическая проверка;

5) итоговая проверка;

6) комплексная проверка.

14. Мотивация учения и её формирование.

Методы и приёмы стимулирования

учебно-познавательной деятельности школьников

Мотивация – процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация основывается на мотивах, они главные движущие силы дидактического процесса.

Мотивы бывают: 1) внутренние и внешние; 2) осознанные и неосознанные.

Пути формирования мотивации:

1. Тренинг мотивации достижений. Это стремление к постоянному улучшению своих достижений.

2. Тренинг причинных схем. Любые причинные объяснения заменяются одним – недостаточностью собственных усилий.

3. Тренинг личной причинности. Поиск причин неудач в себе.

4. Тренинг внутренней мотивации. Формирование чувства собственной автономии и компетентности.

Приёмы стимулирования мотивации: стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию:

1. познавательные игры;

2. учебные дискуссии;

3. создание ситуаций занимательности;

4. создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний;

Методы стимулирования долга и ответственности:

1. формирование убеждений в сознательной и личностной значимости ученика;

2. предъявление требований;

3. упражнения в выполнении требований;

4. состязательность, поощрение, наказание.

16. Система воспитательной деятельности современной школы.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи РБ

Принципы воспитания:

1. научности; 2. природосообразности; 3. культуросообразности; 4. ненасилия и толерантности; 5. связи воспитания с жизнью; 6. открытости воспитательных систем; 7. вариативности деятельности; 8. эстетизации.

Задачи воспитания:

1. нравственное развитие личности;

2. формирование патриотизма и гражданственности;

3. развитие самосознания личности;

4. формирование трудовых и жизненных навыков;

5. формирование ответственного поведения;

6. формирование ЗОЖ;

7. развитие эмоциональной сферы личности ребёнка;

8. развитие чувства прекрасного;

9. развитие экологического сознания.

Функции воспитания:

1) развития; 2) формирования; 3) социализации; 4) индивидуализации; 5) психолого-педагогической поддержки; 6) гуманитарная функция; 7) культурообразующая.

Воспитательные технологии:

1. учёт актуальных потребностей детей разного возраста;

2. позитивное восприятие ребёнка педагогом;

3. воспитание без принуждения, психического или физического насилия;

4. психолого-педагогическая поддержка;

5. обращение личности к самой себе;

6. воспитывающие ситуации;

7. игра, игровая деятельность.

Условия эффективности применения: основываться на диагностике и прогнозах; учёт личного опыта; субъектно-субъективное воспитание; многообразие видов деятельности; индивидуальный подход; профилактика негативных сторон.

17. Умственное воспитание.

Формирование мировоззрения школьника

Умственное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления.

Умственные силы – совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершению мыслительных операций.

Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

2 точки зрения на природу УР:

1) Пиаже, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации.

2) Выготский, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно, под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность – обучение.

Задачи УВ:

1. формирование знаний как условие умственного роста.

2. овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями (общие учебные умения: читать, писать, считать, излагать свои мысли, навыки СР, культура умственного труда, и специальные умения: читать карты, чертежи и т.д.).

3. формирование научного мировоззрения.

Пути решения: обучение и внеклассная работа. Разрабатывали: Выготский (зона ближайшего развития), Рубинштейн, Леонтьев, Менчинская, Гальперин.

Внеклассная работа: научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады.

Развитие интеллекта <– потребности, мотивы, интересы. Средства их формирования: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности.

Показатели УВ:

1. наличие знания по основам наук;

2. владение умственными операциями и интеллектуальными умениями;

3. наличие научного мировоззрения.

20. Эстетическое воспитание школьников.

Эстетическое воспитание – процесс формирования способности восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развитие задатков и способностей в области искусства.

Цель ЭсВ: формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя:

а) эстетическое восприятие (способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы, испытывать эстетические чувства);

б) эстетические чувства (эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства);

в) эстетические потребности (нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях);

г) эстетические вкусы (способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиции эстетических знаний и идеалов);

д) эстетические идеалы (социально и индивидуально психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве).

Задачи и содержание ЭсВ: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей.

Задачи: формирование доброты, гуманизма, справедливости и пр.

Средства: на уроках литературы, музыки, ИЗО, в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах.

Показатели ЭсВ: наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.

22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация

школьников

Трудовое воспитание – охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

Задачи:

1. осознание целей и задач труда;

2. воспитание мотивов трудовой деятельности;

3. формирование трудовых умений и навыков;

В основе новых технологий трудового воспитания – принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования (учитель составляет программу с учетом состава школьников, региональных особенностей, строго сохраняя базовый компонент (20-80 % содержания конкретной программы, остальное – для ее вариативной части)).

Акцент в новой технологии ТВ делается на практическом применении школьниками теоретических знаний.

Структура: комплексная (включает представления о технике и технологии, умение решать практические задачи, достигать качественных результатов + творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства).

Традиционные и новые формы трудовых воспитательных дел: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турниры умельцев, Город весёлых мастеров, косметический ремонт школы, шефская помощь, зоны заботы

24. Школьная среда и её влияние на развитие личности.

Ученический коллектив и его формирование

Групповая форма организации воспитания в школе – коллективная. Макаренко, Крупская, Сухомлинский.

Признаки коллектива:

1. общая социально-значимая цель (обязательно совпадает с общими целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит идеологии, конституции и законам).

2. общая совместная деятельность. Высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. отношения ответственной зависимости. Специфические отношения между членами коллектива, отражающие рабочее сплочение + единство связанных с ним переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4. общий выборный руководящий орган. Демократические отношения в коллективе, органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов.

5. характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами: сплочённость, взаимопонимание, защищённость, чувство локтя, причастность, бескорыстие, здоровая критика, самокритика, соревнование.

Ученический коллектив – группа учеников, объединённая общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, и отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимозависимостью, при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

2 структуры:

1) официальная (складывается под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность);

2) неофициальная (в процессе межличностного общения).

Макаренко.

Стадии развития коллектива:

1. Становление коллектива (стадия первоначального сплочения). К = цель усилий педагога. Организатор К – педагог. От него исходят все требования.

2. Усиление влияния актива. К = целостная система. Механизмы самоорганизации и саморегуляции. Актив поддерживает требования педагога + сам предъявляет их к членам коллектива. К – инструмент целенаправленного воспитания определённых качеств личности.

24

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий.

3. Третья и последующие стадии. Расцвет коллектива, более высокие требования, достигнутый уровень воспитанности, устойчивость взглядов, суждений, привычек. Коллектив формирует целостную нравственную личность. Наиболее характерная черта – общий опыт, одинаковые оценки событий.

Традиции – устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания учеников. Бывают большие (яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общему мнению) и малые (будничные, повседневные традиции, учат поддерживать установленный порядок, всеми добровольно принятое соглашение).

Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить. а) близкая перспектива – выдвигается на любой стадии развития, опирается на личную заинтересованность; б) средняя перспектива – проект коллективного события, отодвинутого во времени, выдвигают уже сформировавшемуся работоспособному активу; в) далёка перспектива – отодвинутая по времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели, сочетаются личные и общественные потребности.

2 основные категории учеников: 1) общительные (с коллективистскими наклонностями, проявляют себя только в коллективе); 2) индивидуалистического склада (в коллектив входят только по необходимости, при первой возможности выходят, обособляются).

Модели развития отношений Личность-Коллектив:

1. личность подчиняется коллективу, принимает вынужденно, под давлением;

2. гармонизация отношений, двойная система ценностей, добровольный конформизм;

3. личность подчиняет коллектив, неформальное лидерство.

Типичная модель отношений – сосуществование.

26. Задачи и содержание работы классного руководителя.

Социально-педагогическая работа со школьниками

Классный руководитель – наиболее опытный учитель, назначенный для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах.

Функции:

1) воспитание совместно с другими учителями основ научного мировоззрения и нравственности учащихся;

2) организация и воспитание учебного коллектива класса и формирование у учащихся общественной активности;

3) развитие у учащихся познавательных интересов и способностей, повышение качества их успеваемости и проведение профориентации;

4) забота об охране здоровья и физразвития школьников;

5) координация УВД учителей и обеспечение единого подхода к учащимся;

6) поддержание тесных контактов с родителями учащихся и обеспечение единства воспитательных усилий семьи и школы.

Обязанности:

1) всестороннее изучение учащихся. Методы: повседневное наблюдение, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности, посещение на дому, рейтинг и метод компетентных оценок.

2) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся.

3) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой и регулирование V домашних заданий.

4) периодическое проведение ученических собраний в классе.

5) вовлечение учащихся в кружковую работу.

6) организация общественно-полезного труда.

7) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

8) внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся.

9) объединение воспитательных усилий учителей, установление единого подхода к учащимся (посещение уроков, организация помощи слабоуспевающим).

10) поддержание связей с родителями и работа с семьёй.

11) ведение личных дел учащихся.

12)* планирование воспитательной работы.

28. Педагогическое общение: функции, структура, стили.

Культура педагогического общения

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Функции:

1. познание личности;

2. обмен информацией (условия для развития положительной мотивации УВП);

3. обмен ролями (многостороннее проявление личности);

4. сопереживание;

5. самоутверждение;

6. организация деятельности.

Структура:

1) моделирование педагогом предстоящего общения с классом;

2) коммуникативная атака (техника быстрого включения класса в работу, владение приёмами самопрезентации и динамического воздействия);

3) управление общением в ходе ПП;

4) анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.

Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль руководства в процессе взаимодействия с детьми.

Бывают: а) авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор); б) демократический (формы: просьба, совет, информация); в) либеральный.

Ещё: а) общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью; б) общение на основе дружеского расположения; в) общение-дистанция; г) общение-устрашение; д) общение-заигрывание.

Модели общения:

1. Монбла (учитель на недосягаемой высоте, отстраняется от класса).

2. Китайская стена (дистанция, которую установил сам учитель, учащиеся управляемы, равнодушие учеников к учителю).

3. Локатор (избирательное отношение, внимание на сильных либо слабых).

4. Робот (действует чётко по плану).

5. Я-сам (учитель делает себя главным и единственным инициатором общения).

6. Гамлет (думает, правильно ли его поймут ученики).

7. Тетерев (поглощён своими мыслями).

28

Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который проявляется в уравновешенности поведения (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении) + умение слушать.

Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции.

2 вида слушания: активное и пассивное.

Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос.

Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему.

Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.

29. Педагогические конфликты и средства из разрешения

Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в межличностных взаимодействиях или отношениях индивидов или групп людей, связанные с отрицательными эмоциональными переживаниями.

3 классификации:

1. 1) на деловой основе (несправедливая оценка, замечание).

2) на межличностной основе (равнодушие, агрессия, пессимизм).

2. 1) внутриличностный (борьба равных по силе мотивов, увлечений, интересов личности);

2) межличностный (действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели).

3) межгрупповой (конфликтующими сторонами выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления).

3. 1) конструктивный (позитивно влияет на структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов, служит источником самосовершенствования личности);

2) стабилизирующий (повышает стабильность группы в новых внешних условиях через перестройку её функций и структуры);

3) деструктивный (разрушение установленной нормы, углубление проблемной ситуации): а) деструктивно-ситуативные (стремление к личной выгоде); б) деструктивно-тотальные (стремление к престижу и власти).

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях:

1. Доминирование. Одностороннее отстаивание учителем собственной позиции.

2. Соперничество. Открытая борьба за свои интересы.

3. Сотрудничество. Поиск решения, удовлетворяющего обе стороны.

4. Компромисс. Взаимоуступки, рационализация решений.

5. Избегание, уклонение. Сознательный уход учителя от конфронтаций.

6. Приспособление. Поступление своими интересами.

7. Отступление. Признание своей оплошности, самокритичность.

2. Проблема воспитания и развития личности

в психолого-педагогическом процессе

В науке имеются разные теории личности.

1) Научно-материалистичекий взгляд на сущность человека. Личность – субъект социальных отношений и сознательной деятельности, существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении. Природные задатки получают развитие в социальной среде. По Платонову, 4 подструктуры личности: – биопсихические свойства: темперамент, половые, возрастные особенности; – психические процессы: внимание, память, воля, мышление; – опыт: умения, навыки, знания, привычки; – направленность: мировоззрение, стремление, интересы. Таким образом, материализм считает, что природа личности биосоциальна: в ней есть биологические структуры, на основе которых развивается собственно личностное начало.

2) Фрейд: 3 сферы: подсознание (оно), сознание (я) и сверхсознание (сверх-я).

3) Бихевиоризм: личность – набор поведенческих реакций в ответ на ситуации.

Развитие личности – одна из главных категорий в психологии, педагогике. Развитие – процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах: физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие.

Что двигает развитием личности? 3 позиции на этот счёт:

1. Биологизаторская. Развитие – как процесс биологического, природного, наследственно запрограммированного созревания. Развитие ребёнка предопределяется врождёнными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств => в начале 20 в – учение о диагностировании свойств личности + тестирование детей в начальной школе, деление их по результатам в группы с разными программами (=> ошибочно).

2. Социологизаторский подход. Развитие определяется социальным происхождением, принадлежностью к определённой социальной среде. вывод: детей из разных социальных слоёв надо учить по-разному.

3. Материалистический подход. Развитие личности – под воздействием двух факторов: биологических (наследственности) и социальных (общества). Социальные факторы преобладают. Однако – особая роль – воспитанию. Обучение влечёт за собой развитие (Выготский).

2

Эффективность воспитательного воздействия – в целенаправленности, системности и квалифицированном руководстве. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека. Опирается на заложенные природой задатки.

Воспитание опирается на достигнутый уровень развития. Выготский: цели, методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития ребёнка, Но и «зоне его ближайшего развития». Два уровня умственного развития: 1) уровень актуального развития (выполняет задания самостоятельно); 2) зона ближайшего развития (справляется только с помощью взрослых).

Воспитание должно идти впереди развития. Задача воспитания – создать «зону ближайшего развития», которая перешла бы в «зону актуального развития».

3. Возрастные этапы в развитии личности.

Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей – характерных для определённого периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств.

Педагогическая периодизация детского возраста:

1. младенчество (1 год жизни);

2. преддошкольный возраст (1-3 года);

3. дошкольный возраст (3-6 лет): младший (3-4), средний (4-5), старший (5-6);

4. младший школьный возраст (6-10)

5. средний школьный возраст (10-15);

6. старший школьный возраст (15-18).

Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям. Я.А. Каменский – принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития.

Особенности обучения школьников разного возраста:

1. Младший школьный возраст (6-10).

Все ткани организма – в состоянии роста.

Восприятие – неустойчиво, неорганизованно.

Внимание – непроизвольно, неустойчиво, ограничено по V. Требуется воспитание культуры внимания.

Мышление – от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.

Задача – поднять мышление на новый этап, развить интеллект. Развить память (запасы велики, но не умеют пользоваться). Закладываются основы нравственного поведения. Сочетание труда с игрой (инициативность, самодеятельность, соревновательность).

2. Средний школьный возраст (10-15).

Бурный рост и развитие всего организма.

Восприятие – более целенаправленно.

Внимание – специфическая избирательность.

Мышление – более систематизировано, последовательное, зрелое, критичность, способность к абстрактному мышлению.

Нужно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты.

Подростковый возраст – период тяжёлого кризиса. Бережно относиться к проявлению чувств подростков. Уметь поставить себя на его место.

3

3. Старший школьный возраст (15-18).

Избирательное отношение к учебным предметам. Чувство взрослости – глубже и острее. Стремление выразить свою индивидуальность. формирование нравственных и социальных качеств.

5. Педагогический процесс, его закономерности и структура.

Демократизация и гуманизация педагогического процесса

ПП – процесс, в ходе которого реализуются цели обучения и воспитания, организованный в форме учебных занятий, внеклассной и внешкольной работы, которая проводится преподавателями и учениками по определённому плану.

Компоненты:

целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный, эмоционально-волевой.

Задача педагогов состоит в изучении личности и коллектива с целью проектирования благоприятных условий осуществления ПП.

Организованный ПП должен быть основа на твёрдых принципах, которые вытекают из закономерностей воспитания и обучения: 1) целенаправленность; 2) связь с жизнью; 3) научность содержания; 4) доступность – учёт индивидуальности и возраста; 5) последовательность; 6) сознательность и творчество учителя; 7) наглядность; 8) разумная требовательность; 9) осознанность результатов.

Общие закономерности:

1. воспитание определяется объективными потребностями общества;

2. единство целей, содержания и методов воспитания;

3. единство обучения и воспитания.

Конкретные закономерности:

(как должен осуществляться воспитательный процесс на практике)

1. воспитание личности происходит только в процессе включения её в деятельность (развитие личности происходит через присвоение опыта);

2. воспитание – стимулирование активности личности при выполнении деятельности (эффективное развитие личности происходит при активной деятельности личности);

3. в процессе воспитания необходимо проявлять уважение к личности воспитанника в сочетании с требовательностью;

4. отношения учителя и ученика сказываются на его развитии – если отношения уважительные и доверительные, то у учащегося положительная реакция, следовательно – дополнительный стимул к деятельности;

5. в процессе воспитания необходимо опираться на положительные свойства личности;

6. необходима демонстрация роста (успехов);

7. учёт возрастных и индивидуальный особенностей личности.

5

Гуманизация – направление научных исследований + практическая преобразовательная деятельность, которая исходит от приоритета человека как высшей ценности + общечеловеческих ценностей и норм по отношению к другим.

Гуманизация – средство перехода от технократии к гуманистической парадигме: переориентация человеческого мышления и деятельности с предметно-вещественных компонентов на субгуманистические.

Гуманизация образования всепроникающая:

как

1) социальный институт: школы разных типов, многоступенчатость, многоуровневость, разгосударстливание;

2) педагогическое взаимодействие ученика и учителя: субъект-субъектные отношения; диалогические, проблемные методы; творчество, новаторство педагога; индивидуализация; авторские школы, курсы;

3) целесообразность деятельности – от овладения через социальный опыт ЗУНами посредством науки к духовному развитию.

Цель – развитие личности.

Механизм – творчество, продукт деятельности (по преобразованию и созданию).

Средства – культура в классе.

4) содержание образования: переход от системы научных знаний к естественным гуманитарным знаниям.

5) средство формирования человека: а) достижение автодидактизма, б) творчество – источник развития (учитель должен ставить цели, решать задачи) и основа свободы личности (не нужны такие мотивы, как насилие, оценка).

Демократизация – (важное проявление гуманизации) сотрудничество взрослого с ребёнком с максимальным исключением идеологии, участие школьников в организованном учебном процессе. НО: * не исключая идеологии государства; * постепенное освоение свободы.

7. Система образования в РБ

и нормативно-правовая база её функционирования.

Основные направления реформирования средней школы

Тенденции развития образования и воспитания:

1. повышение роли образования в обществе как реальной культурообразующей и производительной силы;

2. сочетание разнообразных государственных и негосударственных форм образования;

3. обновление содержания, усиление фундаментальности образования;

4. модернизация учебно-материальной базы на основе новейших достижений науки и техники и педагогических технологий;

5. демократизация и гуманизация обучения и воспитания, переход образовательно-воспитательных систем на свободное саморазвитие в соответствии с изменчивым условиями существования общества и личности;

6. раннее выявление и всесторонняя поддержка талантливой молодёжи;

7. активизация деятельности учебных заведений в качестве социо-культурных центров, расширение их взаимодействия с родителями и общественностью.

Государственная политика РБ в сфере образования – принципы:

1. Гуманитаризация образования (приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание жителей уважительными к политическим, экономическим и социальным правам, культуре и традициям, глубокое приобщение обучающихся к сокровищам духовной и материальной культуры, развитие самосознания и воспитание лучших качеств характера белорусов).

2. Гуманизм (обращение к конкретному человеку, внимание к его склонностям, интересам, возможностям, взаимоотношения сотрудничества и заботы, поощрения и поддержки).

3. Доступность (право каждого на образование).

4. Дифференциация (реализация творческих и интеллектуальных способностей).

5. Экологическая направленность (роль и место в окружающей среде).

6. Научность.

7. Ориентация на мировой уровень образования.

8. Связь с общественной практикой.

9. Преемственность и непрерывность.

10. Единство обучения, духовного и физического совершенствования.

11. Демократизм. 12. Светский характер. 13. Обязательность базового образования. 14. Сочетание семейного и обществ. воспитания.

8. Современные тенденции развития образования в мире.

Характеристика зарубежных образовательных систем

Тенденции:

1. повышение роли и значения образования в жизни общества.

2. формирование целостной и гибкой перманентной системы образования (семья – детский сад – школа – университет).

3. сочетание традиций и альтернатив (государственные – общественные – частные УЗ).

4. модернизация базы классно-урочной системы, обновление содержания образования в целях:

   1. гармоничного развития личности;

   2. использования достижений современной техники и новых технологий;

   3. массовая профессионализация и поддержка одарённых.

5. гуманистическая направленность.

6. демократизация школьной системы.

7. дифференцированное образование (с учётом культурных, этнических, социальных, индивидуальных особенностей).

8. повышение фундаментальности и логизации содержания обучения.

9. построение субъект-субъектных отношений на основе педагогического сотрудничества.

10. активизация работы учебных заведений как социо-культурных центров.

11. интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.

12. непрерывность образования, интернационализация (выработка единых стандартов).

13. создание новых типов общеобразовательных школ (объединённые школы в Англии, общие школы в Германии).

Дидактические концепции:

1. Традиционная парадигма. Сохранение консервативной роли образования как ретранслятора культурного прошлого, передача молодому поколению элементов культуры прошлого.

2. Рационалистическая модель. Усиление проблемного усвоения через образование.

3. Феноменологическое направление. Гуманистическая направленность в воспитании и образовании, мысль о персональном обучении.

10. Процесс обучения, его структура, функции.

Виды обучения

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Это часть целого ПП.

В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь их творческое усвоение. ПО строится с учётом возрастных особенностей учащихся.

Структура:

Обучение носит двухсторонний характер (обязательное взаимодействие преподавателя и обучаемых). ПО состоит из двух взаимосвязанных процессов: преподавания и учения.

Общение в ПО оказывает сильное влияние на мотивацию в учении, на формирование положительного отношения к учёбе. Вот почему при раскрытии сущности обучения надо видеть единство познания и общения.

Составные компоненты ПО:

1. Целевой. Отражает осознание педагогами и принятие учениками цели и задач изучения темы, раздела или предмета в целом.

2. Стимулирующе-мотивационный. Предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности решения УВзадач.

3. Содержательный. Определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету.

4. Операционно-деятельностный. Отражает наиболее процессуальную сущность обучения. Так как в деятельности педагогов и учащихся реализуется задача присвоения школьниками социального опыта человечества.

5. Контрольно-регулировочный. Предполагает контроль препода за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения учебных операций. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ.

6. Оценочно-результативный. Предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов.

Функции:

1. Образовательная.

2. Воспитательная.

3. Развивающая.

13. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Профильное обучение

В системе образования существуют две объективные тенденции: 1) выражение требования единства школы, которое обеспечивается её доступностью для всех; 2) создание оптимальных условий для развития личности.

Дифференциация – это реализация второй тенденции. Оптимальные условия для развития личности возможны лишь с учётом индивидуализации, т.е. индивидуализация обучения – это цель, а дифференциация – средство её достижения.

Инд. – это организация УП с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей этого ученика.

Диф. – это учёт индивидуальных особенностей в той форме, когда учащиеся группируются на основании какой-либо из особенностей для отдельного обучения.

Цели инд.:

1) усовершенствовать ЗУНы, повышать уровень знаний;

2) формирование и развитие логического мышления и креативности;

3) воспитание предпосылок для развития интересов, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять на мотивацию;

4) воспитание неповторимой личности;

5) смягчить недостатки домашнего воспитания.

Основные варианты инд.:

1) дифференцирующее обучение. Группировка учащихся соответственно их особенностям и как результат гомогенные классы;

2) внутриклассная группировка;

3) прохождение учебного курса в индивидуально-различном темпе.

Цели диф.:

1) создание оптимальных условий для выявления и развития задатков, интересов, склонностей;

2) целенаправленное воздействие на развитие творческого, интеллектуального, профессионального потенциала для рационального использования возможностей каждого члена общества;

3) решение назревших проблем школы через введение новой методической системы, основанной на принципиально новой мотивированной основе.

13

Виды диф.: 1) по общим и специальным способностям; 2) по интересам, склонностям; 3) по предполагаемой профессии; 4) по нац. признаку; 5) по религиозной принадлежности; 6) по социальному и имущественному положению родителей.

Формы диф.:

1) внутренняя. Организация в группы по случайному принципу (направленность на трудных и одарённых детей). 2 вида: 1) традиционная (с учётом индивидуальности, но к одному и тому же уровню овладения материалом); 2) уровневая (обучение по одной программе, но степень усвоения разная).

2) внешняя. Создание групп на основе интересов, склонностей, планов профессионального будущего. 2 системы: 1) селективная (профильные классы или с углубленным изучением); 2) элективная (свободный выбор учебных предметов для их изучения на базе инвариативного ядра образования).

Способы диф.:

1) на определённой ступени, обычно на старшей, разветвление классов на: гуманитарный поток, физико-математический, естественный.

2) к обязательным предметам добавляются предметы по выбору или их комплекс.

Выделяют 3 уровня диф.:

1. Микроуровень. Подход к отдельным группам внутри класса.

2. Мезауровень. Диф. внутри школы между отдельными классами.

3. Макроуровень. Между школами.

15. Процесс воспитания, его содержание, структура.

Принципы воспитания

Воспитание – процесс целенаправленного воспитания личности. Это специально-организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеет формирование личности, нужной и полезной обществу.

Особенности;

2. процесс целенаправленный;

3. процесс многократный;

4. процесс длительный;

5. процесс непрерывного взаимодействия воспитателей и учеников, в результате чего вырабатываются устойчивые привычки;

6. процесс комплексный, единство целей и задач, содержания, форм и методов ВП подчинено идее целостности формирования личности;

7. присущи значительная вариантность и неопределённость результатов;

8. двухсторонний характер.

Структура ПВ:

2. Изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.

3. Выявление реального уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, определяющих формирование его личности.

4. Целеполагание, т.е. формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.

5. Разработка программы и плана, выбор способов деятельности.

6. Формирование мотивации и развитие личности, просвещение, организация деятельности и общения.

7. Выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации ВП.

Принципы:

1. Целенаправленность.

2. Связь с жизнью.

3. Доступность.

4. Учёт индивидуальности и возраста.

5. Последовательность.

6. Опора на положительное.

7. Гуманизация.

15

Задачи:

1. целостное формирование личности;

2. формирование нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;

3. приобщение к общественным достояниям науки и культуры;

4. формирование жизненных позиций, которые соответствуют правам и обязанностям личности.

Содержание воспитания: система знаний, убеждений и навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

18. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание – педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок правильного поведения.

Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Структура нравственности личности:

1. знания

2. чувства и отношение

3. поведение

3 стадии нравственного развития личности: (С. Колберг)

1. Доморальный уровень (ребёнок исполняет требования из страха наказания).

2. Конвенциональный уровень (соблюдение морали определяется стремлением принадлежать к группе, обществу, соответствовать их требованиям в целях самосохранения).

3. Автономный (человек добровольно избирает нравственное поведение, ибо убеждён, что жить надо в соответствии с нормами, им принятыми, он своей свободной волей выбирает добро).

Содержание НВ определяется концепцией, общими целями воспитания, моралью общества.

Виды концепций:

1. Коммунистическая. Преданность идеалам коммунизма, патриотизм, интернационализм, коммунистическое отношение к труду, социалистический гуманизм, коллективизм и пр.

2. Христианская (религиозная). Знание священной истории, христианского вероучения, заповедей Христа, обучение индивидуальному духовному опыту.

3. Индивидуалистическая мораль свободного западного мира. Коммуникативные навыки, умение взаимодействовать, разрешать конфликты, жизненные проблемы. Школа обучает самопознанию, принятию решений, выбору ценностей, учит быть справедливым, честным.

Средства НВ:

1) информирование учеников в области морали и обсуждение с ними нравственных проблем (служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях);

2) вовлечение учащихся в деятельность трудовую, общественную, художественную и пр.

18

3) создание воспитывающих ситуаций (ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений).

Формы НВ: этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции.

Показатели моральной воспитанности:

1) знание нравственных норм;

2) наличие в сознании ученика нравственных правил, потребности и умения их выполнять;

3) способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь);

4) поведение в соответствии с нравственными нормами.

21. Экологическое воспитание школьников.

Формирование культуры ЗОЖ у школьников

Физическое воспитание – процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и ЗОЖ.

Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знания о единстве и гармонии тела и духа, развитии духовных и физических сил.

Задачи и содержания ФВ:

1. развитие основных двигательных умений и навыков;

2. обеспечение правильного физического развития;

3. укрепление здоровья закаливание, повышение работоспособности;

4. воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физкультурой;

5. формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к ЗОЖ;

6. формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

Средства: а) гимнастика, игры, туризм, спорт; б) природные силы (солнце, воздух, вода); в) гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).

Методы: физические упражнения, тренировки, убеждения, разъяснения, инструкции, положительный пример.

Формирование ЗОЖ.

Лихачёв: ЗОЖ – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению и наркотикам.

Средства: программы по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию.

Показатели ФВти: развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующие возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям ЗОЖ.

23. Методы, приёмы и средства воспитания.

Современные технологии воспитательной работы в школе

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания (путь достижения заданной цели воспитания).

5 методов:

1. убеждение

2. упражнение

3. пример

4. поощрение

5. наказание

3 группы методов:

1. методы формирования познания (убеждение): рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, инструктаж, доклад, пример.

2. методы организации деятельности, опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требования, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

3. методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Приёмы – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение.

Средства воспитания: к ним относятся такие виды деятельности, как труд, игра, предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа, конкретные формы воспитательной работы (вечера, собрания).

Требования к современным технологиям воспитания:

1. воздействуют на воспитанника по 3 направлениям: на сознание, чувства, поведение.

2. положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педвоздействия) и самовоспитания личности.

3. единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений (СМИ, искусство, семья, школа и т.д.).

4. заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел.

5. системный подход к процессу воспитания и управлению им (учитываются внешние и внутренние факторы: образ жизни школьника, условия жизни, уровень развития и условия жизни коллектива).

25. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

Взаимодействие школы и семьи

Цели и задачи:

1. развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта;

2. развитие культуры;

3. трудовое воспитание;

4. нравственное и эстетическое развитие;

5. физическое здоровье.

Типы воспитания в семье:

1. авторитарный (игнорирование индивидуальных способностей, преобладание дисциплинарных воздействий, холодность и диктат).

2. либеральный (попустительский) (отчуждённость, безразличие к делам и чувствам, принцип «делай, что хочешь»).

3. демократический (сотрудничество и взаимопомощь, равноправие, гибкость оценок, поведение в зависимости от индивидуальных особенностей).

Типичные роли детей: кумир семьи, мамино сокровище, паинька, болезненный ребёнок, мучитель, козёл отпущения, золушка.

Тенденции современного семейного воспитания:

1) однодетность, малодетность –> отсутствие опыта по уходу за детьми;

2) снижение влияния старших поколений на воспитание детей в молодых семьях;

3) утрата традиций народной педагогики;

4) социальная и экологическая проблемы;

5) гипертрофирование, телевизионизация общества.

3 группы проблем:

1. связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;

2. проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личным развитием и формированием;

3. проблемы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

Формы помощи школы семье:

1) организация педагогической работы с родителями (собрания, конференции);

2) осуществление педагогического просвещения родителей;

3) проведение системной индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся в семье.

25

Собрания и конференции: общешкольные (актуальные проблемы УВР + текущие вопросы, например профориентация, 2-3 раза в год) и по классам (об успеваемости, дисциплине, улучшении учебной работы и поведения отдельных школьников).

Родительский комитет.

Состав: председатель, зам., 3-5 членов.

Вопросы: способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педпросвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения и профориентации школьников, организуют обмен опытом семейного воспитания, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

Индивидуальная работа школы с родителями: педагогические консультации, практические советы родителям по улучшению семейного воспитания, анализ причин недостатков в учёбе и поведении школьников, пути их преодоления.

27. Педагогическое мастерство и его структура.

Новаторство в педагогической теории и практике

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Элементы:

1) гуманистическая направленность личности учителя (целесообразно с требованиями строить ПП): а) на самого учителя (знающего, требовательного, настоящего); б) на средства педагогического воздействия (целесообразные средства, учёт потребностей учащихся); в) на школьника, детский коллектив; г) на цели педдеятельности (творческое преобразование).

2) профессиональные знания. Знания, обращённые к науке и к учащимся. Знание содержания преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Уровни: а) методологический (знание целей воспитания); б) теоретический (законы, принципы и правила педагогики и психологии); в) методический (конструирование УВП); г) технологический (уровень решения практических задач обучения и воспитания).

3) педагогические способности: коммуникативность, перцептивность, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.

4) педагогическая техника: 2 группы умений: а) умение управлять собой; б) умение взаимодействовать в процессе решения педзадач.

Умение слушать – важнейший залог продуктивного общения.

Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции.

2 вида слушания: активное и пассивное.

Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос.

Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему.

Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.

27

Новаторство.

Различают: массовый, передовой, новаторский опыт.

Новаторство – внесение абсолютно нового. Инновация – элемент новизны. 2 типа нового: абсолютно новое и новое как сплав старого и нового.

Педагогика сотрудничества.

Главное направление преобразований: – педсистема в целом; – педагогическая теория; – учитель; – обучаемые; – учебные заведения; – средства, приёмы и методы; – педтехнологии; – цели и результаты.

3 уровня: 1) низкий (изменение в виде необычных названий); 2) средний (изменение форм, не затрагивающее сущности); 3) высокий (изменение системы и её компонентов по существу).

Гуманистическая педагогика.

Ориентация на личность, индивидуализация, дифференциация, создание благоприятных условий для развития способностей, психологическая безопасность. Нововведения в УВП.

Шаталов, Ильин, Лысенкова (вт пол 80-х): 1) приёмы активизации и облегчения учебной работы школьника; 2) разработка средств управления познавательной деятельностью (опорные схемы, сигналы); 3) изучение материала крупными блоками.

Амонашвили: – эксперимент с 6-летками (доказал, что они могут систематически обучаться); – безотметочное обучение; – учить детей оценочной деятельности.

Шаталов: – доверие; – ученик имел право не только получить, но и исправить плохую оценку.

Ильин: – умение оценить реплику ученика, откликнуться на его предложение.

Лысенкова: хочу, чтобы ученики не боялись двоек, но стремились к пятёркам.

Волков: большое значение придавал праву выборы.

30. Основы управления современной школой.

Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров

Управление школой – это научно обоснованные действия администрации и педагогов, например, рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в УВП.

Системный подход: цель-ресурсы-план-решение-реализация-контроль.

Школа => 2 подсистемы: 1) управляющая (сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов педагогических и ученических коллективов); 2) управляемая (единство входящих в неё подсистем: учебная, воспитательная, методическая, внешкольная, финансово-хозяйственная).

Основные функции управления:

1. Анализ;

2. Планирование;

3. Организация;

4. Координация;

5. Контроль;

6. Стимулирование.

Методическая работа в школе: педсовет. Задачи: производственно-деловая и научно-педагогическая.

Годовой план УВП:

1. вступительная часть: анализ работы за прошедший год, задачи УВП на текущий.

2. работа педсовета школы.

3. работа педколлектива по обеспечению всеобуча.

4. организация и совершенствование УВР и контроль за её качеством.

5. руководство внеклассной и внешкольной работой.

6. деятельность ученического самоуправления.

7. работа с родителями учащихся.

3 группы управленческих органов:

1. Органы коллективного управления (общешкольная конференция учащихся, работников школы, родителей + совет школы).

2. Должностные лица школы, руководящие всеми подразделениями (дир., замы).

3. Управленческие органы различных общественных организаций (профком, учком, родком, методсекции).

Принципы руководящей деятельности:

1) координация, согласованность и деловое сотрудничество;

30

2) демократизм и гласность;

3) персональная ответственность;

4) умение выделять главные проблемы;

5) поддержание благоприятного психологического микроклимата;

6) регулярно осуществляемый контроль;

7) поощрение педагогического творчества и поиска.

Высший руководящий орган школы – общешкольная конференция представителей учащихся, учителей, родителей и общественности в равном количестве от каждой из этих категорий.

Функции: 1) утверждение устава школы, внесение в него необходимых изменений; 2) разработка основных направлений совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности УВР; 3) поиск дополнительных финансовых средств и укрепление материально-технической базы школы; 4) при необходимости создание временных или постоянных комиссий по различным направлениям деятельности школы.

В период между конференциями в роли высшего органа выступает Совет школы – орган коллективного управления школьными делами.

Функции: 1) выполнение решений конференций; 2) утверждение плана развития школы; 3) социальная защита несовершеннолетних; 4) определение содержаний, методов, средств и форм организации УВП; 5) установление режима работы школы; 6) контроль за подбором и расстановкой кадров; 7) контроль за рациональным расходование бюджета; 8) аттестация педработников школы; 9) отчёты о работе отдельных учителей, директора и замов.

Директор: обязанности

1. руководство педколлективом;

2. контроль за ходом обучения;

3. организация работы по профориентации учащихся;

4. активизация деятельности ученического самоуправления;

5. организация работы с родителями;

6. поддержание связей с ОО, предприятиями;

7. установление обязанностей работников школы;

8. укрепление УМ-базы;

9. поддержание санитарно-гигиенического режима и ТБ;

10. приём на работу, увольнение, поощрение, награды.

Зам. директора по УВР: обязанности

1. организация УВП;

2. выполнение учебных программ;

3. качество преподавания и знаний учащихся;

30

4. контроль за ходом урочных и других видов учебных занятий;

5. регулирование учебной нагрузки, составление расписания;

6. отчёт об УВР.

Зам. директора по ИиВР: обязанности

1. организация и участие в проведении внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности учащихся;

2. инструктирование и оказание помощи в воспитательной работе классным руководителям и воспитателям ГПД;

3. поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, комиссиями содействия семье и школе.

Формы контроля со стороны директора и замов:

1. контроль по целевой направленности: а) предупредительный; б) текущий;

2. в зависимости от содержания: а) фронтальный; б) тематический.

Предметные МО. Состав – 4-5 преподавателей одного предмета. Форма работы: а) школа передового опыта; б) практикумы; в) открытые и показательные уроки; г) научно-теоретические конференции и педагогические чтения.

Аттестация.

Цель: создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда, стимулирующей профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации учителей. Звания: учитель 2, 1, высшей категории.

Общие требования к оценке труда учителя:

1. критерий процесса: работа над повышением квалификации, качество уроков, внеурочные мероприятия, умение индивидуального подхода, работа с родителями.

критерий результата: качество знаний учащихся, их воспитанность, фактический запас, понимание природных и общественных процессов, степень самостоятельности.