3. Этап установления обратной связи:

Компоненты коммуникативной деятельности
На стороне педагога	На стороне учащегося
Коммуникативные задачи
Установление обратной связи	Готовность к обратной связи
Содержание коммуникативного акта
Передача сообщения; поддержание мотивационного настроя; косвенный запрос обратной связи.	Восприятие сообщения; понимание смысла предлагаемой информации; ответ на косвенный запрос обратной связи.
Способ участия в коммуникации (каналы и средства коммуникации)
Вербально-речевой.	Аудиовизуальный; вербально-речевой.
Результат коммуникации
Достижение проявления интереса, понимания	Проявление интереса, понимания со стороны учащихся.
Участники коммуникации (коммуникативная позиция, коммуникативные роли)
Субъектная. «Информатор»; «собеседник».	Объектная. «Слушатель»; «собеседник».

4.Этап информационного последействия:

Компоненты коммуникативной деятельности
На стороне педагога	На стороне учащегося
Коммуникативные задачи
Поддержание мотивационного настроя; передача сообщения	Готовность к восприятию сообщения и обратной связи; открытость для коммуникации
Содержание коммуникативного акта
Передача сообщений; обмен сообщениями с учащимися; готовность к обмену сообщениями	Восприятие сообщения; понимание смысла предлагаемой информации; оценка ее значимости
Способ участия в коммуникации (каналы и средства коммуникации)
Вербально-речевой (рассказ, объяснение)	Аудиовизуальный (восприятие слов педагога на слух)
Результат коммуникации
Достижение понимания и приятия со стороны учащихся, достижение концентрации внимания	Проявление интереса и мотивации к изучению нового материала, приобретение совокупности предметных сведений
Участники коммуникации (коммуникативная позиция, коммуникативные роли)
«Информатор»; «эксперт».	Объектная; частично субъектная. «Слушатель»

2.3

Далее хотелось бы более подробно остановиться на нескольких аспектах речевой коммуникации педагога, на которые я обращала особенное внимание во время своей производственной практики.

- Насколько значимы для вас, соответственно, «предметный» и «личностный» аспекты коммуникации?

В процессе преподавательской деятельности я пришла к выводу, что и «предметный», и «личностный» аспекты коммуникации являются необходимыми и значимыми в равной степени. Предметный аспект отвечает за реализацию в процессе обучения непосредственно образовательных задач, отвечает за получение знаний учащимися, что является основой обучения в целом. Но и без «личностного» аспекта невозможно корректное осуществление коммуникации и ведение занятия, т.к. этот аспект необходим для установления контакта с учениками, он помогает сделать атмосферу занятия более доверительной и непринужденной, что положительно сказывается на ответах учеников, т.к. они не стесняются высказывать свое мнение, не боятся делать ошибки. Учитывая все вышесказанное, я делаю вывод о том, что оба аспекта важны, т.к. только в их совокупности коммуникация на уроке будет наиболее эффективной.

- Легко ли вы меняете коммуникативные роли и вызывают ли у вас затруднения спонтанные (неподготовленные) коммуникативные ситуации?

Касательно варьирования коммуникативных ситуаций в процессе урока, я могу отметить, что смена коммуникативной роли и спонтанные коммуникативные ситуации не вызывают у меня затруднений. Я достаточно легко меняю коммуникативные роли, и, несмотря на то, что программа урока довольна насыщенная и не позволяет сильно отвлекаться, я поощряю инициативу учащихся, так как считаю, а спонтанные коммуникативные ситуации не вызывают у меня затруднений, а наоборот делают урок более интересным и «живым» не только для учеников, но и для педагога.

- Варьируете ли вы коммуникацию в т.н. типовых ситуациях (начало урока, переход к другому виду деятельности и т.д.)?

Варьирование коммуникации на занятиях необходимо, так как это позволяет помочь студентам переключиться с одного вида деятельности на другой. Но иногда в моих уроках варьированию урока мешала четко стандартизированная структура урока, которой, по настоянию моего руководителя, мне приходилось придерживаться. Иногда не удаётся выполнить всё задуманное, так как объём заданий достаточно большой

- Согласны ли вы с утверждением о необходимости индивидуализировать языковые средства педагогической коммуникации (с каждым учащимся говорить на «его языке»)?

Индивидуализация языковых средств педагогической коммуникации особенно важна при занятиях в группах с небольшим количеством человек, в чем я и убедилась в процессе работы в своей группы. Пытаясь найти подход к каждому студенту, я столкнулась с проблемой нехватки времени, а также несколько учеников были довольно закрытыми. Осознавая преимущества индивидуализации педагогической коммуникации, необходимо, тем не менее, учитывать, что неправильно было бы полностью индивидуализировать языковые средства и говорить с каждым учеником на «его языке», несмотря на все плюсы теплых, дружеских отношений, между педагогом и учащимися должна быть дистанция, и языковые средства – один из способов поддерживать эту дистанцию на должном уровне, при этом сохраняя доверительную атмосферу.

Оценка стиля своей педагогической коммуникации по следующим параметрам:

- гибкость: умеренная, что вызвано «шаблонностью» языковых ситуаций и ограниченностью во времени.

- разнообразие языковых средств: достаточно высокое, так как мне было нетрудно использовать различные синонимы, перефразировать предложения, эквиваленты, пословицы, поговорки и т.д. Языковой репертуар достаточно разнообразен.

- соотношение ролевой и личностной позиции: ролевая позиция преобладает над личностной.