раздел 5 Руднева

С помощью биографического метода были получены результативные характеристики педагогической деятельности: энциклопедичность знаний,

владение методами научного познания, потребность в интеллектуальной деятельности, интуиция на результат исследования, способность к самоанализу,

интенсивность научной деятельности, продуктивное взаимодействие со студентами, гражданская направленность [11]. Таким образом, была доказана специфика труда педагога: сочетание педагогической и научной деятельности.

Методологическое обеспечение исследовательской работы в области педагогики представляется совокупностью знаний особого рода, находящихся в сложном иерархическом соподчинении и выполняющих роль регуляторов,

контролирующих процесс исследования: «Развитая методологическая рефлексия предполагает умение ученого осмысливать и оценивать собственно исследовательскую деятельность или научную работу других в соответствии с такими характеристиками исследования, которые могут служить и критериями его качества: «объект и предмет исследования», «цель», «новизна» [4, 110].

Педагогическое исследование разворачивается через обозначение объекта исследования, а обозначенные объект и предмет исследования могут быть показателями своевременности и качества его осуществления. Характер раскрытия объекта свидетельствует о глубине его изучения. Объект педагогического исследования представляет процесс моделирования реальности, обеспечивающей достижение результата функционирования педагогической системы – адекватности личности обучаемого спроектированной модели. Реальность моделируется в виде систем,

нормализующих процесс формирования личности. Моделирование с прогнозом на изменение среды влечет изменения в пространстве, поэтому педагогические исследования всегда является социально-педагогическим экспериментом.

Прежде всего, объект исследования отражает специфику научного знания,

содержащего сведения о нем, отвечая на вопрос «что рассматривается?» Объект педагогического исследования – это педагогическое пространство, область, в

282

рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объект педагогического исследования определяется в области педагогики последовательными стадиями углубления в его сущность от глобального представления о нем в теории педагогической науки до сужения в виде анализа отдельных его аспектов и выделения одного из них для получения нового научного знания. Есть опасение перехода объекта в предмет (а не его аспекта),

поэтому он должен подвергнуться ограничению: рассматриваются не все возможные его характеристики, а в пределах конкретного аспекта; пределы конкретного аспекта ограничиваются описанием имеющихся в науке эмпирических данных; конкретизируется объект представлением выборки исследования. Ограничения позволяют исследователю не брать на себя обязательств по представлению нового знания об объекте, что требует пилотажных исследований и длительного эксперимента. Лишнее в представлении объекта исследования может обозначать такое количество научных аспектов, которое не может быть изучено в отведенное для эксперимента время, а только нарушит доказательство необходимости поиска предмета исследования и лишает текст научного стиля.

«Главное требование к научному тексту – последовательность и логичность изложения. Автор должен по возможности не загружать текст избыточной информацией, но может использовать метафоры, примеры, «лирические отступления» для того, чтобы привлечь внимание к особо значимому для понимания сути звену рассуждений. Научный текст, в отличие от литературного текста или повседневной речи, очень клиширован – в нем преобладают устойчивые структуры и обороты. В этом он сходен с

«канцеляритом» - бюрократическим языком деловых бумаг. Роль этих штампов чрезвычайно важна – внимание читателя не отвлекается на литературные изыски или неправильности изложения, а сосредотачивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах.

283

«Наукообразные» штампы на самом деле играют важную роль «рамок»,

стандартной установки для нового научного содержания» [3, 228-229].

Таким образом, возникает необходимость уточнения основных категорий педагогики, без чего невозможен отбор научных источников для представления объекта исследования, суть и структура которых обусловлена многозначностью точек зрения ученых. Так, образование может пониматься как: социальное явление, которое выражается системами различного уровня; процесс формирования личности в определенной педагогической системе;

педагогический процесс, результативность которого обусловлена содержанием,

средствами обучения и моделями взаимодействия его субъектов; результат обучения в структуре определенного вида образования. Воспитание может пониматься как: деятельность педагога по реализации целей образования;

процесс приобщения личности к ценностям; организация деятельности и отношений. Развитие (психологическая категория) позволяет учитывать психологические особенности личности для достижения результатов воспитания и образования и может рассматриваться как: исторический прогресс внутренних условий; неравномерная стадиальность; закономерность.

Среди основных принципов развития (периодичность, возрастная синдромность) факторность является доминирующим и продуктивным для достижения цели педагогического исследования. Средством развития является обучение, конкретный период которого представляет формирование, результат оформления достигнутого в виде личностных новообразований (знания, умения и навыки, опыт деятельности, нормы отношений к миру, людям и самому себе).

Таким образом, объект педагогического исследования предстает педагогическим процессом, осуществляемым в определенной педагогической системе, а его рассмотрение базируется на принципах системно-структурного подхода: в системе выделяются структурные элементы – цель, содержание,

средства взаимодействия, обучаемые, преподаватель; взаимосвязь структурных

284

элементов задает функции педагогической деятельности – проектировочная,

конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая.

При изучении объекта исследования существенное значение имеет стиль представления результатов анализа научных источников такими приемами, как:

1)выделение критериев, определение характера связей анализируемых источников с темой исследования (описывает ли источник сходный фактический материал или дает общую теоретическую базу, предлагает пригодный метод исследования или может быть взят за образец самого способа построения исследования);

2)обозначение общих содержательных параметров (оснований) анализа литературных источников по теме исследования (параметрами обычно служат ключевые понятия, на базе которых формулируется тема);

3)составление сводных таблиц, содержательных параметров по различным авторам, на основе которых (таблиц) проводится сравнительно-

сопоставительное изучение представленности и интерпретации этих параметров;

4) сопоставительный анализ и классификация определений, даваемых разными авторами одним и тем же или соотносительными понятиями и

категориями, значимыми для разработки темы.

Так, исследователем доказывается правомерность сравнения

деятельности предпринимателя и экономиста сопоставлением их структуры и представлением таблицы [9].

285

При изучении объекта исследования может возникнуть необходимость разработки модели личности и модели деятельности специалиста, что предполагает описание сферы деятельности, условий труда, особенностей решения профессиональных задач. На основе анализа научной литературы исследователь выделяет совокупность доминант в структуре личности и структуре личности специалиста и представляет свою позицию относительно объекта исследования в виде таблицы [10].

Таблица 2.

Детерминированность модели деятельности и модели личности

Возможность получения конечного результата научного поиска выражает

предмет исследования, указывающий на тот аспект, относительно которого будет получено новое знание. Предмет педагогического исследования – это конкретная часть объекта или процесса, в нем происходящий, или аспект проблемы, который исследуется. Таким образом, с одной стороны,

представляется вся объективная сфера, на которую направляет внимание

286

исследователь (объект исследования), с другой стороны то, относительно чего будет получено новое педагогическое знание. Если при определении актуальности исследования обозначается потребность общества, науки и практики в новом знании определенного вида, место и специфика которого определяется проблемой, то предмет исследования дает представление о том,

как рассматривается объект, через какие его свойства и функции. Ответ на вопрос «как и через что будет рассматриваться объект?» дает предмет педагогической науки – условия развития личности, которые определяются как обстоятельства, от которых что-то зависит. Педагогический процесс представляет собой совокупность условий, обеспечивающих возможности для достижения цели педагогической системы. Эти условия, обеспечивая осуществление трех функций педагогического процесса (образовательной,

воспитательной, развивающей), становятся факторами (движущей силой)

педагогического процесса.

Определение предмета исследования сопряжено с трудностями,

вызванными идентификацией в педагогической теории таких понятий, как условие, средство, метод. И этому есть объективное объяснение: один и тот же элемент педагогического процесса может, в зависимости от ракурса его рассмотрения, выступать в качестве метода и средства, рассматриваться в одних случаях как условие, в других – как средство. Целесообразно выделить объектное назначение условий – это педагогические условия, а также обозначить их объем – комплекс условий. Тогда образовательная функция педагогического процесса обеспечивается системой знаний, подлежащих освоению, что предполагает обоснование критериев его отбора, принципов его структурирования и нормативной основы; воспитательная функция – средствами формирования норм и правил гражданского поведения;

развивающая – принципами формирования потенциала саморазвития личности.

287

Точность формулировки предмета зависит от тщательного рассмотрения его объекта. Специфика предмета педагогического исследования обусловлена областью педагогического знания, что также сужает границы его рассмотрения.

Эксперименты в области профессиональной деятельности свидетельствуют о том, что существует разночтение относительно методологических дефиниций, затрудняющее определение объекта и предмета исследования.

Рассуждения ученых касаются нормативных оснований методологии педагогики, что позволяет придти к некоторому единообразию в оценке эффективности и значимости конкретных исследований. Огромное количество педагогических терминов привело к тому, что возникли разные педагогики,

актуализирующие проблему типологии педагогических исследований. Ценз принадлежности результатов научного поиска к конкретному типу позволяет их систематизировать, направлять на практическую реализацию с обоснованием репрезентативности нового научного знания.

Во-первых, типология определяется номенклатурой специальностей научных работников по педагогике: на 2000 год их одиннадцать; во-вторых,

паспортом специальности, где дается ее формула и области исследования. И

здесь все достаточно ясно, так как сопровождается соответствующими документами Государственного высшего аттестационного комитета Министерства образования Российской Федерации. Сложнее с характеристиками исследования, по которым можно сверять принадлежность к специальности и оценивать качество научной работы.

В паспорте специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования указывается область педагогической науки,

которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подготовки,

переподготовки и повышения квалификации - профессиональной педагогики,

науки об общих и специфических законах, закономерностях, особенностях,

принципах, правилах и условиях образования, обучения, воспитания и

288

формирования личности специалиста-профессионала, раскрывающая методологические, теоретические и методические основы педагогического процесса в профессиональной школе, в системе переподготовки, краткосрочной подготовки и повышения квалификации, дополнительного образования.

Самостоятельная отрасль педагогической науки, обусловленная спецификой профессионального обучения, дает ориентиры для работы исследователя, отличные от паспорта специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Значит, отличие будет содержаться в определении предмета и объекта исследования, не идентичных предмету и объекту педагогической науки. Поскольку не существует устоявшегося представления о ряде методологических характеристиках,

исследователь анализирует точки зрения ученых. Все виды педагогик определяются характером тех систем, в которых востребовано это научное знание (вузовская педагогика, музейная педагогика, коррекционная педагогика,

театральная педагогика и т.д.). Профессиональная педагогика реализует требования профессиональной школы и сфер деятельности человека, поэтому имеет длительную историю развития (от ремесленничества до профессионализма). Объект профессиональной педагогики как область педагогического знания представляет профессиональное образование, процесс профессионализации (формирование профессионала в условиях образовательной системы) личности. Профессиональное образование охватывает предметные области деятельности человека, а его развитие обусловлено развитием профессиональной педагогики: исследуются методологические основы профессионального образования, формулируются закономерности; ведутся поиски способов повышения его эффективности.

Следовательно, зону исследовательских задач представляет процесс профессиональной подготовки в определенной педагогической системе, что и является объектом исследований по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

289

Аспект рассмотрения объекта исследования обозначается его предметом.

Насколько важна точность его определения говорят те факты, что исследователю приходится поднимать огромное количество материала об объекте, что сопряжено с длительностью поисковых процедур, нереальностью приближения к конечному результату, порой и с плагиатом. Следует развести объект профессиональной педагогики как науки и объект исследования по специальности “теория и методика профессионального образования”. Предмет профессиональной педагогики представляет система образования в виде совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях, образующих определенную целостность, единство. Каждая система неразрывно связана с окружающей средой, во взаимодействии с которой она проявляет свою целостность, поэтому ее важной особенностью является постановка и достижение цели – формирование профессиональной готовности личности

(механизма компетентного решения профессиональных задач). Сужение предмета научного знания до предмета исследования предполагает рождение нового знания, применение которого на практике может способствовать достижению цели образовательной системы, функционирующей в новой социальной, экономической, политической обстановке. Таким образом,

исследователь ставит задачи по получению нового знания относительно предмета исследования, который представляют условия формирования профессиональной готовности субъекта образования.

Таким образом, содержание профессионального образования, его проектирование, способы отбора и интегрирования становятся предметом исследования. Предмет исследования могут представлять методы профессионального обучения (способы взаимодействия преподавателя с обучаемым, обеспечивающие профессиональную готовность), сложность и специфика профессиональных задач.

Особый спор вызывает при определении предмета исследования термин

“средства”. Его понятие обусловлено как видами деятельности преподавателя,

290

так и дидактическими функциями носителей учебной информации. Будучи компонентом учебного процесса, средства обучения влияют на цели,

содержание, формы и методы, иногда замещая, поглощая их. В итоге создается образовательная среда, в которой используются педагогические технологии,

влияющие на профессиональное развитие личности. Будучи видом педагогической деятельности, формирующей профессионала, средство может быть представлено элементом воздействия (А.М.Новиков), и тогда оно принимается в качестве метода. Приведем пример: в профессиональной школе в последнее десятилетие широко используется деловая и ролевая игра, которая может рассматривается как средство профессионального развития и как метод

(педагогическое условие) организации образовательного процесса. Методы становятся побудителями профессиональных навыков в том случае, когда предполагается активная деятельность обучаемого. Тогда учебная деятельность выступает средством воздействия на мировоззрение и ориентации, общение – средством познания окружающих, себя и действительности, а способы обучения и общения определяются как методы. Здесь имеет смысл обратиться к термину, часто используемому в педагогических исследованиях и смешиваемому с условиями – фактор, элемент, порождение явления, движущая сила, причина процесса. Этот термин рассматривается относительно эффективности профессионального образования, поэтому подразделяются факторы на группы: внутренние - организация и технология образовательной деятельности; внешние – образовательный потенциал социальной среды,

востребованность результатов образования; личностные – устойчивость мотивации, готовность к деятельности, волевые качества.

Результат профессионального образования предстает в виде профессиональной готовности, которая понимается как сформированная у субъекта деятельности структура личностных механизмов, обеспечивающая адаптированность в профессиональной сфере (Е.М.Борисов, Г.П.Логинова).

Качество готовности обусловлено нравственной позицией субъекта

291