МУ_Раб сЛитрой

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА»

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Работа студентов с научной литературой

методические указания

к написанию конспектов, аннотаций, тезисов, рефератов, эссе, обзоров, для студентов очного и заочного обучения

по направлению подготовки 051000.62 - Профессиональное обучение (по отраслям)

Составители: Т.В. Шадрина Н.Н. Лобанова

Санкт-Петербург

2013

3

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире возрастает потребность в специалистах, готовых и способных быстро ориентироваться в меняющихся ситуациях и включаться в решение сложных профессиональных задач, принимая во внимание целый комплекс сопутствующих им социально-нравственных проблем. Ориентироваться в происходящих социальных и профессиональных изменениях, непрерывно повышать уровень компетентности в избранной сфере труда, развивать и раскрывать свой творческий потенциал в течение всей профессиональной жизни человеку помогает образование в разных его формах. Динамика развития науки и производства определяет необходимость включенности человека в непрерывный образовательный процесс.

Профессиональное образование, как в учебном заведении, так и в ходе практической деятельности нацелено сегодня на освоение и развитие общекультурных и профессиональных компетенций для использования в реальной работе научно обоснованных способов, методов и технологий деятельности. Среди них выделяются такие компетенции, которые, на первый взгляд, не имеют отношения непосредственно к содержанию конкретного труда. Однако освоение этих общекультурных компетенций необходимо любому специалисту. Например, это «способность логически верно выстраивать устную и письменную речь», «способность ведения дискуссии и полемики», «готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации», «готовность работать с компьютером как средством управления информацией» и «способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы», «понимать значение культуры, руководствоваться базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества» и т.п.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ведущий документ, регулирующий образовательный процесс в вузе) выделил общекультурные компетенции как предпосылку успешности любой профессиональной деятельности.

Многие из общекультурных компетенций можно рассматривать как метапредметные умения («мета» - от греч. «после», «за», «между»), которые характерны для всех видов деятельности. Их еще называют «надпредметными» умениями. К ним относят

—умения когнитивно1- информационные: анализ, синтез, сравнение, аргументация, экстраполяция, обобщение, оценка, классификация, определение понятий и пр.;

—умения критико-регулятивные: отличать факты, домыслы, мнения, определять достоверность источника, невысказанные позиции, логические несоответствия, формулировать вопросы, гипотезы, цели, задачи и т.п.;

1Когнитивные умения - познавательные умения, связанные с мыслительными процессами.

4

— умения креативные: формулирование проблемы, перенос, выдвижение альтернативных решений, комбинирование/интегрирование известных способов и т.п.

Развиваются подобные умения и соответствующие компетенции разными способами. Один из них – в процессе работы с разнообразными источниками информации, с самой информацией, с различными текстами. В обычной жизни и в учебной практике речь, как правило, идет о «работе с литературой».

Данные МУ раскрывюет суть, основные способы и формы этой работы, нацеленной на освоение необходимых для учения и будущей профессиональной деятельности метапредметных умений и общекультурных компетенций.

Методические указания предлагаются студентам всех курсов и форм обучения по направлению 051000.62 - Профессиональное обучение (по отраслям). Его необходимость связана с тем, что работа с литературой является для всех обучающихся важнейшим способом их учения. По мере развития учебной ситуации, освоения различных видов самостоятельной и творческой учебной деятельности студенты могут обращаться к данному пособию, чтобы уточнить уже известные, но подзабытые способы работы с литературой или использовать новые формы работы с текстами, научными литературными источниками. Преподаватели любых дисциплин также могут заострять внимание студентов на целесообразности обращения к тем или иным разделам пособия, чтобы освежить в памяти необходимые сведения.

Естественно, что данные методические указания наиболее существенны для первокурсников, которые осваивают новые смыслы, умения и навыки работы с литературой.

РАЗДЕЛ 1. РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1 «Работа с литературой» как элемент самостоятельного учения

В процессе обучения в вузе лекционные, семинарские и практические занятия - необходимое, но недостаточное условие обучения студентов, развития их профессиональной компетентности. Они являются основной формой получения необходимой информации, выработки знаний и освоения компетенций, направляют интеллектуальную деятельность студентов в необходимое русло. В то же время полнота представлений о том или ином предмете, явлении, процессе может быть сформирована лишь в ходе самостоятельной работы молодого человека по освоению и переработке существенной и разнообразной информации. Обычно это происходит в процессе самостоятельной «работы с литературой».

5

Слово «литература» имеет несколько значений: 1) литература как вся совокупность научных, художественных, философских и др. произведений того или иного народа, эпохи, или всего человечества; 2) как вид искусства, отличительной чертой которого является создание художественного образа при помощи слова, языка; и 3) совокупность печатных произведений какойлибо отрасли знаний по какому-либо специальному вопросу.2

Вданных рекомендациях речь идет о третьем, последнем, значении слова «литература».

Впроцессе обучения в вузе студенту приходится постоянно обращать-

ся к самым разным литературным источникам: специальным словарям и энциклопедиям, книгам различных авторов, монографиям3, журнальным статьям и сборникам работ по конкретным вопросам. Они представлены и в бумажном варианте, и в виде материалов, опубликованных на сайтах Интернета. Их называют обычно «литературные источники».

Работа с литературой, литературными источниками – это обязательное условие полноценного учения.

Цели работы с литературой могут быть самими разным. Это зависит от программы обучения, задач, поставленных в учебном процессе преподавателем, интереса студента к изучаемому вопросу и др.

Важная характеристика этой деятельности – самостоятельность студента: в поиске информации, осмыслении прочитанного, использовании нового учебного материала, в решении конкретной учебной или профессиональной проблемы.

Рассмотрим подробнее это понятие.

Самостоятельность — одно из ведущих качеств личности, которое проявляется в умении самому ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения.

Самостоятельность—основа самообразования, которое в настоящее время является одним из ведущих видов деятельности современного специалиста.

Как бы хорошо ни занимался студент в вузе, усвоить все необходимые знания невозможно. Лавина информации просто обрушивается на современного человека, а часть ее быстро устаревает. Появляются новые подходы, методы, приемы, средства деятельности, новые законодательные акты и документы, регламентирующие профессиональную деятельность. Все это побуждает начинающего специалиста, а также и его более опытных коллег, работать самостоятельно, чтобы быть в курсе последних достижений науки и практики, сверять по ним результаты своей деятельности. Только так можно обеспечить себе профессиональное движение, накапливать опыт, мастерство, достигать профессиональных успехов. Именно к этому должен быть готов студент.

2Словарь русского языка в 4 томах. Т.2 / Ан СССР Институт русского языка.- М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей. - 1957.- С. 253.

3Монография – научное исследование, посвященное изучению одной темы, одного вопроса.

6

Самообразование — специально организованная, самостоятельная познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: на удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Самообразование осуществляется именно в ходе самостоятельной работы. Активность студента и интенсивность его самостоятельной работы во всех видах занятий способствуют повышению качества профессиональной подготовки и его профессиональный рост в будущем.

В структуре целостного образовательного процесса в вузе самостоятельная работа, с одной стороны, это систематическая, планомерная, целенаправленная работа студента в ходе аудиторных, обязательных по расписанию занятий, где он слушает и самостоятельно делает записи по ходу объяснения преподавателя на лекции или семинаре. С другой стороны, это внеаудиторная работа студентов, чаще с учебной литературой.

Внеаудиторная работа включает в себя следующие элементы: ознакомительное чтение материала по указанному вопросу, определение его места и связи в системе изучаемых предметов; повторение; вдумчивое чтение с составлением плана прочитанного, выделением главного по каждому его пункту, запись отобранного материала своими словами с использованием общепринятой символики и т. д.

Эти и другие элементы самостоятельной работы могут изменяться и усложняться в соответствии с изменением содержания образования, методов и форм обучения.

Любому студенту полезно выявить у себя наличие необходимых умений. С этой цеью он может заполнить «Лист самооценки учебных умений» и оценить свои умения по пятибалльной шкале (см. прил. 1).

Если оказалось, что некоторые умения сформированы недостаточно, важно обратить на это особое внимание и постараться целенаправленно освоить их.

Включаясь в самостоятельное решение выдвинутой проблемы, задачи, или отвечая на поставленный вопрос, студент может действовать по-разному: либо только по усвоенному в процессе занятий образцу, либо привнести в свое решение творческое осмысление ситуации, т.е. внося в познавательный процесс собственный подход, какие-то новые компоненты, отражающие свое видение ситуации, свои способы работы.

Эффективность любой самостоятельной работы во многом обусловлена положительной мотивацией — желанием и стремлением самому найти ответ на вопрос, пониманием полезности и значимости выполняемого задания.

Иными словами, познавательная самостоятельность предполагает творческое начало и связана с развитием таких интеллектуальных умений, как умение видеть проблему, переформулировать ее на своем языке, ставить свои вопросы, прогнозировать возможный результат, критически относиться к содержанию работы и своим действиям.

7

Самостоятельная работа с литературой не только позволяет использовать собственные интеллектуальные умения, но и развивает их, привносит в познавательный процесс новые навыки и краски.

Условно можно выделить два важнейших типа самостоятельной работы с литературой:

—это работа по освоению новой информации для получения или углубления знаний, способ самостоятельного изучения того или иного явления, вопроса, проблемы;

—самостоятельная работа с литературой может быть особым исследовательским методом, который обычно называется « теоретический анализ» (проблемы, вопроса).

Хотя во многом это похожие, сходные, подходы, но все же они имеют существенные различия. Это связано, прежде всего, с уровнем самостоятельности в использовании литературного материала.

В первом случае речь идет скорее о репродукции, репродуктивном воспроизводстве изучаемого материала, его некотором дублировании, повторении; во втором — скорее о творческом его использовании для собственного решения поставленной самим же задачи, решения актуальной для студента проблемы.

И тот, и другой подходы обязательно присутствуют в учебном процессе вуза, выполняя разные функции.

1.1.1Репродуктивное изучение литературы

Чаще всего репродуктивное изучение литературы осуществляется при подготовке студентов к зачету, экзамену, когда изучаемый учебный материал буквально в готовом виде преподносится в учебнике, пособии, методических рекомендациях. В этом случае студент его « выучивает», осваивает как бы готовое «знание», информацию, уже за него переработанную каким-то автором (учебника, пособия).

Более высокая степень самостоятельности студента наблюдается тогда, когда он сам ищет необходимую информацию уже не в учебнике, а в так называемых «первоисточниках», т.е. книгах, статьях, написанных на изучаемую тему. Обычно преподаватель предлагает студенту список литературы, где он может найти необходимый литературный материал. В этом случае студент делает уже свой, индивидуальный, выбор: что посмотреть и что изучить.

Элементы творческого подхода наблюдаются тогда, когда студент, ознакомившись с «первоисточником», выполняет аналитическую работу: осмысливает его содержание и дает определенную оценку в зависимости от характера учебного задания. Например, ему предложено представить план конкретной работы или сделать аннотацию статьи (книги) либо отрецензировать ее (см. раздел 4 данных МУ).

8

Еще более творческое задание — подготовка эссе, что связано с выработкой собственного мнения по тому или иному обсуждаемому вопросу (Раздел 4), но с учетом прочитанного, осмысленного.

В процессе изучения литературы по тому или иному вопросы студенту постоянно приходится знакомиться с тем и ли иным понятием, законом, теорией, которые важно осмыслить и научиться представлять.

Что же такое — «понятие» ?

Понятие – это логически оформленная мысль о предметах или явлениях, объединенных на основе общих отличительных существенных признаков.

(Признак – примета, показатель, по которым можно определить (узнать) что-нибудь.) Каждый признак чего-то соответствует определенным функциям (назначениям), свойствам. Изменение предметов(объектов) сопровождается изменением признаков. Чем больше понятие по объему, тем больше у него признаков. Существенный признакэто крайне важный, необходимый признак. Все вместе необходимые признаки являются достаточными для определения понятия.)

Например.

Впсихологии и педагогике одним из ведущих понятий является понятие «деятель-

ность».

Втолковом словаре значение слова «деятельность» определяется следующим обра-

зом: 1. Работа, занятие в какой-либо области. 2. О работе каких-либо органов, о действии сил природы и т.д.»4 Однако научный подход к тому или иному явлению требует более глубокого, сущностного, его раскрытия

Как научное психологическое понятие «деятельность» рассматривается с разных позиций, при выделении множества его признаков. «Деятельностью называется совокупность действий человека, направленная на удовлетворение его потребностей и интересов. (Это сущность понятия).

Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность.

Психология различает три вида деятельности: игру, учение и труд. Далее. Еще более развернутое определение.

Вдеятельности человек раскрывается как субъект. Объект его деятельности - это то, на что она направлена, субъект деятельности — это человек, ею управляющий. При этом человек является субъектом познания и окружающей действительности, и самой деятельности. В процессе деятельности происходит формирование сознания человека как высшего этапа развития психики и продукта труда.

Деятельность имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы деятельности, цель и результат. Мотивами называют внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или иной деятельностью. Цели - наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности Цель выступает в образе желаемого результата деятельности. Способы и приемы - действия, предпринимаемые человеком для достижения целей дея-

тельности. 13, с. 176-187

4 Словарь русского языка в 4 томах. Т.1 / Ан СССР Институт русского языка. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей. - 1957.- С. 534.

9

Таким образом, «деятельность» как научное понятие раскрывается через ряд сущностных характеристик, выделяющих данное понятие в ряду обыденных явлений и отличающих его от бытового значения слова.

Работать над понятием — значит осуществить ряд последовательных действий.

1.Выделить, назвать рассматриваемое понятие, дать его определение (на основе изученного учебного материала).

2.Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.

3.Важно привести пример, конкретизирующий данное понятие, показать область его применения.

4.Необходимо связать его с другими понятиями, отражающими данное явление.

5.Чтобы убедиться, что понятие усвоено, надо привести пример с использованием данного понятия.

В процессе изучения той или иной учебной дисциплины происходит знакомство с различными точками зрения на тот или иной предмет, явление и с различными теориями, обобщающими разные позиции и процессы.

Теория – это учение, система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и отражающий закономерности природы, общества, мышления.

В психолого-педагогических науках достаточно много теорий, педагогических систем,раскрывающих и характеризующих основы обучения, воспитания и развития человека. Авторами их являются и отдельные ученые, и целые научные школы. Например, теория воспитания А.С. Макаренко, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), педагогические системы многих выдающихся ученых и практиков образования. В основе их лежит комплекс идей, концептуальных положений и системы действий.

Покажем это на примере одной из них – педагогики М. Монтессори (система Монтессори).

Эта система воспитания предложена в первой половине ХХ века итальянским ученым и мыслителем Марией Монтессори. Она основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребенку и ориентирована на его всестороннее развитие и воспитание самостоятельности. Ее основные положения.

—Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием --ребенок сам себя развивает.

—Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики М. Монтессори.

—Вся жизнь ребенка – от рождения до гражданской зрелости — есть развитие его независимости и самостоятельности.

—Учет сензитивности (повышенной чувствительности к происходящим событиям)

испонтанности развития.

—Единство индивидуального и социального развития

—В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах. Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.

10