ЛИСЕНКОВА Софія Миколаївна (р. 1924), російський педагог, народний вчитель СРСР (1990), з 1974 вчитель початкових класів середньої школи N 587 (Москва). Розробила основи методики "перспективного навчання" початкових класів.
Сучасна школа готує дітей в основному до виконавської діяльності і розвиває переважно їх виконавські здібності. Але наростаюча потреба суспільства в розвитку творчих здібностей людей все більше і більше ощутима і школа вже робить перші кроки в цьому напрямі. На це направлені і реформа школи, і введення курсу по вивченню комп'ютерної техніки, і пошуки вчителів-новаторів - В. Ф. Шаталова, М. П. Щетиніна, З. Н. Лисенкової і інших, які дивують нас можливостями дітей.
Пізнання закономірностей розвитку творчих здібностей є шляхом розвитку дітей у бік більш раннього, відкриває величезні резерви здібностей, які не завжди достатньо добре розвиваються в дошкільному і молодшому шкільному віці. Надання більшої уваги цій проблемі дозволить ліквідовувати перевантаження учнів в школі, що може загрожувати їх здоров'ю; звільнить дітям час для занять тими важливими видами людської діяльності, для якої зараз його не залишається, в першу чергу на продуктивну працю, потім на спорт і на технічну та наукову творчість; дозволить різко підвищити рівень шкільної підготовки; допоможе створити умови, при яких стане можливим розвиток всіх творчих сил людини.
Формування учбової діяльності, як способу активного добування знань, є одним з напрямів розвитку особи дитини. Специфіка цього способу полягає в послідовному і цілеспрямованому розвитку активності самих учнів (розуміння учбової задачі, оволодіння способами активних перетворень об'єкту засвоєння, оволодіння способами самоконтролю). На цій основі встає задача формування все більшої самостійності переходу учнів від виконання одного компоненту учбової діяльності до інших, тобто формування способів самоорганізації діяльності.
В цьому напрямі і працювала С.Н. Лисенкова, запропонувавши у результаті «ідею випереджаючого навчання», про яку і піде мова далі.
Розділ I. Софія Миколаївна Лисенкова -- педагог-новатор. Ідея випередження
На освоєння теми одним дітям потрібно п'ять уроків, іншим – п'ятдесят. Поволі, наперед підбираючись до майбутньої складної теми, С.Н. Лисенкова дає всім дітям необхідний час для дозрівання думки. При цьому сильні діти дістають можливість відповідати на питання, які ще не вивчалися в класі, користуватися інтуїцією, здогадкою, і тому вони швидко розвиваються і не скучають серед більш слабких дітей, не відволікають від роботи, як це часто трапляється.
Чи можна закінчити з шестирічками програму початкової школи за три роки замість чотирьох? А з семирічками – за два замість трьох?
Досвідчені вчителі і батьки гірко усміхнуться: кому це треба? По вісім уроків в день, нічого, окрім школи і непомірної домашньої роботи для дітей? А ті, кому вдалося побачити це близько, просто обуряться: “бачили б ви цих учнів: спочатку відбирають самих здатних і здорових, а потім і у них починаються від перевантажень носові кровотечі, непритомність. При цьому тих, хто не справляється, доводиться відсівати, переводити в звичайні класи, де проходять програму в загальному темпі”.
Можливо, хтось і називає це випередженням, але зараз йдеться не про ці амбітні досліди, а про реальне педагогічне відкриття народного вчителя Софії Миколаївни Лисенкової. Повністю воно називається так: перспективно-випереджаюче навчання з використанням опорних схем при управлінні учбовим процесом, що коментується, а коротко – по ключовому, помітному навіть непрофесіоналу результату – випередження.
Випередження Лисенкової – це не гонка вперед будь-якими засобами. Це не шість годин на тему замість відведених за програмою восьми, а якраз навпаки: значне збільшення часу на проходження кожної складної теми!
Випередження Лисенкової – це не клас вундеркіндів, а найзвичайніші діти звичайної школи без жодного відбору і відсіву. Софія Миколаївна уміє учити бути успішне всіх, а класи корекції вважає злочином проти дітей.
Випередження Лисенкової – це не завантажені шкільними уроками і домашніми завданнями з ранку до вечора учні. Це навчання, при якому діти, за словами самої Софії Миколаївни, можуть і повинні користуватися всіма благами життя в столиці – музеями, театрами, спортивними секціями, музичною і художньою освітою – і просто гуляти. У Лисенкової строге правило: друга половина дня належить дітям, і школа не повинна на неї робити замах.
Але як?
Найзабавніше заняття – управляти своїм часом!
Відкриттю Софії Лисенкової вже більше тридцяти років. В 1968/69 навчальному році була введена нова програма – тоді чотири роки початкової школи були скорочені до трьох, арифметика стала математикою. Для багато кого цей перехід від важкого до ще більш важкого виявився непосильним. Всі кричали про провал.
В цей час в журналі “Початкова школа” вже лежала перша стаття Софії Лисенкової “Використовування опорних схем на уроках математики в першому класі”. Це був крок назустріч труднощам дітей.
Здавалося б, парадокс: випереджати, щоб справитися з непрохідними програмами, щоб не залишити позаду відстаючих.
Випередження, по Лисенковій, – це заміна звичайної і звичної лінійної послідовності у викладі програми накладенням тем. Завжди нова тема починалася тільки тоді, коли завершена попередня: пройшло пояснення, закріплення, перевірка-контрольна, потім іде наступна тема, потім ще – і так до кінця. У випереджаючому навчанні до нової теми починають підходити задовго до того, як прийде її година за програмою, – по декілька хвилин на кожному уроці, поступово, не поспішаючи. Цей додатковий час, постійні вправи дозволяють всім дітям добре увійти до нового матеріалу. Для цього потрібно 5–7 хвилин уроку, добре – 10, а Софії Миколаївні вдається іноді виграти і 15 хвилин.
Сильні учні пробивають важкий шлях всім іншим, а до наміченої мети приходять всі разом. Девіз випереджаючого навчання: через знаючого учня учити незнаючого.
Виходить, що діти від уроку до уроку учать один одного. Важливо кожного запитати в його час, і тоді відмітки у всіх будуть хорошими, а до того моменту, коли перспективний матеріал стане програмним, його освоять всі, всім вистачить часу і уваги вчителя.
П'ять годин було в першому класі на складання і віднімання з переходом через десяток. Треба пояснити, потренуватися, дати завдання для самостійного виконання. Це дуже важко. І для багато кого в класі тема залишалася неосвоєною. А це причина багатьох утруднень в старших класах. Вчителі математики часто скаржаться: діти не можуть діяти з багатозначними числами, тому що не володіють навиками додавання і віднімання з переходом через десяток.
У Софії Миколаївни 60 уроків ця тема вивчається тільки в перспективі, а потім ще чотири замість п'яти встановлених за програмою. В цей час йде узагальнення. І тут п'яти годин виявляється навіть багато. Всі хлопці в класі активні: тема-то вже засвоєна.
Програмний час економиться (по цій темі – 1 година). Одна за одною перспективи дають значне випередження в проходженні програми. Цей час використовується для закріплення, створення навику – для розвитку швидкості реакції в усних відповідях і у виконанні письмових вправ.
Метод випередження економить не тільки шкільний час, але і домашній час учня – на читання і дозвілля. А головне – у вчителя і учня гарний настрій, тому що справи йдуть успішно.
Економить він і час вчителя. Колись перевірка зошитів займала у Софії Миколаївни, як ще і зараз у багато кого, 2,5 години в день. Але вже три десятки років все інакше. Лисенкова зошити додому не носить, перевіряє в школі 25–30 хвилин (в класі тридцять учнів). Для цього потрібне тільки одне – щоб майже не було помилок.
Навряд чи хтось сперечатиметься з тим, що настрій грає для здоров'я величезну роль. Рівний душевний стан, упевненість в собі, задоволення від кожного дня – коли вранці хочеться йти в школу, – так необхідно і вчителю, і учню.
Успіх – один з найважливіших результатів випереджаючого навчання. Софія Миколаївна повторює: “діти люблять вчитися, але важливо уточнити: діти люблять добре вчитися”.
Від вчителя залежить: шлях до знань буде для дитини сірим і злим або рожевим і добрим. Цей настрій залишається з дітьми при виході з початкової в середню школу.
Випередження має варіанти – від віку учнів, від цілей і спрямованості навчання, державної і приватної, задумок самого вчителя.
Випередження Софія Миколаївна опрацьовувала і з восьмилітками (було і таке), і з семирічками, і з шестирічками і знову з семирічками. Класи називала різними буквами. Клас “Е” – клас естетики. Окрім основних програмних предметів діти займалися музикою, артистичним мистецтвом, фольклором, англійською мовою. Все це входило в розклад, а час економився за рахунок випередження. В першому класі ешки вчилися зовсім без домашніх завдань
Клас “Я” (Я читаю, я вважаю, я пишу) – це клас, який Софія Миколаївна узялася готувати за рік до школи: два уроки по 35 хвилин один раз в тиждень разом з батьками. Підготовка – це була відповідь Софії Миколаївни на віяння часу – повсюдне введення іспитів при прийомі в перший клас. Було жалко дітей, хотілося їм допомогти поступити в будь-яку школу, яку вони з батьками вибрали, але для класу Софії Миколаївни виграш був іншим: 1 вересня, коли діти прийшли вже у школу, на партах були підручники другого (!) класу. Перехід до глибокого випередження у яшок пройшов більш м'яко, ніж з класом “Е”.
Велика перспектива – це зв'язок між роками навчання, місток в новий навчальний рік.
Які ж теми вибирає С.Н. Лисенкова для великої перспективи?
По математиці: з першого по другий рік велика перспектива “Табличне множення – ділення”. Вже в першому класі ця тема повністю дається, але, звичайно, тільки по першому кругу.
З другого по третій – “Дії з багатозначними числами: складання, віднімання, множення, ділення”, всі операції в межах тризначних чисел.
По російській мові: з першого по другий – поглиблення, розвиток теми “Ненаголошені голосні в корені слова”, “Дзвінкі і глухі на кінці і в середині слова”. Не зайвим Софія Миколаївна рахує поглиблення тем: “М'який розділовий знак ”, “Зв'язок слів в реченні”.
Роки навчання немов згортаються пружиною: перший учбовий рік за три четверті подає руку допомоги другому, другий допомагає третьому. Між початковою і середньою школою теж прокладений місток.
В третьому для п'ятого (за програмою “1–3”) по математиці як велика перспектива – “Десяткові дроби”. Протягом 40 уроків Лисенкова поступово підводить дітей до цієї центральної теми п'ятого класу.
Шестирічки, ешки, яшки, глибоко випереджаючи, видали до кінця другого року навчання місток в рік і в третьому вже вчилися по п'ятому! Утворилася нова система, нове зчеплення: в першому і по другому, в другому і по третьому, в третьому і по п'ятому... в десятому і по одинадцятому.
Як це допомагає дітям в середній школі, Софія Миколаївна сама переконалася, коли на прохання батьків перейшла в 5 клас (в третій за п'ятий) з своїм класом “Е”. Цього року ешки закінчили школу, а повинні б були тільки переходити в 11 клас. При цьому в 9 класі не втратили жодного учня, всі перейшли в 10-й.
Обов'язково треба ще раз обмовитися, що випередження – це не бездумна гонка за рахунок спресування дитячого часу ціною відставання слабких. Це геніальне педагогічне відкриття – дивно просте і одночасно складне. Тому що, працюючи по цій системі, вчитель не може приходити на урок непідготовленим, не може бездумно відбарабанити чергову тему, закріпити її, опитати по ній. Вчитель одночасно управляє привідними ременями декількох найближчих місяців і навіть років навчання – ювелірна робота, вдумлива. Крім того, вчитель творчо підходить до сьогоднішнього рівня знань кожного учня: успіх потрібен кожній дитині для просування вперед, і вчитель про це повинен пам'ятати.
Вага п'ятірок і четвірок за перспективний і за закріплений вже матеріал, звичайно, різна. Але віру в себе не можна віднімати ні у кого. І методика випередження дозволяє це.
Останніми роками Софія Миколаївна стала застосовувати десятибальну систему оцінок. Дітям це подобається. А все, що дітям подобається, – це гра, що допомагає в навчанні.
Прийоми навчання, що використовуються С.Н Лисенковою
...Як ми працюємо з першокласниками? Весь перший рік ми учимо їх знаходити суперечності і дозволяти за допомогою чарівної палички - ідеальності.
Завдяки перспективному навчанню вдається значно заощадити час. В результаті створюється загальне випередження в проходженні програмного матеріалу. Чітко вимальовувалися основні етапи роботи по важкій темі.
Перший етап - перспективна підготовка: повільне послідовне знайомство з новими поняттями, розкриття теми. Йде активний розвиток доказової мови з використанням опор. Виконуються практичні роботи, що коментується при управлінні. При відповідях враховується бажання дітей. Активні у відповідях на цьому етапі, як правило, сильні учні.
Другий етап - робота по підручнику: уточнення понять і узагальнення матеріалу. Школярі вже свідомо орієнтуються в схемі-узагальненні, володіють доказами, справляються з самостійними завданнями в школі і удома. Задається домашнє завдання по важкій темі на достатньо підготовленому матеріалі. Саме на цьому етапі відбувається випередження, оскільки в перспективний період багато завдань на сторінках підручника вже виконано.
Третій етап - використовування заощадженого часу (випередження, що утворилося). Схеми відходятьь, формується навик шіидкості. На цьому етапі народжується нова перспектива, не стикаючись вже ні з якими труднощами.
Контрольні роботи по темі проводяться в програмні терміни (вчасно!) на фоні глибоко, всесторонньо вивченого матеріалу. І головне, ні на одному етапі немає напруги в роботі вчителя і учнів. З першої до останньої хвилини уроку діти активні: з опорними схемами і без них, усно і письмово, під управлінням і самостійно. Кожному учню посильне питання, доступне завдання (але не нижче за вимоги програми!). Так здійснюється диференційований підхід у нас на уроках. І всі 45 хвилин дотримуємо основний принцип - робити все обгрунтовано, аргументовано. «доводжу, згадую правило, перевіряю», - звучить голос відповідаючого. Ні кроку без думки!
В школі №587 (Москва) в класі вчительки Софії Миколаївни Лисенкової вчаться незвичайно радісно і захоплено і не тільки добре підготовлені (показують хороші знання), але і високо розвинені. В цій школі в 1979 році по новій методиці була перевірена ефективність «випереджаючого» навчання методики С.Н. Лисенкової. Яку різницю в продуктивності роботи покаже клас порівняно з нормою? В 1-у "В" класі було 33 учні, середній вік їх - 8 років, а продуктивність їх роботи виявилася як у 9-річних. Значить, діти її класу одержали за рік такий розвиток, яке інші набувають за 2 роки. Друга така перевірка в 1984 році, але вже в 3-у "В" класі С. М. Лисенкової вразило ще більше: 23 учні, середній вік яких був 10 років, показали таку продуктивність, на яку здатні діти в 12,5 років. Значить, можна не менше ніж удвічі швидше розвивати "творчий компонент" здібностей. Значить, сучасна методика роботи в початковій школі може бути вдосконалена і вельми значно.
Шкода тільки, що міру цієї досконалості ніхто більше не вимірює і дивні успіхи вчительки Лисенкової відомі небагато кому.
Діти-дошкільнята мають велику нагоду вирішувати "нові" задачі, яким їх не навчали, оскільки можуть знаходити їх в житті, особливо в той період, коли дорослі ще не можуть давати їм пояснення (оскільки діти не уміють ще говорити). Вони мають цього і достатньо вільного часу, а тому ранній розквіт їх творчих здібностей зустрічається нерідко. Та варто їм піти в школу і почати систематичне навчання, як кількість "нових" задач різко скорочується. В школі жодному вчителю не прийде в голову думка дати задачу, не пояснивши заздалегідь, як її вирішувати. Значить, в школі дитина майже не зустріне задач, здатних просунути її в розвитку творчих здібностей, а вільного часу у неї стає все менше і менше, поки до старших класів його зовсім не залишається. Значить, надходження в школу і перемикання на посилене формування виконавських здібностей неминуче приводить не тільки до зупинки, але і до згасання творчих здібностей, що яскраво спалахнули. Проблемне навчання, яке сприяє в якійсь мірі розвитку творчих здібностей учнів, тільки починає розроблятися, і його значення в школі поки мало відчутно.
А як пояснити численні факти, коли молодші по віку діти обганяють в розвитку своїх старших братів і сестер, або що виходить, якщо діти різного віку потрапляють в однакові умови? Якщо умови сприятливі для розвитку - молодші виграють більше старших. Окрім віку, на весь хід розвитку впливає ще і напруженість діяльності, а це вже продукт захопленості самої дитини.
Суть проблемного навчання в тому, що викладач навідними питаннями допомагає учню самостійно розв'язати проблему, зробити деякий висновок і т.п., а не дати в готовому вигляді. Але кожного разу викладач, знаючи результат, підводить до нього учня. Ніякої закономірності в постановці питань немає. А задача полягає в тому, щоб дитині дати метод, за допомогою якого вона може прийти до результату, якого і вчитель не знає. Вчителі такого не можуть, а у нас є апарат, за допомогою якого це можна зробити, - ТРІЗ. Зокрема, методика вирішення дослідницьких задач. Яка б не була дослідницька задача, питання, які необхідно задати для вирішення, однакові. Цим питанням і треба навчити дитину. Інакше проблемне навчання перетворюється на метод проб і помилок.
Вивчивши досвід педагогів-новаторів, можна прийти до висновку, що кожний з них використовує якийсь прийом винахідництва, вони дають учням творчі задачі.
С.Н. Лисенкова використовує два прийоми:
Перший - узгодження ритміки, він дозволяє їй вести весь клас в одному режимі.
Другий - принцип попередньої дії. Важкий матеріал, замість того, щоб потім проходити його багатократно з неуспішними учнями, вона по частинах дає наперед, коли ж приходить час вивчення цього матеріалу він вже знайомий дітям, його треба тільки звести в систему.
Важко працювати з шестирічками. Не "беріть їх, Софія Миколаївна, з ними стрибати треба, грати", - відмовляли мене молоді вчителі, коли я набирала свій перший клас шестирічок. А в листах учителі писали про ті ж труднощі: "розсипається урок, не складається спілкування", не "уміють працювати з підручником", "як випереджати програму, коли навіть паличка із закругленням внизу не виходить", "що головне на перших порах", чи "щоб стежити за каліграфією, чи обходити для цього клас?"»
Крім того необхідно згадати ще один дуже важливий прийом навчання, що використовується Лисенковою. Це управління.
Управління - це така організація навчальної діяльності, коли кожний учень - вчитель. Учить не тільки вчитель, учить учень, коли він думає вголос і веде за собою весь клас. Кожний учень може бути в ролі ведучого. Це помітили і наші гості - студенти. Дивуються: "як добре говорять діти!".
Діти приймають те, що розуміють. Методичний прийом стає рушійною силою уроку. За короткий період букваря для різних груп дітей, різних програм (1-3, 1-4) однаково доступно стає таке важке завдання - набрати в касі або написати за ведучим речення: "Юлькою кішку звати мою". При цьому ведучий відчуває: весь клас підкоряється його управлінню, він вчитель, від нього одного залежить робота всіх. Значить, треба говорити голосно, чітко, ясно, щоб всім було зрозуміло. В результаті у дітей хороша дикція, розвинена, виразна мова.
Зрозуміла, а отже, прийнята дітьми структура складу стала структурою кожного кроку управління. І виселила всі труднощі букваря, що мали місце.
А паличка із закругленням внизу обов'язково вийде. Так вона просто відпрацюється разом з іншими елементами в слові - через декілька уроків.