Kursovaya_rabota

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский педагогический государственный университет

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического образования

Курсовая работа на тему: " Повышение социальной значимости системы Среднего Профессионального и Среднего Специального образования".

КР студентки 1 курса 1 группы

дневного отделения

Лазаревой Алены Юрьевны

Научный руководитель:

Кряхтунов М. И.

Москва, 2014

Содержание:

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 - 4

1. Система СПО и ССО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2. Виды образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.3 Подходы к образованию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.4

1.4 Профессиональное самоопределение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.5 Особенности профессионального становления . . . . . . . . . . . .

Вывод . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Введение:

Актуальность - главной проблемой нашей работы стало то, что в наше время система среднего профессиональное и среднего специального образования считается не разумной потерей времени. На данный момент само общество признает значимость именно высшего образования и оттеняет значимость среднего профессионального и специального. Большинство сегодняшних абитуриентов и их родителей воспринимают высшее образование как залог успешного жизненного обустройства. И этого же направления придерживается государственная политика, так как даже закончив какое-либо учреждение СПО выпускник не может быть принят на рабочее место без высшего образования. Соответственно, прежде чем идти куда-то устраиваться нужно поступить или уже закончить еще и высшее учебное заведение. И иметь диплом о высшем образовании.

Данная проблема пришла к нам еще из Советского режима, когда государство декларировало диктатуру пролетариата, постепенно низводя труд рабочих и крестьян до второсортного и не престижного занятия, что повлекло за собой изменение общественного сознания и в процессе - изменение ориентации на образование социального статуса, основным средством которого является получение высшего образования.

К чему приводят такие взгляды нашего общества, общество перестало воспринимать образование именно со стороны ее содержания, получения каких -либо умений или навыков, а стало лишь стремиться к получению самого документа об образовании. И подобная тенденция превалирует и поддерживается и в наше время. Новая действительность российской молодежи - это стремление обрести социальный статус и материальное благополучие в короткие сроки. Но к чему это привело в нашем 21 веке, а привело это к следующему: когда в начале 21 века страна столкнулась с " перепроизводством" специалистов, которые формально получили высшее образование, людей которые функционально не грамотные, обладающих завышенной самооценкой и неадекватными социальными запросами. Они были вынуждены, многие из них, согласиться на мало оплачиваемую работу, не требующей особой квалификации, что отразилось на их психологическом состоянии. Привело к депрессиям, нервным срывам, алкоголизму, наркомании.

Поэтому на сегодняшний момент, нам важно попытаться изменить эту ситуацию и это отношение к получению среднего профессионального/ специального образования.

Цель - повышение социальной значимости системы СПО и ССО

Задачи исследования - Главными задачами учебного заведения являются:

-удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

-удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;

-организация и проведение методических, научно-методических, опытно-конструкторских, а также творческих работ и исследований при наличии соответствующего материально-технического и кадрового обеспечения;

- переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров;

-распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных услуг.

• фундаментальная проблема, которой посвящена работа,

• частные проблемы,

• основные подходы и идеи, предлагаемые автором для решения поставленной задачи, методика исследования

• обзор литературы.

4. Основная часть заключается в анализе проблемы исследования, при этом желательно, чтобы освещались:

• исторический аспект исследования вопроса,

• выяснение теоретических проблем исследования,

• практические проблемы вопроса исследования.

• самостоятельные разделы работы должны заканчиваться кратким заключением, в котором можно сделать предварительные выводы относительно изложенного материала.

1. Система Среднего Профессионального образования – эта система представляет собой получение знаний, навыков и практических умений в определенной сфере трудовой деятельности.

Среднее профессиональное образование осуществляет образовательную программу на базе основного общего, среднего общего или начального профессионального образования, отвечающую требованиям Государственного образовательного стандарта.

Система Среднего Специального образования - это система

1. 2 Виды образовательных учреждений:

Училище - основывается на получении среднего - профессионального образования, направленного на рабочие виды профессиональной деятельности.

Техникум – основной вид среднего специального учебного заведения, реализующего базовый уровень профессиональной деятельности. И основывающийся по большей части получением практический навыков и умений.

Колледж –учреждение повышенного типа ( или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее базовые и углубленные профессиональные образовательные программы в системе среднего профессионального образования.

1. 3 Многоступенчатость профессиональной подготовки.

Личностный подход переакцентирует внимание профессионального образования с овладения специальностью как усвоения профессиональных знаний, умений и навыков на выращивание личностного потенциала специалиста. Казалось бы, в этом нет ничего нового. Традиционное образование, рассматривая процесс подготовки специалиста, также придает значение развитию личности студента, но при этом рассматривает данное развитие как результат формирования определенного набора необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений, профессиональных способностей и профессионально значимых свойств личности. Таким образом, в основе его лежит функциональный подход.

Теоретические основы этого подхода достаточно подробно описаны в работах В.А. Беликова, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, О.В. Лешер, А.Я. Найна, Г.М. Романцева, В.П. Ушачева, О.Н. Шахматовой.

Становление личности занимает приоритетное место в профессиональном образовании. Личность характеризует высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самодостаточности в принятии и реализации решений.

В этой связи особое значение для нашего исследования представляют принципы личностного профессионального образования:

   приоритет личности, самоценности обучаемого;

   соотнесенность технологий профессионального образования с закономерностями профессионального становления личности;

   обращенность образования к индивидуальному опыту учащегося, его потребностям в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

 

Эти принципы могут явиться основой для выделения педагогических условий эффективного формирования у будущих выпускников профессиональной компетентности.

Индивидуальный подход близок, но не идентичен личностному. Понятие «личность», фиксируя социальную сущность человека как носителя сознания и самосознания, не отражает все многообразие, неоднородность проявления данной сущности в каждом конкретном человеке. Неповторимая внутренняя сущность, глубина личности заключена в ее индивидуальности.

По мнению ряда исследователей (Н.И. Никитин, О.М. Железнякова, М.А. Петухов), понятие «индивидуальность» предполагает два значения, которые определяют различную трактовку сущности. Согласно первой точке зрения, индивидуальность рассматривается как непохожесть, отличие одного человека от другого (своеобразие психики и личностных свойств, которые проявляются в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, потребностей и способностей). Это наиболее традиционное понимание индивидуальности, согласно которому индивидуальный подход – это учет в процессе воспитания и обучения индивидуальных особенностей студентов: их психофизиологических особенностей, познавательных возможностей, общих и специальных задатков, способностей, интересов и потребностей [4].

Данный подход требует при организации процесса обучения диагностировать и определять познавательные возможности и личностные особенности каждого студента, выбирать соответствующие им формы и методы обучения, учитывать их в процессе педагогического взаимодействия с обучающимися.

Деятельностный подход основывается на том, что деятельность – основа существования и развития человека, всех его ценностей. В общей теории деятельности выделяют разные подходы, имеющие важные значения для любого педагогического процесса. Это прежде всего акцентирование внимания на таких свойствах деятельности, как целеполагание, предметность, осмысленность и преобразующий характер (А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.). Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида, они выражают в ней единство объективного и субъективного.

Цель деятельности основана на мотиве, на «Я-кон-цепции» человека, которая строится не произвольно, а в соответствии с объективными обстоятельствами. Она определяет весь последующий процесс, совершаемый субъектом. От устойчивости «Я-концепции» во многом зависит целеустремленность деятельности, ее результат.

Преобразующий характер любой деятельности является ведущим свойством объективного характера. Он основан на активной роли субъекта. Деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, ее сущность производна от сущности субъекта.

Побуждение к деятельности – основной путь становления профессиональной компетентности. Деятельность – это необходимое условие ее эффективного формирования.

Человек в процессе деятельности внутренне усваивает, перерабатывает внешние факторы и явления собственной психики и сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). То есть формирование профессиональной компетентности происходит благодаря воздействию факторов внешней среды, осуществляется в условиях взаимосвязи внешней (предметной) и внутренней (мыслительной) деятельности студента [1]. Конечная цель в процессе деятельности достигается посредством промежуточных результатов. Таким образом, это совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата. Принцип процессуальности является одним из важнейших в организации деятельности.

Создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности позволяет разработанный А.А. Вербицким контекстный подход к профессиональному обучению, сущность которого заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений для решения конкретных профессиональных задач.

«Контекст» – лингвистический термин, согласно которому значение слова, речевого высказывания определяется тем, в какую смысловую структуру оно включено.

Любая учебная дисциплина, преподаваемая в профессиональном учебном заведении, должна изучаться в контексте будущей деятельности специалиста, а содержание ее – модифицироваться в зависимости от профиля специалиста [4,c. 64].

С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение человеком какой-либо профессиональной деятельности невозмож- но вне контекста жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокупность всех этих элементов и составляет контекст, придающий личностное значение и смысл данной ситуации.

Наряду с дидактически преобразованным содержанием соответствующих учебных дисциплин в контекстном обучении используется и другой источник – будущая профессиональная деятельность. Она представлена в виде модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, проблем и задач, предметных компетенций. Воссоздание предметного и социального контекста профессиональной деятельности добавляет в образовательный процесс целый ряд новых моментов:

   системность и межпредметность знания;

   должностные функции и обязанности;

   возможность динамического развертывания содержания обучения (обычно оно дается в статике).

Обозначенный выше подход обеспечивает как раннюю общую социализацию личности, так и социализацию профессиональную. Общеизвестно, что специалисты, получившие вначале среднее профессиональное образование, а затем – соответствующее ему высшее, качественно отличаются от выпускников вузов, поступивших на учебу непосредственно после школы. Их отличает прежде всего четкое осознание правильности выбранного жизненного пути, уважение к своей профессии и более глубокое проникновение в сущность своей специальности. Рассуждения о том, что при подобном подходе к профессиональному становлению молодой человек якобы теряет много времени, не выдерживают критики по следующим соображениям.

Во-первых, период любой учебы никак не может рассматриваться как «потерянное время», поскольку идет наращивание интеллектуального и общекультурного потенциала личности, идет широкое общение с внешним миром.

Во-вторых, некорректно рассуждать о суммарных «затратах» времени на получение (в конечном счете) высшего образования, поскольку многие выпускники техникумов и колледжей могут получать это образование впоследствии заочно или по вечерней форме обучения, не прерывая рабочего стажа.

В-третьих, даже если сразу после окончания учебы в колледже выпускник (в силу ряда причин) поступает в вуз, затраты энергии на освоение материала несопоставимы с усилиями, прилагаемыми вчерашними школьниками. Соответственно уровень подготовки выпускников техникумов после окончания вуза существенно выше в силу их лучшей начальной подготовленности.

В мировой практике образования и в российском образовательном пространстве все явственнее ощущается тенденция к органичному слиянию учреждений разных уровней образования в единые многофункциональные комплексы, способные дать молодым людям широкий выбор образовательных услуг сообразно их индивидуальным запросам и природным способностям.

Общеизвестно, что наилучшим специалистом, истинным профессионалом во все времена считался тот, кто прошел последовательно все ступени обучения и профессионального становления. Мировая история показывает, что выдающиеся деятели науки, культуры, знаменитые инженеры, архитекторы, механики не просто обладали особыми природными данными, но были прежде всего великими тружениками, добросовестно постигавшими все тонкости своей профессии, начиная с самых азов. Нет ничего удивительного в том, что инженер, имеющий несколько рабочих профессий, ценится неизмеримо выше выпускника вуза, не прошедшего рабочей подготовки.

В свете сказанного выше четко выявляется ключевая, связующая роль среднего профессионального образования в общей системе подготовки кадров для народного хозяйства. Реальная жизнь, объективные условия рыночной экономики неизбежно вернут былой авторитет среднему профобразованию как наиболее сбалансированному, гармонично сочетающему теорию и практику уровню образования, открывающему широкие горизонты дальнейшего роста выпускникам техникумов и колледжей.

Многоступенчатая система профессиональной подготовки предусматривает последовательный переход со ступени на ступень. Среднее специальное образование является одной из начальных ступеней самоопределения студента.

Система – совокупность взаимосвязанных элементов, функционирующих как нечто единое, целостное. Понятие “система” охватывает самые различные стороны того или иного сложного целостного объекта: его строение, состав, способ существования. Системный объект характеризуется свойствами целостности, сложности и организованности.

1.4 Профессиональное самоопределение в условиях учебного заведения: со ступенчатой системой подготовки связано с сформированностью ценностно-мотивационной сферы молодежи, самооценкой собственных интеллектуальных и учебных возможностей и профессиональной ориентацией. Преимущество ступенчатой системы подготовки состоит в более основательной профориентации и осознанном выборе профессии, а также дает выпускнику среднего специального заведения запасные варианты для трудоустройства в сложных экономических условиях. Ступенчатая система подготовки особенно ярко проявляется на стыках двух основных уровней образования – начального и среднего и высшего профессионального образования, когда студенты на льготных условиях переходят на более высокий основной уровень образования.

Структура среднего профессионального образования – совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучения основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, характеризующих уровни среднего профессионального образования – базовое и повышенное.

Они предполагают двухуровневую структуру средних специальных учебных заведений (техникум, колледж).

В современных условиях особую актуальность приобретает проблема формирования социальной ответственности студентов, поскольку от выпускников любого образователь­ного учреждения требуется ответственное отношение к собственному выбору, умение принимать осознанные решения и действовать с уче­том интересов окружающих.

Анализ социальной ответственности в психолого-педагогической литературе и обобщение результатов анкетирования, проведенного с целью выяснения отношения студентов к своим обязанностям в филиале КемГУ, реализующим образовательные программы СПО, позволил сформулировать некоторые выводы.

Вслед за многими авторами, разрабатывающими данную проблему, под ответственностью мы понимаем качество личности, отвечающее за принятие и выполнение ею определенных обязательств, основанных на требованиях, предъявляемых обществом.

Социальную ответ­ственность следует рассматривать как интегративное качество личности, определяющее поведение человека на основе осоз­нания им социальных норм, ценностей и самоограничения собственных действий в социуме, как добровольно принятое человеком личное обяза­тельство выполнять конкретное дело и обеспечивать его удовлетворитель­ное завершение.

Результаты проведенного анкетирования, в котором приняли участие 185 учащихся, свидетельствуют о важности проблемы формирования социальной ответственности студентов (рис.). Так, на вопрос: «Что такое ответственность?», 29,2% респондентов ответили, что это способность человека выполнять все поручения, исполнять обещания; 16,6% отметили, что это способность людей отвечать за свои действия, поступки; 9,8% – обязанность, обязательство всех граждан; 8,4% понимают под ответственностью качество личности; для 5,6% это чувство долга, а для 1,2% она связана с совестью.

Оценивая свой уровень ответственности, 4% опрошенных честно оценили свою ответственность как низкую. 14% студентов утверждали о наличии высокого, развитого уровня ответственности, что, по их мнению, выражается в исполнении обещаний, действий, поступков; 51% студентов уверенно заявили о среднем уровне своей ответственности; 29,2% не смогли раскрыть содержание данного понятия совсем, и 31% респондентов не определил свой уровень ответственности. Результаты анкетирования показали, что у большинства студентов отсутствует умение грамотно и правильно излагать свои мысли, философски обобщать. Лишь ответы немногих обучающихся содержат конкретное представление о том, что такое ответственность.

Выявленные в ходе исследования проблемы являются актуальными, волнуют большинство студентов, заинтересованных в повышении эффективности образовательного процесса филиала КемГУ. Представляется, что социальная ответственность зарождается, развивается и формируется в процессе включения субъекта ответственности в общественные отношения.

На профессиональное становление студентов ссузов оказывает значительное влияние ряд факторов и условий, специфичных для системы среднего профессионального образования и в меньшей степени характерных для высшего профессионального. Особенности профессионального становления студентов в системе СПО сравнительно редко становятся предметом научно-педагогических исследований, результаты которых могли бы быть использованы в учебно-воспитательной работе, проводимой преподавателями и администрацией ссузов. Как пишет Г.Н. Жуков, это связано с тем, что «система СПО длительное время не имела своего научного обеспечения и пользовалась достижениями педагогической науки на уровне общей педагогики, других образовательных отраслей. В то же время объект и предмет педагогики среднего профессионального образования совершенно иные. Хотя сегодня ситуация несколько меняется к лучшему, но тем не менее актуальность этого вопроса достаточно высока» [1; с.158–159].

Необходимость научных исследований в этой области обусловлена тем, что СПО занимает важное место в функционировании и развитии всей системы подготовки квалифицированных кадров, обеспечивая ее непрерывность и целостность. Специалисты со средним профессиональным образованием адаптируют к реальному производству современные технологии, разработанные специалистами высшего звена. В этой связи, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество подготовки в системе СПО, ориентируясь на международные стандарты качества, важно предусмотреть создание современной учебно-методической и информационной базы обучения, расширение научно-исследовательских работ, издание учебной литературы для этого уровня образования [2; с.15–16].

Все факторы, влияющие на процесс подготовки специалистов среднего звена, можно разделить на четыре группы: ▼ социально-экономические проблемы СПО; ▼ возрастные, социально-культурные и психологические характеристики студенческого контингента; ▼ формы организации учебного процесса и его содержательные составляющие; ▼ уровень квалификации преподавательского состава. Рассмотрим подробнее названные группы факторов.

Учебные заведения системы СПО, выпускающие специалистов, востребованных народным хозяйством страны, продолжают испытывать серьезные материальные трудности, среди которых:  недостаток финансирования;  дефицит учебных площадей, ограничивающий численность студентов;  аварийное состояние многих зданий, нуждающихся в капитальном и текущем ремонтах;  слабая учебно-материальная база, почти не обновлявшаяся за последние полтора-два десятилетия;  устаревшее компьютерное оборудование;  скудный библиотечный фонд, нехватка учебно-методической литературы (особенно современной);  явно недостаточная социальная поддержка студентов и работников образовательных учреждений;  отсутствие минимально необходимых условий для организации эффективной учебно-производственной практики и производственного обучения студентов и т. д.

Следует отметить и некоторую неопределенность статуса диплома об окончании ссуза в связи с вступлением России в Болонский процесс и интеграцией российского образования в европейскую систему, в которой отсутствует прямой аналог отечественным колледжам и техникумам.

Как следствие указанных обстоятельств наблюдается снижение престижности среднего специального образования. По этой причине в ссузы поступают в основном слабоподготовленные, малознающие о будущей специальности и не заинтересованные в овладении ею абитуриенты. Кроме того, система среднего специального образования на данном этапе развития не может гарантировать надлежащий уровень подготовки даже для сильных, профессионально мотивированных студентов. Безусловно, всё это негативно отражается на формировании профессионального самоопределения будущих специалистов среднего звена.

Как свидетельствуют результаты ряда социологических и психолого-педагогических исследований, студенты ссузов отличаются по многим параметрам от студентов высшей школы [4; 5; 6]. В соответствии с принятой в психологии возрастной периодизацией, большинство студентов средних специальных учебных заведений находятся на стадии «ранней юности» (15–18 лет), вузовские же студенты в целом представляют более старшую группу, относимую к «поздней юности» (18–25 лет). Это объективное «биологическое» различие не может не сказаться на уровне психологической и социальной зрелости двух данных групп молодежи. Студентам ссузов (в силу их возраста) в большей степени свойственны такие черты, как повышенная эмоциональная возбудимость, неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т. п. Вместе с тем у них в меньшей степени, по сравнению со студентами вузов, развита способность к самоанализу, самодиагностике, осознанию своих достоинств и недостатков, проектированию своей жизненной стратегии и тактики. Их характеризуют недостаток навыков и умений общения, относительно слабое, несформировавшееся стремление к овладению определенной профессией, что затрудняет личностно ориентированный подход к студентам, который выходит на передний план при формировании профессионального самоопределения.