Kursovaya_rabota

Кроме того, студенческий контингент ссузов в целом уступает вузовскому по уровню общеобразовательной (школьной) подготовки и общей культуры, по материальному положению семей. Таким образом, стартовые условия для получения хорошего образования у этих студентов хуже, их профессиональные и жизненные притязания более ограничены, а требования к ним со стороны родителей, педагогов и общества в целом не столь высоки, как к студентам вузов. Еще одна важная особенность студентов системы СПО состоит в том, что большинство из них воспринимает учебу в колледже или техникуме как промежуточный этап на пути к более высокой ступени профессиональной подготовки, т. е. они, как правило, рассчитывают на последующее поступление в вуз. Поскольку для выпускников ссуза перспектива непосредственного практического вхождения в профессию не столь жестка, как у выпускников вуза (так как в запасе имеется возможная альтернатива продолжения учебы), то это психологически притупляет остроту переживания неизбежности окончательного профессионального выбора и негативно сказывается на формировании профессионального самоопределения.

По формам организации и содержания учебы ссуз также отличается от высшего учебного заведения, поскольку сохраняет ряд существенных элементов школьной системы образования: проведение многих занятий в форме «уроков», домашние задания, опрос и объяснение нового материала, жесткий контроль за посещаемостью, традиция обращения к родителям по разным поводам, что вполне оправдано, но лишь на начальном этапе учебы, поскольку это соответствует возрасту, психологическим особенностям, привычкам и навыкам недавних школьников. Однако по мере их взросления такой способ организации учебного процесса, предполагающий, что важно, «субъект-объектное» (а не «субъект-субъектное») отношение преподавателя к студенту, отнюдь не способствует личностному и профессиональному самоопределению студентов.

Для учебного процесса в ссузах нехарактерно применение форм и методов активного обучения; производственная практика здесь кратковременна и в большей степени формализованна; к знаниям и умениям студентов предъявляются заниженные требования.

Другая особенность организации учебного процесса в системе СПО состоит в том, что освоение профилирующих дисциплин начинается здесь на более ранней стадии обучения, чем в вузе. Это обстоятельство порождает у многих весьма болезненный «мотивационный кризис», иначе называемый «кризисом профессионального выбора» [5; с. 35]. Проявляется это кризисное состояние в сомнениях по поводу правильности выбора будущей профессии, в недовольстве содержанием и уровнем преподавания отдельных предметов, в душевных метаниях, повышенной тревожности и т. п.

Эти переживания обусловлены тем, что на начальном этапе учебы в ссузе студенты находятся в привычной для них системе ценностей, когда освоение знаний рассматривается как самоцель, они не задумываются над своим профессиональным будущим, и «неожиданное» для них введение профессионально профилирующих дисциплин заставляет их осознать, ради чего они вообще учатся. Попытки педагогов побудить студентов начальных курсов к осознанию своей будущей профессиональной принадлежности малоэффективны, так как они (в силу указанных причин) еще не в состоянии представить себя «профессионалами», ощущая себя «учащимися». Именно поэтому целенаправленная работа по формированию профессионального самоопределения наиболее продуктивна на завершающем этапе учебы в ссузе.

Подобные стадии профессионального становления проходят и студенты вузов, однако указанный «мотивационный кризис» протекает у них в целом не столь остро, поскольку процесс вхождения в профессию при обучении в высших учебных заведениях растянут во времени, да и более высокий уровень общекультурной подготовки и психологической зрелости студентов содействует их профессиональной адаптации.

Согласно данным, полученным П.Н. Осиповым и другими исследователями, интерес студентов ссузов к учебе и будущей профессии снижается на выпускном курсе [5; с. 20, 22]. Эти данные подтверждают то, что работу педагога по формированию профессионального самоопределения студентов следует интенсифицировать именно на последнем этапе учебы. Действительно, интерес к профессии – одна из важных предпосылок профессионального самоопределения, поэтому снижение этого интереса указывает на необходимость активно противодействовать данной тенденции. С другой стороны, сам факт снижения интереса к профессии на завершающей стадии обучения во многих случаях свидетельствует как раз о приближении будущего специалиста к состоянию профессионального самоопределения, а именно о более реалистическом понимании сути и содержания предстоящей профессиональной деятельности, включающей в себя не только позитивные, но и неизбежные для любой работы негативные моменты: рутинные операции, физическую и психологическую усталость, весьма умеренные доходы, трудности карьерного роста и т. д. По мере вхождения в профессию исчезает романтический ореол и увлечение, что характерно на раннем этапе поверхностного знакомства с ней, когда видятся лишь яркие, привлекательные следствия принадлежности к данному профессиональному клану.

Безусловно, такое здравое понимание дальнейшего жизненного пути может привести к разочарованию. Но тот, кто преодолел этот рубеж, способен сформироваться в духе подлинного профессионального самоопределения, отождествляя себя с выбранной профессией, при всех ее негативных сторонах. И задача педагога – помочь студенту-выпускнику успешно преодолеть этот сложный этап жизненного выбора.

«Одним из основных условий профессионального становления студентов, – справедливо отмечает П.В. Осипов, – является создание в учебном заведении профессиональной среды» [5; с. 24]. А это в первую очередь зависит от администрации и преподавателей, которые не всегда в состоянии решить подобную задачу. Сравнительно низкий уровень профессионального самоопределения студентов ссуза (о чем свидетельствует статистика, согласно которой менее половины выпускников этих учебных заведений работают или продолжают учебу по своей специальности) объясняется тем, что возможности педагогического сопровождения в формировании указанного качества будущих специалистов среднего звена реализуются далеко не в полной мере.

Во многом это объясняется недостаточно высоким уровнем преподавания профилирующих дисциплин, сравнительно низкой квалификацией преподавателей и ограниченными возможностями ее повышения, отсутствием нормального процесса смены поколений среди работников сферы среднего профессионального образования. Продолжающие работать преподаватели старшего поколения, при всей добросовестности и владении учебным материалом (в рамках прежних образовательных стандартов), обычно мало знакомы с современными материалами, технологиями и спецификой практической работы, особенностями отношений между работником и работодателем в современных условиях и пр. Среднее поколение преподавателей очень малочисленно в силу нерешенности отмеченных выше долговременных социально-экономических проблем (прежде всего низкой зарплаты). Что касается молодых преподавателей, то это, как правило, выпускники того же учебного заведения, без опыта работы по специальности, без педагогических навыков, которые зачастую рассматривают свою преподавательскую работу как временный, вынужденный этап жизни и готовы при случае сменить род деятельности.

Тем не менее решающая роль в формировании профессионального самоопределения студентов принадлежит всё же преподавателю, знанию им своего предмета, его педагогическому мастерству, личным качествам, авторитету, увлеченности своим делом и готовности выйти за рамки стандартно-усредненных требований к объему и качеству преподаваемого студентам материала. В системе среднего образования роль преподавателя усиливается тем обстоятельством, что студенты находятся в большей психологической и организационной зависимости от значимых для них «старших». Кроме того, ранняя юность стремится к поиску человека-идеала, и преподаватель в силу своего объективного положения вполне может стать полномочным представителем и олицетворением той профессии, которой студенты овладевают при его помощи.

Реализация указанной возможности облегчается еще и тем обстоятельством, что студенты ссузов, в силу свойственной данной возрастной группе более выраженной сенситивности, т. е. способности к новообразованиям, к восприятию нового, к перестройке ранее сложившихся ценностных установок, легче поддаются педагогическим воздействиям, и поэтому целенаправленное, планомерное педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения имеет хорошие перспективы, несмотря на указанные выше негативные факторы.

 

Литература

1.     Жуков Г.Н. Система среднего профессионального образования и рынок труда // Среднее профессиональное образование. Приложение, 2005, № 6.

2.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. – М., 2004.

3.     Матрюхин Г.И. Состояние отраслевого образования // http://ikku.pinmaster.ru/branch/sost_otr_obr.php.

4.     Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. – Казань, 1998.

5.     Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. – Казань, 1999.

6.     Галаганова Л.Е. и др. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования (на материалах университета и колледжа). – Кемерово, 2004.

7.     Максимова З.Р. О профессиональном самоопределении студентов колледжа на завершающем этапе учебы // Среднее профессиональное образование. Приложение, 2006, № 10.

Вопросы на которые можно ответить:

1. Преподаватель колледжа и современные социокультурные условия.

2. Профессиональная компетентность как основополагающий фактор профессиональной деятельности преподавателя среднего специального учебного заведения.

3. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя_Адольф В.А

4. Психология личностного роста_Битянова Н. Р

5. Социально-психологические аспекты деятельности преподавателя СПО_Глазкова Е.Г

6. Формирование индивидуального стиля

7. Путь к ученику_Ильин Е. Н

8. Состояние сформированности проф-но-пед-ой культуры преподавателя колледжа _ Исаев И. Ф, Шековская Н.Л

9. Молодежь и образование_мотивация, противоречия_особенности самоопределения молодежь

Мотивация является движущей силой любой человеческой и учебно-познавательной деятельности человека.

10. Профессиональный интерес как условие становления специалиста

Специфика юношеского возраста проявляется в чертах и свойствах личности:

-возникает новое отношение к окружающему миру, проявляется в чертах и свойствах личности;

-ярко выражена направленность на будущее, которая реализуется через повышенный интерес к различным источникам информации, через абсолютизацию и юношеский максимализм;

-изменяется отношение к своей личности, возрастает рефлексия

-повышается самосознание, т.е. сознание собственного “Я” как активного деятельного начала;

-складывается определенная система социально-нравственных самооценок, стремление к автономии;

-осмысление своего жизненного пути

11) типовое положение об образовательном учреждении СПО

12) Новые ценности образования

13) гос стандарт

14) Семушина Л.Г _ стандарты уровней профессионального образования и их значение для разработки содержания подготовки специалиста

Содержание и методы обучения в среднем специальном учебном заведении

15) содержание образования 70 страница

16) принципы обучения_Орлов В.И

17) Олейник П.Н – методы обучения и их оптимальный выбор

18) Сибирская М. П професс-ое образование. Пед-ие технологии

Технология разноуровневого обучения. Ее суть –создание условий для включения каждого в деятельность зоны его ближайшего развития.

19) личностный подход

20)модели проф-ой деятельности

Составить таблицы смотреть стр 228 и далее + стандарты и т д рассмотреть

АНАЛИЗ  ОСНОВНЫХ  ПОДХОДОВ  К  ОПРЕДЕЛЕНИЮ  КАЧЕСТВА  СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

 

Г.В. Лежнина, преподаватель

Сургутского медицинского училища

ВОЗМОЖНОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  СОЦИАЛИЗАЦИИ  МОЛОДЕЖИ   В  СИСТЕМЕ  СПО

 

А.С. Амиров, зам. директора Махачкалинского

автомобильно-дорожного колледжа

 

ФОРМИРОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНОЙ  ОТВЕТСТВЕННОСТИ  СТУДЕНТОВ

 

М.А. Лощилова, преподаватель

филиала КемГУ (г. Юрга)

 

ОСОБЕННОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  СТАНОВЛЕНИЯ  СТУДЕНТОВ   В  СИСТЕМЕ  СПО

 

З.Р. Максимова, преподаватель

Подольского колледжа «Парус»

ОСОБЕННОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  СТАНОВЛЕНИЯ  СТУДЕНТОВ   В  СИСТЕМЕ  СПО

 

З.Р. Максимова, преподаватель

Подольского колледжа «Парус»