Лекция «Обучение письму - важная составляющая периода обучения грамоте» план.

1. ИСТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧИСТОПИСАНИЮ.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ПИСЬМА.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ И КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

4. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (на примере конспектов обучения письму в первом классе).

Литература

Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. – 1999. - №4.

Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. – 1994. - №7.

Агаркова Н.Г. Графический навык. Графический почерк. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. – 1995. - №12.

Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М., 1993. – 48 с.

Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1993.

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1996. – 234 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1996. – 620 с.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте//Начальная школа. – 1999. - №1.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М.: Просвещение, 1998. – с.117.

Гурьянов Е.В. Развитие навыка письма у школьников. – М., 1940.

Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1973. – с.25-32.

Елина Н.В. Создание предпосылок грамотного письма//Начальная школа. – 1995. - №6.

Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графики и орфографии. – Томск, 1992.

Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.

Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. – М., 1990. – часть 1, гл. 3.

Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. – 1999. - №8.

Илюхина В.А. Письмо с «секретом»//Начальная школа. – 1999. - №9.

Лурия А.Р. Очерки психологии письма. – М., 1950.

Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. Учебное пособие для слушателей ФПК и студентов начальных классов/Под ред. Журжиной М.В. – М.: Просвещение, 1998. – с.5.

Орлова Н.Г., Боркова Г.Н., Блинкова С.М. Психофизиологические процессы организма человека. – М.: Педагогика, 1989.

Панов М.В. Теория письма. Графика. Теория письма. Орфография//Современный русский язык/Под ред. Белошапкова В.А. – М., 1989.

Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании//Вопросы психологии. – 1997. - №4.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 638 с.

Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников//Начальная школа. – 1997. – №6.

Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. – М.: Книга, 1990.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. Соловейчик М.С. – М.: Академия, 1998.

Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. – Л., 1980.

Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М., Воронеж, 1996.

Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. – М.: Просвещение, 1999. – с.52.

Степных В.А. Минутки чистописания в I классе//Начальная школа. – 1990. - №5. – с.9.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника. – М.: Просвещение, 1998. – 175 с.

Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. О «минутках чистописания» в начальной школе//Начальная школа. – 1999. - №9.

Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников//Начальная школа. – 1997. - №4.

Фридрих И. Из истории письма. – М., 1992.

1. ИСТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧИСТОПИСАНИЮ.

Рассмотрим методы, которые применялись в обучении письму.

Копировальный (или стиграфический) способ заключается в объединении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками или бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.

Этот метод был введен в школу в XIX веке и был рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв.

В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению – точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, то есть букву, а следовательно, и слова можно было писать, используя вспомогательную сетку, определяющую высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и так далее.

Графическая сетка стала применяться с 1857 года в Германии, но была быстро отвергнута на том основании, что вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки.

Может применяться в каких-то специальных целях.

Генетический способ заключается в изучении букв в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Об этом способе упоминалось еще в XVI веке немецким художником Дюрером. Он доказывал, что все письмо состоит из определенного количества основных линий.

В методических разработках этот способ применяется для отработки формы букв в послебукварной период. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении формы букв, но и в переходе от одной разлиновки к другой, в переходе от поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму.

Тактический (ритмический) метод – это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

Этот метод удобен для работы со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма, но при ограниченном его применении.

Метод Карстера – обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.

В этом вопросе рассмотрены исторически сложившиеся традиционные способы обучения чистописанию. В практике широкого обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного себя не оправдывает. Наилучшие результаты всегда достигаются путем разумного сочетания методов на определенных этапах обучения письму и чистописанию плюс альтернативные технологии.

Таким образом, история письма – это история человечества. И каждый человек, ребенок при обучении письму повторяет историю письменности от самого ее возникновения и до настоящих времен, от рисунков до русского курсивного письма. Может быть, и в нашей стране, в ближайшем будущем, письмо будет носить название «скрипт».