2. Игра: что (кто) управляет мной. Чем (кем) управляю я

Игра замысливается с тем, чтобы:

- понять, что «Управление» не есть что-то очень далекое, что ожидает студента по завершению образования на «чиновном» рабочем месте и что мы давно живем в плотной «управленческой среде»;

- выяснить, можем ли мы в ситуации тотального управления нами (что, вроде бы, достаточно очевидно, выйти в управленческую позицию;

- понять, что, в принципе, сделать это можно в процессе самой Игры «здесь и теперь». Проанализировать с этой точки то, что было в группах – в какой мере лидеры осуществляли управленческую деятельность в группах по отношению к другим участникам и, далее, на «пленарной» работе по отношению к игровому процессу в целом и руководству Игры в частности.

- по возможности развернуть проблематику формирования меня как субъекта управления на наиболее близком в нашей ситуации материале образования;

- провести управленческую (следующего шага развития) рефлексию того, что было на Игре.

PS. Начать вводить собственно методологические представления: на сопоставлении проделанной проблематизации построения нашего Курса и Игры развести «методологический подход» и «рефлексию» проделанной деятельности.

Уточнить ранее введенное различение понятий «проблема» и задача»

Постоянно обращаться к схеме «шага развития» для уточнения представления об управленческой позиции.

Примечание постигровое.

На Игре основной предложенной студентами стала схема влияния на них различных социальных институтов. Собственная управленческая субъектность была изображена как возвратная стрелка влияния человека на институт:

Рис. 2.1. Схема взаимовлияния как схема управления

К сожалению, не было попытки рассмотреть структурно области влияния. Ибо, если бы это было сделано по отношению к возвратной стрелке (изображена пунктиром), вопрос об управлении, как нечто ином, нежели влияние, мог быть поставлен – на что же, все-таки, и каким образом может влиять отдельный человек. (Ср. тезис А.А. Зиновьева, который строил себя равномочным обществу.)

Разведение влияния и управления было показано на сопоставлении двух примеров.

Громадное отрицательное влияние на исторические судьбы русской культуры оказал перевод Библии на славянские языки, что сделало ненужным университеты, решающие проблему овладения иностранным языком (языком Библии).

Ранее мы привели пример влияния организованной кем-то материальной среды (архитектурная постройка, городская среда) на последующих пользователей. Управление начинается тогда, когда вставший в управленческую позицию субъект целенаправленно формирует эту среду как детерминанту социального поведения.

3. Управление в инженерно-технической деятельности

Обратимся к анализу возможных трендов управленческих проблем – и тем самым, к становлению и развитию управленческой деятельности в инженерии

3.1. Зачем инженеру становится управленцем и знать об управлении.

Необходимость в таком знании, или, иначе, появление фигуры Управленца в структуре инженерной деятельности явление историческое и возникает, по историческим меркам, относительно недавно.

Не будем углубляться в седую старину и обратимся к началам Нового времени, а здесь к такой знаковой фигуре как Леонардо да Винчи, одному из последних универсальных гениев эпохи Возрождения.¹⁵ «Сохранился любопытный документ начала 1481 г., в котором тридцатилетний Леонардо да Винчи (1452–1519) предлагает свои услуги правителю Милана Лодовико Сфорца и где он характеризует разнообразие знаний инженера. ”Поскольку, сиятельнейший господин, я видал и продумал опыт всех тех, кто выдает себя за знатоков искусства изобретения военных машин, и нашел, что их инструменты не отличаются ни в чем существенном от тех, которые общеизвестны, я решаюсь … сообщить Вашей светлости о некоторых секретах, которыми обладаю я, в следующем кратком перечислении:

1. Я владею способом постройки очень легких мостов, которые можно легко переносить и с помощью которых можно привести врага в бегство и преследовать его. Знаю также и иные, более прочные, которые смогут противостоять огню и мечу и которые можно легко поднимать и опускать. Я знаю также способы сжигать и разрушать вражеские мосты.

2. В случае осады я знаю, как осушать рвы, строить складные лестницы и иные подобные машины.

3. Далее: в случае высокого местоположения или мощности враждебной позиции, когда невозможно ее обстрелять, я знаю способы уничтожить ее путем минирования, если только фундамент крепости не скалистый.

4. Я умею также строить нетяжелые пушки, легкие в перевозке, которые могут бросать горючие материалы, дым коих вызовет ужас, разрушения и растерянность среди врага.

5. Далее: при помощи узких и извилистых подземных ходов, сооружаемых без всякого шума, я могу создать проход в самые недоступные места, причем даже под реками.

6. Далее: я умею строить безопасные крытые повозки для подвоза пушек к расположению врага, сопротивляться коим не смогут даже значительные силы и под защитой которых пехота сможет безопасно подойти к месту боя.

7. Я могу строить орудия, мортиры и огненные машины и иные, одновременно прекрасной и полезной формы, которые отличаются от всех, применяемых в настоящее время.

8. Или же, если применение пушек окажется невозможным, я смогу заменить их катапультами или иными прекрасными бросающими машинами, доселе неизвестными. Коротко говоря, я смогу создать бесконечное число орудий для нападения.

9. А если сражение должно разыграться на море, я знаю многие, чрезвычайно мощные машины как для нападения, так и для защиты и такие корабли, которые будут безопасны как от пушечной стрельбы, так и от огня. Знаю я также порохи и воспламеняющиеся вещества.

10. Полагаю, что в мирное время я смогу соревноваться с каждым по части архитектуры, а также по части сооружения общественных и частных монументов и в постройке каналов.

Я могу выполнять статуи из мрамора, бронзы и из глины; что касается живописи, то в ней я могу соперничать с любым. В частности, я смогу изваять из бронзы конную статую вашего вечной памяти отца… Если из вышеупомянутых вещей покажется что-либо вам невыполнимым, то я готов выполнить сие …“».

Не прошло каких-то пятисот лет как ситуация кардинально изменилась. Произошла специализация инженерного труда, и одни инженеры занимаются созданием мостов, другие – зданий и сооружений, третьи – пушек … Сегодня появились технические изделия, о которых только мог догадываться Леонардо, такие как автомобили, подводные лодки, самолеты, ракеты, атомные станции и атомные бомбы, сотовые телефоны и смартфоны, а также многое другое, что уже подарил и будет дарить нам век активного инновационного творчества.¹⁶

Главное, однако, не в том, что появились новые инженерно-технические изделия. Главное, что и старые и новые изделия стали «большими и сложными системами», которые потребовали радикальной трансформации инженерной деятельности по их изготовлению и прежде всего ее специализации. Разберем этот тезис.