В

Признаки причинной связи между двумя явления­ми:

1. Разделенность причины и следствия во времени и предше­ствование причины следствию.

2. Наличие статистической связи между двумя переменными (причи­ной и следствием). Изменение величины одной из переменных должно сопровож­даться изменением величины другой.

3. Экспе­риментальная процедура исключает иные возможности объяснения связей между явлениями, кроме как причинной, и все другие альтернативные причины возникновения явле­ния исключены.

экспериментальном планепроверяется гипотеза о причинной связи двух явле­ний. Проверка экспериментальной гипотезы о причинной связи двух явлений произ­водится следующим образом. Экспериментатор моделирует предполагаемую при­чину: она выступает в качестве экспериментального воздействия, а следствие — изменение состояния объекта — регистрируется с помощью какого-либо измери­тельного инструмента.

Экспериментальное воздействие служит для изменения независимой переменной, которая является непосредственной причиной изменения зависимой переменной.

Внешние («прочие») переменные экспериментальной ситуации экспериментатор должен контролировать. Среди внешних переменных выделяют: 1) побочные пере­менные, которые порождают систематическое смешение, ведущее к появлению не­надежных данных (фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испытуемых); 2) дополнительную переменную, которая существенна для изучаемой связи между причиной и следствием. Например, при изучении связи уровня развития непосредственного и опосредо­ванного запоминания дети должны быть одного возраста. Возраст в этом случае — дополнительная переменная.

С

Пример:

В исследовании изучается влияние педагогического воздействия (поощрения) на взаимодействие детей друг с другом в группе детского сада.

Независимая переменная: поощрение (варьируется количество поощрений).

Зависимая переменная: характеристики взаимодействия детей друг с другом.

Внешние переменные: возраст, пол и личностные особенности детей, их отношение к воспитателю, личностные особенности воспитателя и др.

уть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внеш­ние (побочные) переменные.

В качестве независимых переменных в эксперименте могут выступать:

1) характеристики заданий (стимулы или материал задания, тип ответа испытуемого (вербаль­ный или невербальный ответ), инструкция, цели, которые должен достичь испытуемый в ходе выпол­нения задания и т.д.);

2) особенности ситуации (внешние условия: температура в помещении, обстановка, наличие внешнего на­блюдателя, изоляция — работа в присутствии экспериментатора, работа в одиночку — работа с группой, программы обучения или развития, педагогические воздействия и т. д.);

3) управляемые особенности (состояния) испытуемого;

4) константные характеристики испытуемого (интел­лект, пол, возраст, физические, биологические, психологические, социально-психоло­гические и социальные признаки и т. д.).

В качестве зависимых переменных в эксперименте могут выступать:

1. формально-динамические (точность и правильность действий и решений, скорость действий, частота, число ошибок и т.д.);

2. содержательные (особенности поведения, личностные и индивидуальные особенности испытуемых).

П

? Приведите свой пример экспериментального исследования, выделите в нем зависимые, независимые и внешние переменные.

лан «истинного» экспериментального исследованияотличается от других следующими важнейшими признаками:

1. применением одной из стратегий создания эквивалентных групп (формирование выборки испытуемых).

2. наличием экспериментальной (ЭГ) и, как минимум, одной контрольной группы (КГ) – для возможности сравнения, чтобы убедиться, что изменения обусловлены именно действием независимой переменной (например, обучающей программы), а не внешних факторов (например, естественным развитием детей);

3. сравнением поведения группы, получившей экспериментальное воздействие (х), с группой, не получившей воздействия.

Формирование выборки испытуемых должно подчиняться ряду правил.

1. Содержательный критерий. Подбор экспериментальной группы должен определяться предметом и гипотезой исследования. Бессмысленно проверять сте­пень развития произвольного запоминания у годовалых и двухлетних детей или вы­яснять, в какой мере уровень интеллекта группы московских бомжей влияет на вы­бор того или иного кандидата в Государственную думу (ибо они голосовать не име­ют права).

2. Критерий репрезентативности. Группа лиц, участвующих в эксперименте, должна представ­лять всю часть популяции, по отношению к которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте.

Подбор экспериментальной группы осуществляется с помощью различных стра­тегий. Это необходимо для устранения «эффекта сме­шения» (влияние индивидуальных различий между испытуемыми на связь независимой и зависимой переменных, например, на пуб­личное поощрение за хорошую работу люди разного темперамента реагируют не­одинаково). Во-вторых, экспериментальная группа должна представлять изу­чаемую популяцию, т. е. обеспечивать внешнюю валидность эксперимента. Выделяют следующие стратегии:

• Метод случайного выбора, или рандомизации. Экспериментальную выборку составляют так, что каждой личности предоставляет­ся равный шанс для участия в эксперименте. Каждому индивиду присваивается но­мер; с помощью таблицы случайных чисел производится формирование эксперимен­тальной выборки. Процедура очень трудноосуществима, поскольку каждый предста­витель интересующей нас популяции должен быть учтен.

• С

  Страта – совокупность людей с общими ролями, социальным статусом и жизненными возможностями.

  тратометрический метод. Генеральная совокупность рассматривается как совокупность групп, обла­дающих определенными характеристиками. В экспериментальную выборку отбира­ются испытуемые с соответствующими характеристиками — так, чтобы в ней были равно представлены лица из каждой страты. Чаще всего используются следующие характеристики: пол, возраст, политические предпочтения, образование и уровень доходов.

• Метод приближенного моделирования. Исследование может проводиться при участии студентов 2-го курса университета, а данные приписываются всем людям, или «людям в возрасте от 17 до 21 года», или «людям со средним образованием в возрасте от 17 до 21 года» и т. д.

• Стратегия попарного отбора. При этом эксперименталь­ная и контрольная группы составляются из индивидов, эквивалентных по значимым для эксперимента характеристикам. Разновидностью этой стратегии является подбор однородных подгрупп, в которых испытуемые уравнены по всем характерис­тикам, кроме интересующих исследователя дополнительных переменных. Другой вариант — выделение значимой дополнительной переменной. Все испытуемые тес­тируются, ранжируются по уровню выраженности переменной. Группы формиру­ются так, чтобы испытуемые, обладающие одинаковыми или близкими значениями переменной, попали в разные группы.

• Использование реально существующих групп (класс, группа, коллектив). Но этот метод порождает систематическое сме­шение независимой переменной с индивидуальными свойствами испытуемых.

Считается, что наилучшая достоверность исследования достигается при рандомизации, стратегии подбора эквивалентных пар и стратометрическом методе: индиви­дуальные особенности испытуемых с помощью этих стратегий контролируются мак­симально. В остальных же случаях нет никаких гарантий эквивалентности испытуе­мых, контролируемости индивидуальных различий и представительности группы. В экспериментальном плане используют только стратегии рандомизации, парный подбор и стратометрический метод.

В

Обозначения:

ЭГ - экспериментальная группа

КГ – контрольная группа

R – процедура уравнивания

О₁ – предварительное обследование испытуемых

х – экспериментальное воздействие

О₂ –обследование испытуемых после воздействия

схематичном виде записьэкспериментального плана для двух групп выглядит следующим образом:

ЭГ R О₁ х О₂

КГ R О₁ О₂

К

К

ЭГ О₁ х О₂

КГ О₁ О₂

вазиэкспериментальнымявляется любое исследование, направленное на установление причинной зависимости между переменными, в котором отсутствует процедура уравнивания групп. Схематичная запись при этом выглядит следующим образом:

Доэкспериментальные планы не учитывают нескольких требований, предъявляемых к плану классического эксперимента. К доэкспериментальным планам относятся:

1. план с предварительным и итоговым тестированием одной группы;

ЭГ О₁ х О₂

2. п

   ЭГ х О₂

   КГ О₂

   лан для двух неэквивалентных групп с обследованием после воздействия;

3. исследование единичного случая.

ЭГ х О₂

Корреляционным называется исследование, проводимое для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между несколькими (двумя и более) переменными. План корреляционного исследования не предполагает экспериментального воздействия. При корреляционном исследовании все переменные – зависимые.

ЭГ О₁ О₂ О₃ …

Если изменение од­ной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреля­ции этих переменных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу о при­чинно-следственной связи переменных. Различают несколько интерпретаций нали­чия корреляционной связи между двумя измерениями:

1. Прямая корреляционная связь. Уровень одной переменной непосредственно соответствует уровню другой.

2. Корреляция, обусловленная 3-й переменной. 2 переменные (а, с) связаны одна с другой через 3-ю (в), не измеренную в ходе исследования. Например, скорость опозна­ния изображения при быстром предъявлении и словарный запас испытуемых положительно коррелируют. Скрытой переменной, обу­словливающей эту корреляцию, является общий интеллект.

3

? Приведите примеры квазиэкспериментального, доэкспериментального и корреляционного исследования.

. Случайная корреляция, не обусловленная никакой переменной.