Взаимосвязь эмпатии и личностных особенностей старшеклассников

В условиях дефицита теплоты человеческих отношений, резких негативных изменений социально-экономической структуры перед людьми встает проблема одиночества, неразделенности. Закономерно возникает вопрос об истоках такой отчужденности, холодного безразличия. В связи с этим проблема эмпатии как проблема сочувствия и сопереживания становится актуальной для нашего времени.

Проникновение в природу эмпатии дает возможность ближе подойти к проблеме взаимосвязи личности и эмоциональной сферы, что способствует глубокому изучению формирования личности, роли эмпатии в поведении.

Проблема эмпатии находится в центре внимания отечественной и зарубежной психологии с начала 50-х годов XX века. Обширная литература отражает изучение эмпатии специалистами самых разных областей психологической науки: психологии личности, детской, социальной, медицинской психологии. Причем, за понятием «эмпатия» может скрываться разное содержание, иногда даже противоположное по смыслу. К настоящему времени эти проблемы разрабатываются в основном для решения практических задач: облегчения взаимодействия людей в группе, адаптации ребенка к миру взрослых, управления социальными группами, усовершенствования техники психотерапии.

В зарубежной психологии одним из первых дал определение эмпатии как «способности принять роль другого че­ловека» Дж. Мид в 1934 г. Сегодня наиболее популярно понимание эмпатии, предложенное Даймонд: «Эмпатия - воображаемое перенесение себя в мысли, чувства и действия другого и структурирование мира по его образцу». Бронфенбреннер же определяет эмпатию как социальный инсайт, понимание отличия людей друг от друга.

Новый импульс к развитию представлений об эмпатии был дан гуманистической психологией, в первую очередь К. Роджерсом. Он наста­ивает на том, что эмпатия – одно из базовых условий личностного роста, это не состояние, а процесс, особые взаимоотношения. На таком понимании базируется клиент-центрированный подход в психотерапии, впоследствии pacпрoстраненный на другие сферы человеческого общения: ученик-учитель, ребенок-родитель.

В отечественной психологии проблема эмпатии поднимается в начале 70-х гг. Т. П. Гавриловой, определяющей эмпатию как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого (виды: сопереживание и сочувствие). Н.И. Сарджвеладзе считает, что эмпатия - это особый психический акт, целостное образование когнитивных, эмоциональных и моторных компонентов, включенное как особая форма в социальное взаимодействие между людьми.

Широко рассматриваются также вопросы выделения видов эмпатии и псевдоэмпатии, ее гендерных характеристик (А.Б. Орлов, Ю.В. Гиппенрейтер, Т.Д. Корягина и др.). Однако вопрос о взаимосвязи эмпатии с личностью и о влиянии степени выраженности эмпатии на ее структуру изучен недостаточно.

Таким образом, выбор темы для нашего исследования обуславливается с одной стороны потребностями развития личности и функционирования общества, с другой – тем, что при многообразии теорий недостаточно конкретных эмпирических данных о роли и месте эмпатии в структуре индивидуальности.

Мы исходили из понимания эмпатии В.В.Бойко как системного качества, включающего рациональный, эмоциональный, интуитивный каналы, эмпатические установки, проникающую способность и идентификацию в эмпатии.

Цель исследования заключалась в изучении особенностей личности старшеклассников с высоким и низким уровнем эмпатии. В качестве испытуемых выступили 62 учащихся 10-х классов в возрасте 15-16 лет. Использовались следующие методики: «Диагностика уровня эмпатических способностей» Бойко; личностный опросник Р. Кеттела (16 PF); тест Д.Голланда по определению типа личности; ориентировочная анкета В. Смекала и М. Кучера. Обработка экспериментальных данных осуществлялась методами математической статистики:; t – критерий Стьюдента; кластерный, корреляционный и факторный анализ.

Были получены следующие результаты экспериментального исследования:

В группах школьников с высокими и низкими показателями эмпатии обнаружены как одинаковые, так и специфические связи со свойствами личности. В обеих группах выделены связи проникающей способности с фактором MD (адекватность самооценки); эмоционального канала эмпатии с фактором Q4 (напряженность). Поскольку данные связи выявлены в обеих экспериментальных группах, можно утверждать, что они будут характерны для всех школьников независимо от уровня выраженности их эмпатии.

Специфическими для высокоэмпатийных школьников оказались связи эмоционального и рационального каналов эмпатии с фактором М (мечтательность), интуитивного канала и проникающей способностью в эмпатии с низко выраженной направленностью на себя и т.д. В группе же низкоэмпатийных школьников рациональный канал эмпатии отрицательно связан с фактором MD (адекватность самооценки); эмоциональный канал эмпатии связан с фактором «–» С (эмоциональная неустойчивость) и «– »Q1 (консерватизм), рационального канала эмпатии с высоко выраженной направленностью на себя и т.д.

Структура личности старшеклассников специфична в зависимости от уровня выраженности эмпатии. Так у высокоэмпатийных структура личности включает в себя социальную чувствительность, интерес к партнерам по общению и задушевность. Тогда как структура низкоэмпатийных состоит из сдержанности, оригинальности и подозрительности, рациональности поведения.

Обнаружено влияние уровня эмпатии на степень выраженности показателей свойств личности. Для школьников с высокой эмпатией характерны: более адекватная самооценка, социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, склонность к риску, умение держаться свободно, расторможенность, тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

Старшеклассники с низким уровнем эмпатии отличаются склонностью завышать свои возможности и переоценивать себя, большей сдержанностью, безмятежностью, хладнокровием, спокойствием, уверенностью в себе.

Чазова А.Н.

ПГПУ, г. Пермь