1. Основные дидактические принципы обучения изобразительному искусству.

1. Понятие методологии и методологических принципов: системного, деятельного, личностного, гуманистического, аксиологического, культурологического, антропологического, синергетического, герменевтического.

2. Понятие «дидактические принципы», их роль и место в системе образовательного пространства. Сложившаяся система дидактических принципов и их иерархия в системе художественного образования.

3. Основные дидактические принципы: развивающего и воспитывающего обучения; наглядности (единства конкретного и абстрактного); активности и сознательности обучения; доступности и посильности обучения; коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся; прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся; перехода от обучения к самообразованию; положительного эмоционального фона обучения и другие, их реализация на занятиях изобразительным искусством в школе.

4. Использование в уроках методов проблемного обучения, исследовательского, эвристического изложения материала. Условия, влияющие на развитие творческой активности и сознательности усвоения знаний, умений и навыков школьников.

5. Специфические дидактические положения и сравнительный анализ принципов обучения изобразительному искусству в различных концепциях и направлениях художественного образования. Принципы и правила обучения.

Контрольные вопросы:

1) Перечислите и охарактеризуйте основные дидактические принципы, на которых строится программное содержание и методика ведения уроков согласно концепциям «всеобщей графической грамоты» (В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев), «целостного подхода к художественному воспитанию через категорию «Художественный образ» (Б.П. Юсов), «приобщения к мировой художественной культуре как части духовной культуры» (Б.М. Неменский), «полихудожественного развития личности» (Б.П. Юсов), «художественного образования и воспитания школьников средствами народного искусства» (Т.Я. Шпикалова).

2) Объясните сущность каждого из принципов на примере реализации программного содержания перечисленных концептуальных направлений художественной педагогики.

3) Как реализуются эти принципы на уроках изобразительного искусства? Приведите конкретные примеры.

4) Какие, на ваш взгляд, из перечисленных принципов обучения наиболее полно отражают концепцию «художественного образования Российской федерации»? Почему?

Основная литература: (26, 40, 45-47, 55, 58, 60, 62, 67-69, 77)

Дополнительная литература: (34, 54, 61, 62, 66, 72-74)

2. Основные дидактические методы обучения изобразительному искусству

1. Понятие метода обучения. Методы обучения и их функции. Способы классификации методов обучения и их краткая характеристика. Специфика их применения в процессе обучения изобразительному искусству.

2. Методы и методические приемы в свете вариативных форм образовательного пространства художественной педагогики.

3. Система методов и методических приемов развития учебной мотивации на уроках изобразительного искусства.

4. Общедидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский. Эвристический метод проблемного обучения. Методы обучения изобразительному искусству (метод рисования с натуры по памяти и представлению, копировальный, геометральный, метод диктанта, вербальный, наглядный, метод анализа, синтеза) и приемы приобщения детей к изобразительной деятельности (восприятие, сравнение, поиск и исследование, использование произведений музыки и литературы при восприятии произведений изобразительного искусства, дидактические игры, уподобление и драматизация, плавное погружение в тему, репродуктивная деятельность (повтор, упражнение), дифференцированный и вариативный подход, групповое и коллективное творчество, обобщение знаний, практическая значимость результата деятельности и др).

Контрольные вопросы:

1) В чем логика взаимосвязи содержания образования и методов обучения?

2) Каковы, по вашему мнению, особенности применения методов обучения изобразительному искусству, выражающих ведущие концепции художественной педагогики?

3) Определите набор методов, которые способствуют решению учебно-познавательных, художественно-познавательных и художественно-творческих задач урока изобразительного искусства.

4) Как изменилось содержание и морфология принципа наглядности в современных концепциях художественного образования и обучения искусству?

5) Как и через что взаимосвязаны содержание дидактических принципов, методов, средств и ресурсов обучения изобразительному искусству?

3. Обучение в целостном педагогическом процессе. Функции обучения на уроке изобразительного искусства.

1. Характеристика обучения как совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся. Развивающая, воспитывающая, образовательная функция обучения изобразительному искусству.

2. Единство процесса преподавания и учения. Формирование знаний, умений и навыков в процессе обучения изобразительному искусству.

3. Особенности индивидуального и классно-урочного обучения.

4. Форма обучения как внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся.

5. Современные исследования в области технологий обучения изобразительному творчеству и проектирования урока изобразительного искусства.

Основная литература: (27, 45, 46, 48,55, 58, 60, 69, 71)

Дополнительная литература: (52, 54, 62, 72-74, 77, 79, 108-110, 112, 118, 119, 123)

Контрольные вопросы:

1) Что представляет собой педагогический процесс как система?

2) Охарактеризуйте компоненты педагогического процесса.

3) Как управлять педагогическим процессом?

4) Что представляет собой содержание учебного процесса?

5) Дайте определение дидактике?

6) Какие модели обучения вы знаете?

7) Как формируется содержание образования.

8) Каковы закономерности педагогического процесса?

9) Назовите основные этапы педагогического процесса.

10) Как можно охарактеризовать урок изобразительного искусства с позиции признаков процесса обучения (С.П. Баранова): специально организованной познавательной деятельности; ускоренного познания в индивидуальном развитии; усвоения закономерностей, зафиксированных в опыте человечества?

11) Каково ваше понимание сущности процесса обучения с позиции историко-педагогического подхода как передача социального опыта искусства подрастающим поколениям?

12) Приведите примеры, раскрывающие сущность обучения изобразительному искусству как систему этапов усвоения знаний, умений, навыков и организацию соответствующих этим этапам форм учебной деятельности. Какая концептуальная школа в педагогике искусства реализует свой программный материал на данном понимании сущности обучения?

13) Охарактеризуйте сущность процесса обучения изобразительному искусству с позиции психологических теорий усвоения знаний и развития человека, например, теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Как процесс обучения искусству можно построить на основе перехода от первого материализованного этапа действия ко второму, в котором сохраняется опора на внешнее речевое действие, затем – к третьему, высшему уровню, где умственное действие полностью совершается во внутреннем плане?

14) Изменяется ли структура обучения изобразительному искусству и функции педагога по его реализации с концептуальных позиций программного содержания той или иной научной школы в педагогике искусства?

15) Как можно охарактеризовать процесс обучения изобразительному искусству и его закономерности? Влияет ли на данную характеристику определенное программное содержание?

16) Есть ли специфика функций обучения изобразительному искусству в альтернативных программах?

1) Назовите основные типы уроков и их структуру.

2) Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок?

3) Какие стадии выделяют в подготовке урока?

4) Каков алгоритм проектировочной деятельности учителя при подготовке к уроку изобразительного искусства?

5) Что такое организационные формы обучения?

6) Назовите вспомогательные формы организации обучения.

7) Какими особенностями характеризуется кружковая работа, факультативные занятия?

8) Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащихся?

9) По каким критериям осуществляется классификация урока?

10) Чем обусловлено деление уроков на типы?

11) В чем заключается сущность дидактических требований к уроку?

12) Зависит ли выбор формы урока изобразительного искусства от его реализации в структуре современных образовательных технологий: личностно ориентированного обучения, разноуровневой дифференциации, проблемного обучения, программированного обучения, модульного обучения, метода проектов?

13) Чем определяется выбор оптимального технологического способа обучения изобразительному искусству и его конкретизация для данного занятия?

14) Чем определяется выбор оптимальной формы урока изобразительного искусства для данного занятия?

15) Что является критериями оценки эффективности выбора технологических способов обучения и формы урока изобразительного искусства?

16) В чем суть метода художественно-педагогической драматургии урока изобразительного искусства (Л.М. Предтеченская)?

3. Развитие в целостном педагогическом процессе. Функции развития на уроке изобразительного искусства.

3. Воспитание в целостном педагогическом процессе. Воспитательные функции урока изобразительного искусства.

1. Воспитание как целенаправленный процесс формирования качеств и свойств личности.

2. Место воспитания в целостном педагогическом процессе.

3. Интеллектуальное, нравственное, эстетическое, гражданское, трудовое, патриотическое воспитание на современном этапе.

Основная литература: (19, 20, 27, 65, 66-68, 70-74, 77, 108-115, 118, 119, 122)

Дополнительная литература: (35, 39, 40, 52, 54, 60, 63)

Контрольные вопросы:

1) Дайте определение воспитательного процесса и соотнесчите его с функциями урока изобразительного искусства.

2) Что означает целенаправленность воспитательного процесса?

3) Почему процесс воспитания называется многофакторным?

4) Что обуславливает сложность воспитательного процесса?

5) Что означает непрерывность воспитательного процесса?

6) Что является движущими силами воспитательного процесса?

7) Каково значение личности учителя изобразительного искусства в воспитательном процессе?

8) Какова структура воспитательного процесса, выделенная по целевому критерию?

9) Что входит в содержание воспитательного процесса? Охарактеризуйте общие закономерности педагогического процесса. Каковы механизмы, обеспечивающие реализацию воспитательной составляющей ФГОС?

10) Какая нужна личность современному действительно потребительскому обществу? Какова роль здесь культуры и искусства? Какую позицию в воспитании личности должна занять школа и, в частности, учитель искусства?

11) Как раскрываются нравственные ценности человечества на уроке изобразительного искусства?

12) Что входит в задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников на уроке изобразительного искусства?

13) Нужно ли давать детям представление о том, что у каждого народа Земли есть свое искусство, чем эти искусства и почему отличаются друг от друга? Что именно может дать это знание, т.е. сопереживание через творчество, ребенку? Что дает воспитание патриотизма?

14) Как определяются воспитательные функции и культуросозидающая роль программы «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменского?

15) В чем особая сила и своеобразие воспитательных функций искусства/урока изобразительного искусства?

16) Какие задачи воспитания решает организация выставок детского творчества?

17) «Искусство приобщает нас к огромному человеческому опыту поисков нравственных ценностей», «Искусство очеловечивает не назиданием, оно не дает рецепта правильного поведения». Опираясь на эти слова Б.М. Неменского, можно ли утверждать, что воспитание является ведущей функцией урока изобразительного искусства в базисном учебном плане любого образовательного учреждения – функцией формирования эмоциональных критериев личности как стимула действий, т.е. ощущения смысла жизни?

18) В чем проявляется уникальность занятий искусством для формирования свободы личности?

19) Согласны ли вы с утверждением Б.М. Неменского, что в общеобразовательной школе «искусство как духовная культура, как многовековой опыт отношения к жизни», «как мастерство должно стать не целью обучения, а средством очеловечивания человека»?

20) Какую оценку можно дать занятиям искусством в воспитании гуманных отношений между учащимися разных национальностей, основанных на толерантности и эмпатии, если рассматривать гуманизм как систему отношений человека к человеку, как понимание самоценности каждого?

21) Можно ли через осознанное общение с искусством и культурой другого народа воспитать чувство уважения к носителям этой культуры и сформировать столь актуальное на сегодня чувство толерантности в межнациональных отношениях?

3. Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии. Современные теории и технологии обучения изобразительному искусству.

1. Понятие о «педагогической технологии», её отличие от дидактики и методики обучения. Педагогическая технология как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б.Т. Лихачев).

2. Алгоритм проектировочной деятельности учителя изобразительного искусства.

3. Классификация современных образовательных технологий и их характеристика: личностно ориентированное обучение, разноуровневая дифференциация, проблемное обучение, программированное обучение, модульное обучение, метод проектов.

4. Выбор оптимального технологического способа обучения изобразительному искусству и его конкретизация для данного занятия.

5. Критерии оценки технологических способов обучения.

6. Основные направления в исследованиях педагогических технологий.

Основная литература: (27, 45, 46, 48, 55, 58, 60, 69, 71, 108-110, 119, 123)

Дополнительная литература: (52, 54, 62, 72-74, 77, 79, 112, 118, 194)

Контрольные вопросы:

1) Вспомните несколько определений «педагогической технологии».

2) В чем отличие педагогической технологии от методики?

3) Как можно определить место технологии в современной педагогике?

4) Педагогическое воздействие как объект педагогической технологии.

5) В чем заключается принцип целостности в педагогической технологии?

6) Педагогическая техника – как основы педагогической технологии.

7) Отличительными качествами педагогической технологии являются: системность, структурированность, планируемая эффективность на основе предварительного расчета и анализа обновленных средств, методов и форм обучения. Охарактеризуйте каждое из этих качеств с позиции урока изобразительного искусства.

8) Любая педагогическая технология должна соответствовать таким методологическим требованиям, как: концептуалъность, системность, эффективность, воспроизводимость. Охарактеризуйте каждое из требований с позиции урока изобразительного искусства

9) При разработке педагогической технологии педагог последовательно проходит несколько этапов.

- Теоретическое обоснование создаваемой технологии обучения

- Выработка технологических процедур, или непосредственное создание проекта технологии

- Разработка методического инструментария, необходимого для осуществления данной технологии

- Подбор и составление методик замера результатов реализации технологического замысла

Охарактеризуйте каждый этап с позиции урока изобразительного искусства

10) Процесс разработки педагогической технологии в общем виде можно представить как последовательность следующих шагов:

1. Формулирование основных идей, установок, определяющих цели и структуру содержания современного образования.

2. Выделение долговременных целей технологии, определяемых с учетом целей и содержания современного образования.

3. Планирование задач обучения в соответствии с необходимым уровнем усвоения материала и ценностными ориентациями учащихся.

4. Отбор содержания обучения на основе:

5. Определение видов образовательной деятельности учащихся, методов взаимодействия педагога и учащихся, форм организации учебно-познавательной деятельности.

6. Продумывание вариантов изучения особенностей восприятия обучаемыми учебной информации и ее осознанности путем подбора разнообразных диагностических методик.

7. Разработка вариантов заданий в различных видах контроля.

8. Выделение вариантов коррекции усвоения учащимися полученных знаний.

9. Подготовка учебно-методического оснащения технологии обучения.

10. Определение роли, места и функций педагога в системе предполагаемого обучения.

11. Формулирование ожидаемых диагностируемых результатов обучения — учебных достижений учащихся и способов получения обратной связи и рефлексии.

Охарактеризуйте эти шаги на примере конкретного урока изобразительного искусства.

11) Какова роль и место дидактического проектирования в деятельности учителя изобразительного искусства?

12) В педагогической деятельности выделяют следующие функциональные компоненты (Н.В. Кузьмина): гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Можно ли их назвать важными элементами технологических процедур проектирования процесса обучения?

3. Роль художественно-эстетического воспитания в парадигмах образования: гуманитаризация, гуманизация и демократизация школьного образования. Концепция художественного образования в Российской федерации и реализация её принципов в культурно-образовательном пространстве.

1. Гуманизация образования как моделирование образовательного пространства, основанного на четырех основополагающих принципах педагогики: 1) признание индивидуальности и уникальности личности ребенка; 2) признание за ребенком права на субъективное отношение к социальным ценностям и окружающей среде; 3) взаимное раскрытие «Я» педагога и «Я» воспитанника, взаимная трансакция «Я»; 4) единство требовательности и уважительного отношения к личности ребенка.

2. Гуманизация образования как отход от авторитарной и «усредненной» педагогики, где индивидуальность «выравнивалась» под стандарт. Гуманизация образования в создании оптимальных условий для самоактуализации, самоактивизации и самореализации социально-значимых способностей индивида.

3. Основные положения концепции художественного образования в Российской Федерации и реализация её принципов в культурно-образовательном пространстве. Российская школа и художественная педагогика в новой социально-экономической ситуации.

4. Новое педагогическое мышление в преподавании изобразительного искусства. Роль изобразительного искусства в общем развитии и художественном воспитании детей. Место изобразительного искусства в системе общего образования, развития и воспитания школьника.

5. Основные направления инновационной работы учителей изобразительного искусства. Гуманизация образования, создание нового поколения вариативных учебников и учебных пособий, ориентированных на ценности отечественной и мировой культуры современного демократического общества.

6. Перспективы развития художественного образования и эстетического воспитания детей.

Основная литература: (40, 45-48, 55, 58, 60, 62, 66-69, 79, 92-96, 123, 127)

Дополнительная литература: (21, 23, 30, 34, 36, 52, 82, 113-115, 124, 126)

Контрольные вопросы:

1) Что предполагает гуманизация образования?

2) В чем состоит сущность гуманитаризации школьного образования?

3) В чем заключается демократизация школьного образования?

4) Раскройте сущность понятия «система образования».

5) Назовите основные признаки государственного управления образованием.

6) Раскройте признаки общественного управления образованием.

7) Назовите основополагающие принципы педагогики.

8) В чем заключается сущность «Я-концепции»?

9) Сформулируйте ряд оптимальных условий для самоактуализации личности.

10) Чем обеспечивается реализация Национальной доктрины образования в Российской Федерации в области художественного образования и культурно-просветительской работы?

11) Перечислите основные мероприятия, предусмотренные в концепции художественного образования в Российской Федерации, направленные на повышение значимости культуры и искусства в общем образовании и способствующие сохранению и развитию сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусства.

12) Дайте характеристику основным положениям государственного стандарта образовательной области «Искусство». Как реализуется «Концепция художественного образования» в Российской Федерации в нормативно-правовых аспектах содержания государственного стандарта?

13) Какие идеи, положения теории художественного воспитания 20-30-х годов вошли в «Концепцию художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе» Б.М. Неменского?

3. Место уроков изобразительного искусства в системе образования Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт - нормативно‑правовая база управления образовательными системами.

1. Основополагающие принципы художественно-эстетической деятельности учащихся в системе современного образования. Законы, регламентирующие взаимоотношения субъектов образовательного процесса.

2. Функции системы художественного образования в рамках закона Российской Федерации «Об образовании».

3. Функции системы художественного образования в рамках Федерального государственного образовательного стандарта.

Основная литература: (41, 44, 51, 79)

Дополнительная литература: (111, 230-244)

Контрольные вопросы:

1. Раскройте сущность понятия «система образования». Определите в ней место уроков изобразительного искусства опираясь на ФГОС. Соотнесите основные положения ФГОС с позициями ведущих научных школ в педагогике искусства.

2. Охарактеризуйте содержание Федерального государственного образовательного стандарта. Стандарт как общественный договор.

3. Назначение и функции стандартов нового поколения. Деятельностный подход к построению образовательных стандартов

4. Каковы ключевые особенности ФГОС? Структура компонентов стандартов общего образования. Охарактеризуйте их позиции предметной области уроков изобразительного искусства.

5. Какова государственная политика РФ в области образования, какое место отводится в нем предметной области «Искусство»?

6. Каков статус и формат примерной основной образовательной программы, в частности программы «Изобразительное искусство»? Является ли базисный учебный план в рамках ФГОС нормативным документом?

7. Какое участи должен принимать учитель в разработке учебно-методического обеспечения ФГОС?

8. Каковы механизмы, обеспечивающие реализацию воспитательной составляющей ФГОС?

9. В чем сущность содержания художественного образования и эстетического развития личности, принципы и критерии отбора содержания художественного образования?

10. Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования

11. Охарактеризуйте модель системы оценки результатов освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству

12. Какие функции возлагаются на предмет «Изобразительное искусство» в структуре модели развития универсальных учебных действий ФГОС

3. Цели художественного образования и эстетического воспитания. Условия порождения образовательного пространства художественной педагогики как пространства субъектного действия.

1. Место изобразительного искусства в жизни общества, его роль в жизни человека. Изобразительное искусство как часть общечеловеческой культуры, материальной и духовной, как предмет общения, источник и язык передачи информации, познавательной и чувственной, как средство физического совершенствования человека и воспитания потребности творить.

2. Художественное образование и эстетическое воспитание в контексте культуры, современных тенденций и вызовов.

3. Художественное образование и эстетическое воспитание, их цели, задачи, содержание в рамках трансляции культурного/художественного наследия и в рамках развития человека (ребенка), его творческих ресурсов, формирования/выращивания субъекта развития.

Основная литература: (14, 27, 29, 108-110, 112, 118, 123, 127)

Дополнительная литература: (1, 20-22, 89, 108, 113-115, 119, 121)

Контрольные вопросы:

1) Какие наиболее важные методологические проблемы развития цивилизации определили основные направления становления художественного образования?

2) Какие исторические образовательные модели («древний ритуал»; «школа трансляции образцов»; «античная школа агона»; «средневековая школа сакрального текста»; «школа передачи образа жизни»; «нововременная школа знания»; «школа проектирования») сохранили культурные следы в современной системе образования?

3) Что из концептуальных исторических моделей образования актуально в современной теории и практике обучения искусству? Почему?

4) В чем заключается содержательная специфика неклассической модели образования XXI века? Какое место и роль будут занимать в ней художественное образование и обучение искусству?

5) Чему должна учить современная школа? Что значит успешная творческая личность?

6) Где лежат цели образования? Относительно каких вызовов и тенденций бурно меняющегося мира (культуры) должна развиваться система образования, школа, ученик и учитель?

7) Каковы проблемы целеполагания урока изобразительного искусства и его содержания? Опираясь на исторические предпосылки к формированию социального образовательного заказа, раскройте цели и задачи, роль изобразительного искусства в развитии личности, обозначенные в современных нормативно-правовых документах.

8) В чем заключается образовательная ценность (обучающее, развивающее и воспитывающее значение) изобразительного искусства в формировании личности?

9) В чем суть наиболее важных методологических проблем художественной педагогики?

10) Какие основные направления развития художественного образования определил научно-технический прогресс? Согласуйте развитие теории и практики художественной педагогики с научно-техническими достижениями цивилизации.

11) Относительно каких практик и деятельностей должна строиться система художественно-эстетического развития ребенка?

12) В чем должен быть компетентным современный учитель искусства? Что есть в искусстве и только в искусстве, чего нельзя упустить как ресурс духовного и нравственного развития человека и человеческих отношений, без чего актуальность человека (его успешность) в современном мире невозможна?

13) Как возможно искусство? Какие позиции (персонажи культуры) создают «территорию урока изобразительного искусства»? Без каких позиций, институций, практик и деятельностей, их взаимодействия искусство как система невозможно?

14) Как отражаются особенности той или иной культуры и системы художественного воспитания детей, молодого поколения (системы взглядов на художественные ценности) на формирование/выращивание художественных приоритетов у учащихся, на становление их художественной картины мира?

15) Какую роль играет художественное образование в воспроизводстве культурного и художественного наследия?

16) Как отражаются ключевые позиции образовательной области «Искусство» в методике его преподавания: сфера познания (рационально-логическая и эмоционально-образная), предмет познания, инструментарий познания, итоги познания, итоги развития, преимущественная деятельность?

17) С чем связана актуальность педагогики искусства как ресурса духовного инравственного развития человека и человеческих отношений?

3. Научные школы в педагогике искусства. Сравнительный анализ концепций обучения изобразительному искусству: «графической грамотности» (Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин); «интегрированного обучения и полихудожественного развития школьников» (Б.П. Юсов); «художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся» (Б.М. Неменский); «этнохудожественного образования как органичной части системы этнокультурного образования» (Т.Я. Шпикалова, Т.И. Бакланова, Л.И. Ершова).

1. Роль и место искусства в современном содержании образования.

2. Основания концепции школы графической грамотности (Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин). Историческая реконструкция академической школы рисунка и профессионального художественного образования. Выявление и формулирование основных положений академической реалистической школы и проецирование их на современное художественное образование. Выделение и обоснование положений, законов, правил, основ академического рисования, актуальных в современной практике обучения искусству в общеобразовательной школе и формах дополнительного образования.

3. «Концепция полихудожественного развития личности» (Б.П. Юсов). «Целостный подход к художественному воспитанию через категорию «Художественный образ» (70-е годы). Cовершенствование гуманитарного и художественно-эстетического образования в 90-е годы XX века. Методологические основания концепции. Актуальность культурологического подхода к интеграции гуманитарной, художественной и естественно-научной областей знания и различных практик современой деятельности человека. Интегративный и комплексный подходы в изучении искусства и национальной культуры.

Основные принципы и направления педагогической работы по реализации новой концепции. Понятие модульной схемы интеграции и взаимодействия искусств в единой образовательной области «Культура».

4. «Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе» (Б.М. Неменский и др.). Предметы искусства как «точка роста новой, очеловеченной системы образования». Идея непрерывного художественного образования. Доминантные зоны/уровни в художественном развитии детей: «языковой», «эстетически-художественный», «духовно-эстетический». Формирование интереса к искусству на основе получения удовольствия от познания, участия в творческом процессе. «Искусство – это не просто самовыражение на пустом месте, а инструмент восхождения человечества по многовековой лестнице очеловечивания чувств и мыслей». Целостность и доминантность задач системы творческого развития детей: искусство как культура отношения, искусство как творчество, искусство как язык. Концептуальные основы методики художественного развития детей: связь искусства с жизнью, принципы преподавания изобразительного искусства, триединство пластических искусств.

5. «Концепция этнокультурного образования» (Т.Я. Шпикалова и др.). Защита и развитие системой образования националь­ных культур, региональных культурных традиций и особенно­стей в условиях многонационального государства. Роль этнокультурного образова­ния в современном российском обществе; страте­гические направления государственной политики в этой сфе­ре; перспективы развития этнокультурного образо­вания в единстве его целей, задач, содержания, принципов, организационных форм и условий развития. Этнокультурное образование как педа­гогический потенциал формирования у учащихся этниче­ской идентичности, толерантности, культуры межнациональ­ного общения, профилактики межнациональных конфликтов. Концептуальные подходы к содержанию художественного образования и воспитания школьников средствами народного искусства.

Основная литература: (119-127, 108-110)

Дополнительная литература: (92-96 )

Контрольные вопросы:

1) В чем сущность понятия воспитательной и образовательной ценности изобразительного искусства в истории советской школы и школы современного периода?

2) Какие проблемы методики преподавания изобразительного искусства в 60-80-е годы определили задачи предмета «Изобразительное искусство» в школе? Назовите объективные причины пересмотра его содержания.

3) Определите суть принципиальных отличий в формулировке целей и задач школьных программ по изобразительному искусству на момент реформирования школы в 70-80-е годы и современного социокультурного пространства.

4) Есть ли принципиальное отличие в формулировке целей и задач предмета «Изобразительное искусство» 70-80-х годов в современных концепциях и типовых программах?

5) Что нового внесла (возродила) в методику преподавания изобразительного искусства в школе концепция под редакцией Б.М. Неменского?

6) Что нового внесла в методику преподавания изобразительного искусства в школе программа под редакцией Т.М. Шпикаловой?

7) Что нового внесла в методику преподавания изобразительного искусства в школе программа под редакцией Ю.А. Полуянова?

8) Можно ли адаптировать все вышеперечисленные направления художественного образования к теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова? Обоснуйте свой ответ.

9) Что общего в теории Б.П. Юсова и теории «свободного художественного воспитания и обучения» 20-х годов? Что нового внесла теория Б.П. Юсова в общую теорию и методику художественного воспитания и обучения?

10) В чем заключается идея полихудожественного воспитания? Каковы ее основания, цели, содержание, технология реализации в общеобразовательной школе?

11) Какая, на ваш взгляд, из имеющихся в настоящее время программ по изобразительному искусству наиболее оптимальна для реализации теории полихудожественного развития личности?

12) Назовите причины, определившие появление и признаки концепции «полихудожественного развития» Б.П. Юсова. Дайте вашу личную оценку данной теории.

13) Что положено в основу развития детского художественного творчества в каждой из концепций, определившей содержание типовых программ по изобразительному искусству?

14) Какие из предложенных к рассмотрению концепций/программ отвечают качествам интегрированных технологий обучения? Почему?

15) Попытайтесь оценить каждую теорию художественно-эстетического развития личности с точки зрения целей и содержания образования. Выразите личное отношение к каждой из методических школ. Если бы вам в школьные годы дозволили выбирать программу обучения по изобразительному искусству, то какую из них вы бы выбрали и почему? Какая программа более близка вашей мировоззренческой позиции?

16) Каковы теоретические (культурологические) основания современной концепции образовательной области «Искусство» в школе? Каковы ее цели, содержание, ожидаемые результаты относительно развития человека (ребенка, подростка) и общества?

17) Какие концепции, подходы, авторские школы в наибольшей степени отражают запросы и вызовы современной социокультурной действительности?

18) Деятельностный подход – один из принципов реализации современного образования. Как достигается неразрывность теоретиче­ской и практической сторон обучения и воспитания в ведущих методических школах педагогики искусств?

19) Какая из методических школ педагогики искусства опирается на «закон собственно человеческого отношения к миру вещей и миру людей, а так­же закономерности порождения смысла произведений искус­ства»?

20) Какая из концепций предполагает согласованность, непрерывность, преемст­венность ценностных ориентиров, концептуальных оснований, интегративность содержания образования, образовательных технологий в разных звеньях и элементах образовательной системы?

21) Личностно ориентированный подход ста­вит растущую личность в центр учебно-воспитательного про­цесса, обеспечивающего личности полноценное вхождение в культуру. Как этот подход реализуется в ведущих методических системах/программах и позволяет видеть процесс развития лично­сти в контексте концепции гуманизации образовательной сис­темы в целом?

3. Программа «Изобразительное искусство» (В.С. Кузин). Роль уроков изобразительного искусства в формировании духовной культуры личности, приобщении к общечеловеческим ценностям, овладении национальным культурным наследием, вооружении школьников простейшими основами реалистического изобразительного искусства.

1. «Концепция всеобщей графической грамоты» (В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев).

2. Основные цели и задачи, принципы и методы обучения, особенности планирования учебного материала (структура и содержание).

3. Виды художественной деятельности в программе «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина. Основные учебно-воспитательные задачи и содержание занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись); рисование на темы и иллюстрирование (композиция); декоративная работа; лепка; аппликация с элементами дизайна; беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

4. Методические рекомендации к проведению уроков.

5. Критерии оценки учебно-творческих работ учащихся.

6. Требования к уровню подготовки учащихся.

Основная литература: (27, 108, 230-232, 236, 237, 240)

Дополнительная литература: (316-345)

Контрольные вопросы:

1) Какими средствами программное содержание решает задачи воспитания гуманиста, личности с духовно-эстетическими потребностями, способной к творческому труду в любом виде деятельности?

2) Каким образом в понимании данного программного содержания урок изобразительного искусства может способствовать возрождению национальной культуры, дальнейшему развитию традиций народного искусства, традиций русской реалистической школы?

3) Каковы возможности программы в раскрытии всесторонней связи искусства с жизнью, преобразующей силы искусства?

4) Что является объектом и предметом изучения, изображения в программе под редакцией В.С. Кузина?

5) Какая группа видов деятельности способствует эстетическому воспитанию детей, развитию их художественного вкуса? Обоснуйте свой ответ.

6) Как можно определить сущность тематического планирования учебного материала в данном программном содержании?

7) Какая связь существует между видами занятий, как они соотносятся с особенностями времен года и возрастными интересами учащихся?

8) Какой основной принцип в программном содержании регламентирует отбор и систематизацию учебно-познавательной информации и выражение эстетической сущности изобразительного искусства? Обоснуйте свой ответ на примере вида занятий, методов и форм их осуществления.

9) Какая система учебно-творческих заданий данного программного содержания является средством нравственного, трудового и эстетического воспитания?

10) Что позволяет почувствовать ребенку практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью?

11) Как в программе осуществляется преемственность в изобразительном творчестве дошкольников, младших школьников и подростков?

12) Какие изобразительные материалы могут быть использованы для выполнения творческих заданий? Как определяет их выбор учитель?

13) Можно ли рассматривать структуру данной программы в соответствии с центрально-концентрической системой обучения?

3. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» (Б.М. Неменский). Роль уроков изобразительного искусства в формировании гармоничной, нравственной и духовно развитой личности, в посильном овладении наследием художественного опыта человечества как части духовной культуры.

1. Концепция программы «Приобщение к мировой художественной культуре как части духовной культуры» (Б.М. Неменский).

2. Основные цели и задачи, принципы и методы обучения. Тематическая цельность программы (блочно-тематический принцип планирования учебного материала).

3. Три способа художественного освоения действительности, три группы пластических искусств определяют три основных вида деятельности: изображение, украшение и постройка. Основные учебно-воспитательные задачи и содержание занятий: изображение на плоскости и в объеме (живопись, графика, скульптура); декоративно-прикладная деятельность (декоративное рисование на плоскости, декоративные работы в объеме и пространстве); конструктивная работа (художественное конструирование и моделирование из бумаги и различных материалов.

4. Раскрытие преобразующей силы искусства. Структура программы. Три этапа художественного образования, основное содержание каждого этапа (тема года, тема четверти).

5. Обучение конструктивным видам искусства: архитектура и дизайн в жизни человека. Работа в объеме и пространстве на уроках изобразительного искусства.

6. Обучение основам синтетических видов искусства. Синтетические искусства и изображение (театр, кино, фотография, видео, компьютерные экранные технологии, анимация).

7. Разнообразие материалов, форм организации деятельности учащихся на уроке.

8. Критерии оценки учебно-творческих работ учащихся.

9. Требования к уровню подготовки учащихся.

Основная литература: (236, 239, 240)

Дополнительная литература: (158, 194, 245-279)

Контрольные вопросы:

1) Каковы возможности программы под редакцией Б.М. Неменского в раскрытии всесторонней связи искусства с жизнью, преобразующей силы искусства?

2) Что является объектом, предметом изучения и изображения в данной программе?

3) Как программное содержание отвечает на вопрос, «что именно из огромного, разностороннего опыта человечества необходимо передавать новым поколениям»? В какой иерархии программа представляет опыт знаний, умений, творчества, эмоционально-ценностного отношения?

4) Как распределяется учебная информация в блочно-тематической структуре программы от содержания пластического (профессионального) к содержанию духовному (к содержанию личности)?

5) В каких отношениях программа формирует у учащихся линию логического (научного) познания жизни и линию эмоционально-образного (художественного) познания?

6) Как программное содержание решает проблему национального и общечеловеческого?

7) Как соотносятся три ступени программного содержания с тремя главными задачами обучения искусству: эмоционально-нравственное, оценочное осознание жизненных явлений (суть, содержание искусства); постижение языка пластических искусств – художественный образ; освоение творческой потенции, искусство как опыт творчества? Одинакова ли доминатность этих задач в разных сферах художественного образования?

8) «Любое общение с искусством двустороннее. Произведение лишь передатчик чувств, мыслей автора к воспринимающему». Каковы функции диалога в программе?

9) Что, по замыслу авторов, является важнейшей стороной содержания обучения искусству?

10) Поясните позицию авторов, почему в конструкции программы ни один учебный год по содержанию не повторяет остальные?

11) Почему в программе существуют не только виды пластических (пространственных) искусств (изобразительные, декоративно-прикладные и конструктивные), но и три вида художественной деятельности, чем они отличаются друг от друга? Что именно обостряют три вида художественной деятельности в понимании искусств?

12) Что дает детям членение на виды художественной деятельности, зачем их «упаковывать» в сказочно-игровую форму Братьев-Мастеров?

13) Для какого года обучения является главным вопрос: «Зачем нам, людям, нужны разные виды художественной деятельности и что они для нас делают»?

14) Почему в средней школе каждый год посвящается одному из видов искусства, что это дает, что отнимает? Как программа преодолевает проблему упущенного?

15) Что значит «опора на принцип апогея» и как это выражается в контексте каждого класса?

16) Почему и зачем в программе большое внимание уделяется коллективным работам, что это дает ребенку, учителю?

3. Программа «Изобразительное искусство» (Т.Я. Шпикалова). Цели, задачи, принципы, методы обучения, структура, содержание. Виды деятельности, методические рекомендации к проведению уроков.

1. Концептуальные подходы к содержанию художественного образования и воспитания школьников средствами народного искусства (Т.Я. Шпикалова).

2. Обоснование программы. Цель и задачи курса. Условия их осуществления. Место программы в системе школьного образования.

3. Синкретический характер программного материала. Принцип построения разделов программы.

4. Виды художественной деятельности в программе «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я. Шпикаловой. Основные учебно-воспитательные задачи и содержание занятий в начальной школе: основы художественного изображения (живопись, графика, композиция на заданную тему, декоративное рисование); народный орнамент России; орнамент в искусстве народов мира.

Основные учебно-воспитательные задачи и содержание занятий в средней школе: изобразительная деятельность (живопись, графика, скульптура); декоративно-прикладная деятельность; художественно-конструкторская деятельность; художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств; диалоги об искусстве (восприятие искусства и беседы об искусстве).

5. Формы и методы проведения занятий.

6. Требования к уровню подготовки учащихся.

Основная литература: (233, 234, 236, 281, 287, 292, 295, 298)

Дополнительная литература: (280-315)

Контрольные вопросы:

1) С какой целью в программном содержании начальной школы произведена систематизация и отбор материала с учетом природных циклов?

2) Кто становится верным помощником учителя на уроках по ознакомлению с народным искусством?

3) Какие задачи преследуются уроками-сочинениями?

4) Какие задачи решаются на уроке-эксперименте? С какими ограничениями и какую свободу они предоставляют детям?

5) Каковы основные функции урока-образа?

6) Через какие формы деятельности достигается интеграция разных видов искусства, создающих единое образовательно-эстетическое пространство? Как это способствует решению ведущей идеи программы: «помочь маленькому человеку ощутить себя частицей вселенной, наследником культуры народов России и её представителем»?

7) Как типы уроков согласуются с видами художественно-творческих задач на основе принципов народного творчества: повтор, вариация, импровизация?

8) Как программное содержание позволяет создать необходимую нравственно-эстетическую среду общения и сделать путешествие ребенка в мир искусства/прекрасного эмоциональным?

9) Как авторский коллектив программы понимает развивающие функции искусства (народного и классического)?

10) Какие требования предъявляет программа к формированию художественно-графических умений школьников?

11) Что входит в содержание понятия «Учитель – носитель национальной культуры»?

12) Как в концепции программы реализуются методологические подходы: личностно ориентированный; деятельностный; интегративный и художественно-эстетический?

13) В чем проявляется вариативность и дифференцированность заданий программного содержания?

14) Что является объектом изучения в разделе «Художественный труд»?

15) Что включает в себя задача формирования художественной компетентности зрителя?

16) Как реализованы в программе содержательно-деятельностный, системно-комплексный, личностно ориентированный, региональный подходы?

17) Какой из видов деятельности является обязательной составляющей каждого урока?

3. Особенности планирования содержания образования. Требования к содержанию учебных программ, календарно-тематических планов, конспектов уроков по изобразительному искусству.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Учебная программа по изобразительному искусству (типовая, модифицированная, экспериментальная, авторская). Требования к её содержанию.

2. Планирование учебно-воспитательной работы по изобразительному искусству на год. Информационная, аналитическая, планово-прогностическая, проектировочная, организационно-координационная, обучающая, развивающая, воспитывающая, контрольно-диагностическая функции деятельности учителя при планировании работы на год, четверть, урок.

3. Виды тематических планов по изобразительному искусству и основные требования к их содержанию.

4. Включение регионального компонента в типовые программы.

5. Конспект урока изобразительного искусства: партитура и оформление.

Основная литература: (27, 108-110, 112, 119)

Дополнительная литература: (79, 136, 169, 185)

Контрольные вопросы:

1) В чем отличие конспекта урока и плана урока от сценария урока?

2) В чем выражается включение регионального компонента в типовые программы?

3) Как реализуется творческое отношение учителя к планированию и организации учебно-воспитательной работы по изобразительному искусству?

4) В чем преимущество иллюстрированного тематического плана?

5) Назовите основные требования к содержанию тематического плана на год.

6) Дайте краткое определение таким качествам программного содержания, как актуальность, прогностичность, рационалистичность, реалистичность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

7) В чем заключается специфика планирования учебно-познавательной и художественно-творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства?

8) Каким образом конспект урока концентрирует/отбирает/собирает, с одной стороны, прошлый опыт учащихся: их представления, образы, знания, интересы, способности, ожидания, с другой – опыт самого учителя: его «авторские» намерения, цели, знания, впечатления, способности, с третьей – то многообразие информации, которая «до опыта» тех и других существует в «текстах мира» и в «текстах культуры» и «ждет» потребления/употребления?

3. Технологии проектирования урока изобразительного искусства. Организационные и методические требования к структуре урока изобразительного искусства относительно различных концепций и программ.

1. Роль и место дидактического проектирования в деятельности учителя. Алгоритм проектировочной деятельности учителя изобразительного искусства. Выбор оптимального технологического способа обучения и его конкретизация для данного занятия.

2. Особенности структуры урока изобразительного искусства и его проектирования. Зависимость организационных форм, драматургии и структуры урока от его замысла/комплекса учебных задач в контексте выбранной концепции/программы, его типа (традиционный или инновационный), возрастных особенностей учащихся, личной – авторской позиции учителя (его самоопределение).

3. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.

4. Планирование учебно-воспитательной работы на уроке. Общие требования к современному уроку изобразительного искусства и их отражение в плане-конспекте урока.

5. Достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения. Разнообразие урочных форм обучения. Технологический способ традиционного обучения. Технологические подходы в организации нестандартных уроков. Основные тенденции развития современного урока. Модель эффективного урока.

6. Место самоанализа в подготовке учителя к уроку.

8. Творческое отношение учителя к организации учебно-воспитательной работы. Основные направления инновационной работы учителей изобразительного искусства в рамках типовых программ.

Основная литература: (27, 108-110, 112, 119, 123)

Дополнительная литература: (79, 136, 169, 185, 194, 195)

Контрольные вопросы:

1) Как учитывает учитель информационную, аналитическую, планово-прогностическую, проектировочную, организационно-координационную, обучающую, развивающую, воспитывающую, контрольно-диагностическую функции в технологическом алгоритме урока и его содержании?

2) Перечислите основные дидактические циклы урока изобразительного искусства в соответствии с типами учебных занятий.

3) Дайте краткую характеристику методов и организационных форм урока в соответствии с его типологией.

4) Какие основные составляющие входят в самоанализ учебного занятия? Раскройте их содержание.

5) Когда можно говорить об уроке, разработанном учителем, как авторском педагогическом «произведении» и как об «уроке-образе»?

6) В чем логика взаимосвязи содержания образования и выбора технологических методов и приемов обучения?

7) Раскройте специфические требования к проектированию урока изобразительного искусства.

8) Какие вопросы может задать себе учитель для актуализации своего художественного педагогического опыта с позиции проектирования предстоящего урока?

9) Какие вопросы помогут учителю определить «замысел» и задачи проектируемого урока?

10) Как учитель определяет сюжетную линию урока, его «жанр» и содержание?

11) В чем заключается поисковая деятельность учителя по наполнению содержания урока?

12) Какова сущность метода художественно-педагогической драматургии (Л.М. Предтеченская)?

13) Каким структурным элементам соответствуют «экспозиция», «завязка», «эпилог», «кульминация», «развязка» и «последствие»?

14) «Форма», «язык», «стиль» урока – как построить материал урока, чтобы детям было интересно?

15) Есть ли взаимосвязь между проектируемым уроком и художественно-педагогической «критикой» предшествующего урока?

16) Как учитель определяет, какие организационные формы деятельности детей наиболее целесообразны на данном уроке: индивидуальная, парами, бригадами, мастерскими, командами, группами, коллективная всем классом?

17) Какие средства, методы в «сюжете» урока целесообразнее использовать, чтобы обогатить урок чувствами, эмоциями, настроением, вдохновением, чтобы «прожить» образ урока?

3. Виды современных организационных форм обучения изобразительному искусству. Классификация и характеристика занятий по изобразительному искусству.

1. Виды современных организационных форм обучения изобразительному искусству. Урок как основная форма обучения.

2. Особенности классификации учебных занятий относительно способов эстетического и научного освоения действительности и языка изобразительного и декоративно-прикладного искусств.

3. Доминантность учебных занятий и видов деятельности относительно возрастных особенностей учащихся.

4. Виды художественной деятельности в программах «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина, «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского, «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Т.Я. Шпикаловой.

5. Экскурсия как форма обучения изобразительному искусству. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсии.

Основная литература: (27, 79, 108-110, 112, 119, 123)

Дополнительная литература: (79, 136, 169, 185, 194, 195)

Контрольные вопросы:

1) Почему в начальных классах отдается предпочтение рисованию по памяти и представлению, а не рисованию с натуры?

2) Почему в подростковых классах ведущим видом деятельности является рисование с натуры?

3) Какова роль и место уроков рисования на темы и уроков-бесед в календарно-тематическом плане занятий изобразительного искусства относительно возрастных образовательных ступеней?

4) Какова роль композиционных поисков на уроках тематического рисования?

5) Чем отличается структура урока тематического рисования в начальных классах от урока в старших классах?

6) Каковы критерии подбора музыкальных и литературных произведений для уроков изобразительного искусства?

7) С какого класса рекомендуется проводить уроки-беседы?

8) Какова структура обзорной и ретроспективной беседы по ИЗО?

9) Какие основные учебно-воспитательные задачи имеет каждый вид учебно-творческой деятельности в программе «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина? Как можно охарактеризовать стержневое содержание занятий каждого вида деятельности?

10) Какие основные учебно-воспитательные задачи имеют виды учебно-творческой деятельности в программе «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского?

11) Какие основные учебно-воспитательные задачи и какое содержание занятий предлагает программа Т.Я. Шпикаловой в начальной и средней школе?

3. Методика обучения рисованию с натуры. Правила выбора объектов изображения и организации натурной постановки и её восприятия учащимися.

1. Роль рисования с натуры в обучении детей основам изобразительной грамоты. Связь уроков рисования с натуры с другими видами занятий по изобразительному искусству.

2. Развивающие, обучающие и воспитывающие функции уроков рисования с натуры. Объем знаний, умений и навыков, который планируется сформировать у учащихся на уроках рисования с натуры. Приемы развития пространственного мышления и зрительной памяти на уроках рисования с натуры.

3. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры, по памяти и представлению. Особенности структуры уроков рисования с натуры.

4. Особенности методики ведения занятий рисования с натуры в начальных и подростковых классах.

5. Требование к натурным постановкам (выбор натуры, композиционное решение с учетом тонального строя всех элементов – предметов и драпировок, значение и особенности выбора фона в учебной постановке, выбор освещения; влияние всех элементов на прочтение объема и пространства). Особенности содержания натурных постановок, их композиционного строя с учетом целевого предназначения (решения образовательных, развивающих, воспитывающих задач).

6. Основные критерии оценки рисунка с натуры.

7. Место педагогического рисунка в обучении детей изобразительной грамоте и методике выполнения рисунка. Приемы работы учителя на доске.

Основная литература: (27, 97, 108, 112, 119, 134, 181, 186, 230-232, 241)

Дополнительная литература: (26, 83, 101, 117, 132, 137, 139, 143, 152, 153, 159, 185, 211, 227, 378)

Контрольные вопросы:

1) Почему к урокам рисования с натуры относятся занятия, на которых рисуют предметы или группы по памяти или по представлению?

2) Как проявляется зависимость структуры урока рисования с натуры от его цели (дать ли новые знания или развить уже приобретенные умения и навыки?), новизны изобразительных материалов и средств изображения, уровня подготовленности учащихся к самостоятельной изодеятельности?

3) Почему на уроках рисования с натуры не рекомендуется вести объяснение закона изобразительного искусства от изучения обучающей схемы, например, схемы, объясняющей линейную перспективу, а затем уже «умными» глазами смотреть на мир?

4) В чем заключаются особенности организационного этапа урока рисования с натуры (общая организация детей, подготовка необходимых учебных принадлежностей)?

5) Какими средствами на этапе вводной беседы урока рисования с натуры учитель осуществляет мобилизацию внимания, достигает эмоциональной заинтересованности, повышает мотивацию изобразительной деятельности школьников?

6) Как анализ объекта изображения (натуры или образца) по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление идейно-тематического содержания натурной постановки влияет на анализ хода работы с натуры, определение последовательности выполнения рисунка (планирование деятельности)?

7) Как соотносятся указания учителя к началу работы (рекомендации по композиции рисунка и технике его исполнения, предупреждение возможных ошибок) с самостоятельной работой учащихся над рисунком?

8) Как учитель осуществляет руководство процессом изобразительной деятельности (фронтальное, дифференцированное и индивидуальное руководство; повторное привлечение внимания детей к объекту изображения; актуализация представлений, активизация и стимуляция деятельности учащихся; дополнительный показ технических приемов рисования и т. п.)?

9) В чем заключаются особенности подведения итогов урока рисования с натуры с целью обучения детей самооценке своей деятельности (обобщение деятельности учащихся; просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных задач; фиксирование внимания детей на ошибках и достоинствах рисунков; выявление критериев и оценка рисунков)?

10) Какие домашние задания могут оказать существенное влияние на процесс последующего урока рисования с натуры?

11) Как влияет величина натуры на её количество? Сколько необходимо приготовить комплектов гербариев? В каких случаях гербарии используются на уроках рисования с натуры?

12) Каковы особенности расположения натурной постановки плоского предмета (пила лучковая, лопатка саперная, осенняя ветка и др.) в целях организации её ясного восприятия и минимального иллюзорного искажения?

13) Какие требования предъявляются к натурным столикам и их количеству?

14) Какова роль освещения в процессе рисования с натуры?

15) Какие методы следует применить, чтобы активизировать восприятие детей на уроке рисования с натуры?

16) С какой целью учитель выполняет педагогический рисунок на уроке рисования с натуры?

3. Методика организации и проведения уроков тематического рисования.

1. Роль сюжетно-тематического рисования в обучении детей основам изобразительной грамоты. Основные учебно-воспитательные задачи и содержание уроков тематического рисования. Связь тематического рисования с другими видами занятий по ИЗО.

2. Виды уроков тематического рисования (рисование по памяти, рисование по представлению, рисование по воображению, иллюстрирование).

3. Структура уроков тематического рисования (эмоциональный настрой на восприятие темы, вводная беседа, анализ хода работы, анализ техники, языка и материала, анализ задания, самостоятельная работа учащихся).

4. Основные приемы развития художественно-образного мышления детей на уроках рисования на темы. Место музыки и литературы на уроках изобразительного искусства. Интеграция различных искусств на уроках рисования на темы.

5. Методика обучения композиционному поиску на уроках тематического рисования.

6. Критерии оценки детских тематических рисунков.

Основная литература: (27, 108, 110, 112, 117-119, 123, 226)

Дополнительная литература: (15, 83, 84, 88, 89, 106, 128, 146, 158, 168, 170, 176, 177, 194, 195, 218, 227, 228)

Контрольные вопросы:

1) Какую роль играют уроки тематического рисования в развитии воображения и творческого потенциала учащихся?

2) Как проявляются развивающие, обучающие и воспитывающие функции уроков тематического рисования?

3) Почему уроки иллюстрирования рекомендуется проводить в блоке уроков, связанных с национальной культурой, эстетикой быта и костюма, изучением некоторых объектов композиции (элементов растительного и животного мира, людей, архитектуры и пр.)?

4) Как процессуально связаны вопросы «Что?», «Как?», «Чем?» с успехом урока тематического рисования? Как соотносятся эти вопросы с впечатлением от увиденного явления, разработкой образного строя сюжетной композиции, воплощением идеи в материале?

5) Дайте характеристику своеобразия приемов выполнения сюжетного рисунка детьми разных возрастных групп.

6) Сравните особенности замысла и воплощения сюжета детьми различных возрастных групп.

7) Определите методы и приемы развития замысла сюжетного рисунка и обучения способам изображения в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

8) Какие задачи формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения можно решать на уроках тематического рисования?

9) Перечислите объем задач развития объёмно-пространственных представлений и способов изображения пространства, которые могут с успехом быть решены на уроках тематического рисования. Приведите примеры.

3. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: история и современность. Методика обучения основам ДПИ.

1. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: история и современность. Значение уроков декоративно-прикладной деятельности в воспитании эстетического вкуса учащихся и развитии их творческих способностей.

2. Развивающие, обучающие и воспитывающие функции уроков декоративно-прикладной деятельности. Объем знаний, умений и навыков, который планируется сформировать у учащихся на уроках декоративно-прикладной деятельности.

3. Содержание уроков декоративно-прикладной деятельности: стилизация, орнаментальная композиция, традиционные виды росписи народных промыслов России, проектирование и изготовление изделий.

4. Художественное конструирование как вид декоративно-прикладной деятельности на уроках ИЗО в школе. Развитие у детей конструктивного мышления и навыки формообразования.

5. Изучение народных художественных промыслов на уроках декоративно-прикладного искусства. Основные принципы изучения народных промыслов: повтор, вариация и импровизация. Комплексный подход в изучении народного декоративно-прикладного искусства.

6. Структура уроков декоративно-прикладной деятельности. Роль упражнений в развитии технологических навыков и творческой активности детей, формы коллективной деятельности на уроках декоративно-прикладного творчества.

7. Основные критерии оценки декоративно-прикладных работ детей, выполненных по мотивам народного промысла и на основе самостоятельно разработанного стиля.

Основная литература: (20-22, 63, 96, 112, 119, 145)

Дополнительная литература: (1, 4, 6, 156, 161, 169, 182, 183, 184, 190, 204, 233, 234, 236, 281, 287, 292, 295, 298)

Контрольные вопросы:

1) Какая доля учебного времени отводится декоративно-прикладной деятельности в программе по изобразительному искусству под редакцией В.С.Кузина?

2) Какое место декоративно-прикладная деятельность занимает в программе «ИЗО и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского?

3) В чем выражается прикладное значение декоративного искусства, его преобразующая роль в жизни человека? Какое отражение находит это положение в типовых программах по изобразительному искусству?

4) В какой программе впервые были раскрыты основные принципы ДПИ, семиотика орнаментов в русском ДПИ и его народные корни?

5) В какой программе ДПИ занимает ведущее место и рассматривается как синкретическое искусство, связанное с народными традициями и культурой (устный и музыкальный фольклор, народные праздники, крестьянский лад)? Как в ней наряду с основными законами ДПИ рассматриваются национальные корни ДПИ стран и народов мира, а также народное искусство России, основных ее художественных промыслов?

6) Как возросший интерес к ДПИ и народному художественному творчеству отразился на содержании программ по изобразительному искусству?

7) Как можно охарактеризовать основные этапы стилизации: уплощение, упрощение, поиск пропорций и внутреннего ритма (линейного, тонального, цветового), учет материала и техники изображения?

8) Какие народные промыслы являются обязательными объектами изучения на уроках декоративно-прикладной деятельности?

9) Как можно реализовать соблюдение основных принципов ДПИ: единство формы, декора, назначения (от повтора через вариацию к импровизации) в процессе организации изобразительного творчества учащихся разных возрастных групп?

10) Чем отличаются задания по декоративно-прикладному искусству в 5-7-х классах от заданий в младших классах?

11) Какой критерий оценки детской работы, выполненной по мотивам народного промысла, можно назвать основным?

12) На каком этапе в структуре уроков ДПИ целесообразно рассматривать историю промысла, организовывать восприятие и сравнительный анализ декоративных изделий (вычленение особенностей этого промысла), изучать особенности декоративной композиции (ее разнообразие в рамках промысла), осуществлять составление характеристики промысла?

13) Через какие формы деятельности осуществляется изучение художественной особенности, специфики языка декора (стилизации) изделий народного промысла.

14) Какие требования предъявляются к показу основных технологических приемов и этапов работы по выполнению элементов декоративной композиции в рамках промысла (роспись, лепка, плетение, вышивание и т.п.)?

15) Почему в структуре уроков декоративно-прикладной деятельности особое значение имеет упражнение-повтор элементов росписи, лепки, узлови др.?

16) Что следует понимать под вариацией композиции из изученных элементов?

17) Что следует понимать под импровизацией на тему художественного промысла? Когда она возможна?

18) Почему следует использовать разные критерии оценки детских декоративно-прикладных работ, выполненных по мотивам народного промысла и на основе самостоятельно разработанного стиля? В частности, в чем выражаются критерии соблюдения специфики художественного промысла, как они соотносятся с самостоятельностью в разработке композиции и ее качеством?

19) Для каких декоративно-прикладных работ детей одним из критериев будет выступать соблюдение основных принципов декоративно-прикладного искусства?

20) Назовите основные признаки декоративности в рисунках детей начальной школы, как они соотносятся с уроками декоративно-прикладной деятельности?

3. Структура урока изобразительного искусства. Типы уроков в дидактической системе.

1. Определение целей и задач урока.

2. Типы уроков: урок усвоения новых знаний; урок формирования умений; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации; урок контроля и коррекции; комбинированный урок.

3. Хрономертаж /дозировка времени в этапов урока.

4. Особенности структуры урока изобразительного искусства и его проектирования. Зависимость организационных форм, драматургии и структуры урока от его типа

5. Факторы, влияющие на выбор методов обучения в зависимости от его типа.

6. Планирование учебно-воспитательной работы на уроке. Общие требования к современному уроку изобразительного искусства и их отражение в плане-конспекте урока.