- •Российская академия образования московский психолого-социальный институт Минияров в. М.
- •Семейного воспитания (диагностика -коррекционный аспект)
- •Глава I.
- •1.1. Стили семейного воспитания детей в историческом контексте
- •1.2. Современные представления о стилях и результатах семейного воспитания детей
- •Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями воспитания
- •Соответствие типов отношений стилям семейного воспитания
- •1.3. Характеристика стилей семейного воспитания и его результатов
- •1.3.1. Попустительский стиль семейного воспитания
- •2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения
- •3. Отношение родителей к ребенку
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
- •1. К людям
- •2.К деятельности
- •3. К своим возможностям
- •4. К коллективу
- •5. К себе
- •6.К критике
- •7. К волевым проявлениям
- •Графический профиль конформного социально-психологического типа
- •1.3.2. Состязательный стиль семейного воспитания
- •2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения
- •3. Отношение родителей к ребенку
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
- •1. К людям
- •2.К деятельности
- •3. К своим возможностям
- •4.К коллективу
- •5. К себе
- •6. К критике
- •7. К волевым проявлениям
- •Графический профиль доминирующего социально-психологического типа
- •1.3.3. Рассудительный стиль семейного воспитания
- •1. Отношение родителей к деятельности ребенка
- •2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
- •3. Отношение родителей к ребенку
- •5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
- •1. К людям
- •2.К деятельности
- •3. К своим возможностям
- •4.К коллективу
- •5.К себе
- •6. К критике и замечаниям
- •7. К волевым проявлениям
- •Графический профиль сензитивного сппияльнп-психологического типа
- •1.3.4. Предупредительный стиль семейного воспитания
- •2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
- •3. Отношение родителей к ребенку
- •4. Отношение родителей к окружающим людям
- •5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
- •1. К людям
- •2.К деятельности
- •3. К своим возможностям
- •4.К коллективу
- •5.К себе
- •6. К критике и замечаниям
- •7. К волевым проявлениям
- •Графический профиль инфантильного социально-психологического типа
- •1.3.5. Контролирующий стиль семейного воспитания
- •2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
- •4. Отношение родителей к окружающим людям
- •5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
- •1. К людям
- •2.К деятельности
- •3. К своим возможностям
- •4.К коллективу
- •5. К себе
- •6. К критике
- •7. К волевым проявлениям
- •1.3.6. Сочувствующий стиль семейного воспитания
- •2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания
- •3. Отношение родителей к ребенку
- •4. Отношение родителей к окружающим людям
- •5. Формирование у ребенка нравственных ценностей
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка
- •1. Отношение к людям
- •2. Отношение к деятельности
- •3. Отношение к своим возможностям
- •4. Отношение к коллективу
- •5. Отношение к себе
- •6. Отношение к критике
- •7. Отношение к волевым проявлениям
- •Графический профиль интровертивного социально-психологического типа
- •1.3.7. Гармоничный стиль семейного воспитания
- •1. Отношение к людям
- •2. Отношение к деятельности
- •3. Отношение к своим возможностям
- •4. Отношение к коллективу
- •5. Отношение к себе
- •6. Отношение к критике и замечаниям
- •7. Отношение к волевым проявлениям
- •Графический профиль гармоничного социально-психологического типа
- •Глава II. Диагностика социально-психологического типа личности
- •2.1. Диагностика личности школьника в отечественной истории педагогического образования
- •2.2. Понятие о структуре личности и его значение для разработки диагностики личности школьника
- •2.3. Типологический подход как основа изучения личности школьника
- •2.4. Методические требования к диагностике личности школьника
- •2.5. Диагностические методики изучения социально-психологического типа личности
- •17. Если вы поручите какую-либо работу, то ученик выполнит ее сам или передаст своему
- •Инструкция к обработке результатов
- •Например:
- •2.6. Методы изучения семьи и семейных отношений
- •Опросник асе (анализ семейною воспитания)
- •Диагностика типов семейного воспитания (опросник асв)
- •Тест т. Лири
- •Бланк модифицированного теста т. Лири
- •Проба на совместную деятельность
- •1. Особенности делового и личностного общения в совместной деятельности
- •Упражнение 3 определение эффективности коммуникативных актов (речевых сообщений) родителей, адресованных ребенку
- •Глава III. Психолого-педагогическая коррекция взаимоотношений родителей, педагога с учащимися различного социально-психологического типа личности
- •3.1. Общий коррекционный подход
- •3.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми
- •3.2.1. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми конформного социально-психологического типа
- •1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
- •2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
- •3. Отношение родителей к ребенку:
- •4. Отношение родителей к окружающим людям:
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности
- •3.2.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми доминирующего социально-психологического типа
- •1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
- •2.Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
- •3. Отношение родителей к ребенку:
- •4. Отношение родителей к окружающим людям:
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
- •3.2.3. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми сензитивного социально-психологического типа
- •1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
- •2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
- •3. Отношение родителей к ребенку:
- •4. Отношение родителей к окружающим людям:
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
- •3.2.4. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми инфантильного социально-психологического типа
- •1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
- •2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
- •3. Отношение родителей к ребенку:
- •4. Отношение родителей к окружающим людям:
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
- •3.2.5. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми тревожного социально-психологического типа
- •1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
- •2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
- •3. Отношение родителей к ребенку:
- •4. Отношение родителей к окружающим людям:
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
- •3.2.6. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми интровертивного социально-психологического типа
- •1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
- •2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
- •3. Отношение родителей к ребенку:
- •4. Отношение родителей к окружающим людям:
- •5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
- •6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
- •3.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися
- •3.3.1. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися конформного социально-психологического типа
- •1. В сфере отношения к людям:
- •2. В сфере отношения к деятельности:
- •4. В сфере отношений в коллективе:
- •5. В сфере отношения к себе:
- •6. В сфере отношения к критике:
- •7. В сфере отношения к волевым проявлениям:
- •3.3.2. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися доминирующего социально-психологического типа
- •1. В сфере отношения к людям:
- •2. В сфере отношения к деятельности:
- •3. В сфере отношения к своим возможностям:
- •4. В сфере отношений в коллективе:
- •5. В сфере отношения к себе:
- •6. В сфере отношения к критике:
- •7. В сфере отношения к волевым проявлениям:
- •3.3.3. Коррекция взаимоотношений учителя сучащимися сензитивного социально-психологического типа
- •1. В сфере отношения к людям:
- •2. В сфере отношения к деятельности:
- •3. В сфере отношения к своим возможностям:
- •4. В сфере отношений в коллективе:
- •5. В сфере отношения к себе:
- •6. В сфере отношения к критике:
- •7. В сфере отношения к волевым проявлениям:
- •3.3.4. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися инфантильного социально-психологического типа
- •1. В сфере отношения к людям:
- •2. В сфере отношения к деятельности:
- •3. В сфере отношения к своим возможностям:
- •4. В сфере отношений в коллективе:
- •5. В сфере отношения к себе:
- •6. В сфере отношения к критике:
- •7. В сфере отношения к волевым проявлениям:
- •3.3.5. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися тревожного социально-психологического типа
- •1. В сфере отношения к людям:
- •2. В сфере отношения к деятельности:
- •3. В сфере отношения к своим возможностям:
- •4. В сфере отношений в коллективе:
- •6. В сфере отношения к критике:
- •7. В сфере отношения к волевым проявлениям:
- •3.3.6. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися интровертивного социально-психологического типа
- •1. В сфере отношения к людям:
- •2. В сфере отношения к деятельности:
- •3. В сфере отношения к своим возможностям:
- •4. В сфере отношений в коллективе:
- •5. В сфере отношения к себе:
- •6. В сфере отношения к критике:
- •7. В сфере отношения к волевым проявлениям:
- •3.4. Организация совместной работы с родителями и педагогами
- •Открытые вопросы вместо закрытых вопросов
- •Искусство построения сообщения при применении метода рефлексивного слушания
- •«Ты - сообщение» и «я - сообщение».
- •Этап 2. Поиск и выработка альтернативных решений
- •Этап 3. Исследование, обдумывание, оценка альтернативных решений
- •Этап 4. Выбор альтернативы и реализация решения
- •Этап 5. Выбор подходящего момента для оценки правильности принятого решения
- •Заключение
Тест т. Лири
Тест Т. Лири многоаспектен и направлен на изучение межличностных отношений и взаимного восприятия. С помощью теста Лири можно определить формирование нарушения семейных отношений, а результаты использовать в целях психокоррекции и психопрофилактики.
Тест включает список из 128 характерологических свойств-утверждений, которые могут быть сгруппированы в 8 психологических тенденций, определяющих различные личностные черты.
1-я тенденция — доминантность — властность — деспотичность. Отражает лидерские данные, стремление к доминированию, независимости, способность брать на себя ответственность.
2-я тенденция — уверенность в себе — самоуверенность — самовлюбленность. Отражает уверенность в себе, независимость, деловитость, в крайнем проявлении — эгоистичность и черствость.
3-я тенденция — требовательность - непримиримость — жестокость.
Позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности.
4-я тенденция — скептицизм — упрямство — негативизм. Характеризует недоверчивость, подозрительность ревность, обидчивость, злопамятность.
5-я тенденция — уступчивость — кротость — пассивная подчиняемость. Позволяет оценить критичность к себе, скромность, робость, стыдливость.
6-я тенденция — доверчивость — послушность — зависимость. Оценивает такие качества, как уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру.
7-я тенденция — добросердечие — несамостоятельность — чрезмерный конформизм.
Характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, демократизм.
8-я тенденция — отзывчивость — бескорыстие — жертвенность. Отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, а также терпимость к недостаткам других, умение прощать.
Бланк модифицированного теста т. Лири
|
№ п\п
|
Психологическое свойство
|
Какой я есть (Я -реальный)
|
Каким я хотел бы быть
|
Какие у меня муж, жена
|
Мой идеал мужа, жены
| |
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
| |
|
1
|
Другие думают о нем благосклонно
|
|
|
|
| |
|
2
|
Производит впечатление на окружающих
|
|
|
|
| |
|
3
|
Умеет распоряжаться, приказывать
|
|
|
|
| |
|
4
|
Умеет настоять на своем
|
|
|
|
| |
|
5
|
Обладает чувством достоинства
|
|
|
|
| |
|
6
|
Независимый
|
|
|
|
| |
|
7
|
Способен сам позаботиться о себе
|
|
|
|
| |
|
8
|
Может проявлять безразличие
|
|
|
|
| |
|
9
|
Способен быть суровым
|
|
|
|
| |
|
10
|
Строгий, несправедливый
|
|
|
|
| |
|
11
|
Может быть искренним
|
|
|
|
| |
|
12
|
Критичен к другим
|
|
|
|
| |
|
13
|
Любит поплакаться
|
|
|
|
|
|
14
|
Часто печален
|
|
|
|
|
|
15
|
Способен проявлять недоверие
|
|
|
|
|
|
16
|
Часто разочаровывается
|
|
|
|
|
|
17
|
Способен быть критичным к себе
|
|
|
|
|
|
18
|
Способен признать свою неправоту
|
|
|
|
|
|
19
|
Охотно подчиняется
|
|
|
|
|
|
20
|
Уступчивый
|
|
|
|
|
|
21
|
Благодарный
|
|
|
|
|
|
22
|
Восхищающийся, склонный к подражанию
|
|
|
|
|
|
23
|
Уважительный
|
|
|
|
|
|
24
|
Ищущий одобрения
|
|
|
|
|
|
25
|
Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
|
|
|
|
|
|
26
|
Стремится ужиться с другими
|
|
|
|
|
|
27
|
Дружелюбный, доброжелательный
|
|
|
|
|
|
28
|
Внимательный, ласковый
|
|
|
|
|
|
29
|
Деликатный
|
|
|
|
|
|
30
|
Одобряющий
|
|
|
|
|
|
31
|
Отзывчивый на призывы о помощи
|
|
|
|
|
|
32
|
Бескорыстный
|
|
|
|
|
|
33
|
Вызывает восхищение
|
|
|
|
|
|
34
|
Пользуется у других уважением
|
|
|
|
|
|
35
|
Обладает талантом руководителя
|
|
|
|
|
|
36
|
Любит ответственность
|
|
|
|
|
|
37
|
Уверен в себе
|
|
|
|
|
|
38
|
Самоуверен, напорист
|
|
|
|
|
|
39
|
Деловитый, практичный
|
|
|
|
|
|
40
|
Любит соревноваться
|
|
|
|
|
|
41
|
Стойкий и упорный, где надо
|
|
|
|
|
|
42
|
Неумолимый, но беспристрастный
|
|
|
|
|
|
43
|
Раздражительный
|
|
|
|
|
|
44
|
Открытый, прямолинейный
|
|
|
|
|
|
45
|
Не терпит, чтобы им командовали
|
|
|
|
|
|
46
|
Скептичен
|
|
|
|
|
|
47
|
На него трудно произвести впечатление
|
|
|
|
|
|
48
|
Обидчивый, щепетильный
|
|
|
|
|
|
49
|
Легко смущается
|
|
|
|
|
|
50
|
Неуверенный в себе
|
|
|
|
|
|
51
|
Уступчивый
|
|
|
|
|
|
52
|
Скромный
|
|
|
|
|
|
53
|
Очень почитает авторитеты
|
|
|
|
|
|
54
|
Часто прибегает к помощи других
|
|
|
|
|
|
55
|
Охотно принимает советы
|
|
|
|
|
|
56
|
Доверчив и стремится радовать других
|
|
|
|
|
|
57
|
Всегда любезен в обхождении
|
|
|
|
|
|
58
|
Дорожит мнением окружающих
|
|
|
|
|
|
59
|
Общительный, уживчивый
|
|
|
|
|
|
60
|
Добросердечный
|
|
|
|
|
|
61
|
Добрый, вселяющий уверенность
|
|
|
|
|
|
62
|
Нежный, мягкосердечный
|
|
|
|
|
|
63
|
Любит заботиться о других
|
|
|
|
|
|
64
|
Бескорыстный, щедрый
|
|
|
|
|
|
65
|
Любит давать советы
|
|
|
|
|
|
66
|
Производит впечатление значительного человека
|
|
|
|
|
|
67
|
Начальственно-повелительный
|
|
|
|
|
|
68
|
Властный
|
|
|
|
|
|
69
|
Хвастливый
|
|
|
|
|
|
70
|
Надменный, самодовольный
|
|
|
|
|
|
71
|
Думает только о себе
|
|
|
|
|
|
72
|
Хитрый, расчетливый
|
|
|
|
|
|
73
|
Нетерпим к ошибкам других
|
|
|
|
|
|
74
|
Корыстный
|
|
|
|
|
|
. 75
|
Откровенный
|
|
|
|
|
|
76
|
Часто недружелюбен
|
|
|
|
|
|
77
|
Озлобленный
|
|
|
|
|
|
78
|
Жалобщик
|
|
|
|
|
|
79
|
Ревнивый
|
|
|
|
|
|
80
|
Долго помнит обиды
|
|
|
|
|
|
81
|
Самобичующийся
|
|
|
|
|
|
82
|
Застенчивый
|
|
|
|
|
|
83
|
Безынициативный
|
|
|
|
|
|
84
|
Кроткий
|
|
|
|
|
|
85
|
Зависимый, несамостоятельный
|
|
|
|
|
|
86
|
Любит подчиняться
|
|
|
|
|
|
87
|
Предоставляет другим принимать решения
|
|
|
|
|
|
88
|
Легко попадает впросак
|
|
|
|
|
|
89
|
Легко поддается влиянию друзей
|
|
|
|
|
|
90
|
Готов довериться любому
|
|
|
|
|
|
91
|
Благорасположен ко всем без разбора
|
|
|
|
|
|
92
|
Всем симпатизирует
|
|
|
|
|
|
93
|
Прощает все
|
|
|
|
|
|
94
|
Переполнен чрезмерным сочувствием
|
|
|
|
|
|
95
|
Великодушен, терпим к недостаткам
|
|
|
|
|
|
96
|
Стремится к успеху
|
|
|
|
|
|
97
|
Ожидает восхищения от каждого
|
|
|
|
|
|
98
|
Распоряжается другими
|
|
|
|
|
|
99
|
Стремится покровительствовать
|
|
|
|
|
|
100
|
Деспотичный
|
|
|
|
|
|
101
|
Сноб, судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам
|
|
|
|
|
|
102
|
Тщеславный
|
|
|
|
|
|
103
|
Эгоистичный
|
|
|
|
|
|
104
|
Холодный, черствый
|
|
|
|
|
|
105
|
Язвительный, насмешливый
|
|
|
|
|
|
106
|
Злой, жестокий
|
|
|
|
|
|
107
|
Часто гневлив
|
|
|
|
|
|
108
|
Бесчувственный, равнодушный
|
|
|
|
|
|
109
|
Злопамятный
|
|
|
|
|
|
110
|
Проникнут духом противоречия
|
|
|
|
|
|
111
|
Упрямый
|
|
|
|
|
|
112
|
Недоверчивый, подозрительный
|
|
|
|
|
|
113
|
Робкий
|
|
|
|
|
|
114
|
Стыдливый
|
|
|
|
|
|
115
|
Отличается чрезмерной готовностью подчиняться
|
|
|
|
|
|
116
|
Мягкотелый
|
|
|
|
|
|
117
|
Почти никогда и никому не возражает
|
|
|
|
|
|
118
|
Навязчивый
|
|
|
|
|
|
119
|
Любит, чтобы его опекали
|
|
|
|
|
|
120
|
Чрезмерно доверчив
|
|
|
|
|
|
121
|
Стремится снискать расположение каждого
|
|
|
|
|
|
122
|
Со всеми соглашается
|
|
|
|
|
|
123
|
Всегда дружелюбен
|
|
|
|
|
|
124
|
Всех любит
|
|
|
|
|
|
125
|
Слишком снисходителен
|
|
|
|
|
|
126
|
Старается утешить каждого
|
|
|
|
|
|
127
|
Заботится о других в ущерб себе
|
|
|
|
|
|
128
|
Портит людей чрезмерной добротой
|
|
|
|
|
КЛЮЧ
|
Тенденция
|
Номера утверждений
| |||
|
1.Доминантность
|
1-4
|
33-36
|
65-68
|
97-100
|
|
2. Уверенность в себе
|
5-83
|
37-40
|
69-72
|
101-104
|
|
3. Требовательность
|
9-12
|
41-44
|
73-76
|
105-108
|
|
4. Скептицизм
|
13-16
|
45-48
|
77-80
|
109-112
|
|
5. Уступчивость
|
17-20
|
49-52
|
81-84
|
113-116
|
|
6. Доверчивость
|
21-24
|
53-56
|
85-88
|
117-120
|
|
7. Добросердечие
|
25-28
|
57-60
|
89-92
|
121-124
|
|
8. Отзывчивость
|
29-32
|
61-64
|
93-96
|
125-128
|
Адаптивный вариант по каждой шкале составляет от 1 до 5—6 баллов; промежуточный вариант — от 6—7 до 10—11 баллов; дезадаптивный вариант — 10—11 баллов.
На основе проведенного исследования путем наложения можно графически построить полигон идеальных и реальных представлений о себе и друг о друге всех членов семьи, который позволит психологу сделать выводы о причинах разногласий в требованиях родителей к ребенку, их взаимных ожиданиях и состоятельности тех и других. Важно показать родителям, какими хотел бы их видеть ребенок в идеале и какими он их представляет сегодня.
Таким образом, видно, что взаимоотношения супругов существенно влияют на формирование и развитие ребенка, создают благоприятный микроклимат в семье. Близость, взаимопонимание супругов обеспечивают более тесный контакт с детьми. Если же у родителей существуют какие-либо сложности во взаимоотношениях, то для ребенка у них не хватает времени, они заняты решением своих собственных проблем.