Глава 10 зачем нужна игра ?

"Почему вы так себя ведете?" - очень часто спрашивают людей, когда не понимают их поведения. Это подразумевает ответ, что людей что-то побуждает, или "стимулирует", так себя вести. Ломать голову над каждым человеческим поступком - занятие психологов, но если вопрос формулируются так, что в ответе ожидается описание неких особых мотивов, то вряд ли от них будет много пользы. Например: "Почему животные едят? Ими движет голод. Почему они пьют? Их побуждает жажда. Почему они играют? У них есть потребность действовать и исследовать". Такие ответы ошибочно подразумевают пассивную систему, подталкиваемую к действиям, так что следующие вопросы будут заданы о подробных условиях, связанных с поведением, и необходимых для этого механизмах и структурах. Когда все это известно, вопросы о мотивации становятся излишними. Например, жажду часто называют "мотивационной системой", хотя уже многое известно о поддержании водного баланса в организме, о задействованных при этом физиологической, нервной и центральной нервной системах, о некоторых воздействиях водной депривации на поведение. Назвать всю эту организацию "мотивационной системой", значит, ничего не добавить к ее пониманию. Даже именуя эти устройства "системой", мы всего лишь

классифицируем их как управляемый объект. Все структуры, вовлеченные в поддержание водного баланса организма, действуют не сами по себе, на них воздействует и состояние других "систем", например, температурный контроль, содержание соли и углекислоты, потоотделение. Рот является частью пищеварительной системы, а также частью речевого механизма и т. д.

Под понятиями "мотивация" и "стимул" обычно подразумевают, что в определенных границах, чем дольше животное лишено еды, тем больше оно будет трудиться над решением задачи, которая обеспечит пищу, и поведение, которое повторяется после подкрепления едой. Пока термин "мотив" применяется только для обозначения подобных фактов - это не вызывает возражений. Но подразумевать отдельное "мотивационное состояние", как бы быстро исполнение или новое научение ни следовало за данной моделью стимула, более или менее последовательно в определенных условиях - это или заблуждение, или всего-навсего обозначение модели стимула как "подкрепления". Оно повторяет факты, но не объясняет их. Демонстрация подкрепления возможности двигаться после бездействия, рассматривать картинки, слушать песенки, собирать картинки-загадки - все это возможность подкрепления других составных частей игры. Пока это вводит игру в рамки "мотива", это, скорее, только лишь обозначение того, чего мы не знаем, чем того, что знаем.

Слово "мотив" употребляется в столь разных значениях, что я должна пояснить, что подразумеваю под словами "причина", "мотив" и "причины поведения". "Причинами" данного поведения являются все условия, структуры и функции, без которых оно не сможет проявиться (или измениться) и которые существенны для его проявления. "Мотивы" - это причины, возникающие из активности живого организма, которые потенциально могут

быть поставлены под сознательный контроль. Причины поведения человека - это те "мотивы", которые он осознает, контролирует и использует и которые формируют часть его планов, или стратегии действий. В настоящее время модели, возможно, лучше описывающие поведение человека, аналогичны саморегулирующим, самообучающимся электронным приспособлениям, которые способны выбирать нужное из поступающей информации и многих программ.

Я не считаю эти определения безошибочными, просто они должны немного помочь описать игру. Игра не используется ни в так называемых "неконтролируемых" действиях, ни в действиях, являющихся результатом планирования, хотя планирование может быть использовано и в игре. Игра чаще всего относится к поведению, которое со стороны наблюдателя не является обдуманным результатом планирования, но также и не бесконтрольным действием человека. Так, что оно не требует объяснения особыми мотивами. Напротив, условия, подкрепляющие игру, далеко не однородны. Новая игрушка и привычная игрушка, событие, которое не пугает и события, напугавшие ребенка, беспорядок и стимуляция - все это может побудить ребенка играть. Так или иначе, согласно приведенному здесь определению "мотивов", они не обязательно должны являться рядом условий, на которые стоит обратить внимание в первую очередь.

Обсуждался вопрос, является ли игра однородной деятельностью. Игра может быть буйной и происходить на большой территории, а может быть тихой и требовать сосредоточенности. Она может включать исследования, агрессию, части сексуального поведения, может быть одиночной или коллективной. Но есть характеристика, отличающая любой вид игры от поведения, от которого она берет название. В любом случае существует парадоксальная разница между игрой и соответствующим серьезным поведением. В некоторых случаях игра похожа на незаконченную версию узнаваемой модели поведения. Агрессивная игра доходит чуть ли не до убийства, но в нее входит также и разгром противника, и запугивание, заставляющее его отступить, и многое другое. Более важно то, что она происходит в неподходящем контексте. Агрессия - это недружественное поведение. В агрессивную игру играют или только друзья, или дружелюбное социальное сообщество. Подражание часто обозначает научение через наблюдение. Но в подражательной игре "оригинал" обычно не присутствует. Если речь идет о взрослых, любую часть сексуального поведения можно назвать сексуальной игрой, но только не сам коитус. Исследование подразумевает незнакомую местность. Объект, незнакомый обезьяне, она обнюхивает, жует, лижет и вертит в лапах. Когда ребенок рассматривает, вертит в руках наверняка знакомый ему объект или "охотится" в знакомых ему местах - это обычно называется игрой.

Игра выглядит бессмысленной, с биологической точки зрения, поскольку она не может быть классифицирована как принадлежащая к поведенческим моделям с различаемыми биологическими функциями, в то время, как по сходству поведения, ее можно отнести к определенным действиям. Нападение полезно дяя животного при защите от нападения, при борьбе за самку, еду или при защите потомства. Удары, толчки, угрозы, борьба или погоня в игре не выполняют сами по себе ни одной из этих функций и могут проявиться только в измененной форме. То, что заключает в себе биологическая функция игрового поединка, можно с уверенностью установить только после экспериментального анализа поведения разных видов. На основе примеров, приведенных выше (см. гл. 3 и 7), можно предположить, что детали "игрового поединка" различны для разных биологических видов и выполняют разнообразные функции в

рамках конкретного социального контекста. Возможно, они ранжируются от знакомства членов социальной группы и укрепления дружеских отношений до схваток за первенство, которые не выходят за рамки игры, благодаря социальным санкциям и другим сдерживающим мерам. Сами схватки за главенство в стае игрой не являются. Игровой поединок, как таковой, по своим биологическим целям отличается от агрессии.

Почему мы вообще рассматриваем биологические функции игры? Возможно, это просто побочный продукт, не приносящий пользы ни животному, ни виду в целом, что, вероятно, не выглядит невозможным даже в рамках эволюционной теории. И все же это маловероятно. Причиной поведения, общего для большого количества разных видов, которое различается внутри вида в зависимости от возраста, социальных особенностей, типа питания и т. д. (все это присуще определенным типам игры), скорее всего, является давление окружающей среды, обеспечивающее выживание или вымирание. В любом случае такую гипотезу нельзя отмести без проверки. Это, впрочем, не означает, что предположение о чисто биологических функциях игры является априори верным. Обычно полагают, что игровые схватки полезны молодым особям для обучения и совершенствования бойцовских и охотничьих умений и навыков. Но нам уже известно, что для многих видов млекопитающих не нужны игровые схватки, несущие функцию обучения и совершенствования агрессивных и охотничьих действий.

Не все игры, кажущиеся биологически бесполезными, не поддаются классификации. Исследовательские игры со знакомыми объектами кажутся поразительно простыми, потому что наблюдатель не знает, что объект все еще является незнакомым или "неизученным" для исследователя. Например, у детей усвоение и классификация информации, по-279

лученные ими при исследовании объектов, происходят относительно медленно. Чтобы распознать объект, им нужно повертеть его в руках, в то время как взрослому достаточно просто взглянуть на него. Наблюдатель, очевидно, недооценивает время, необходимое им для этого. В то же время длительная игра с объектом не обязательно являются формой исследования или даже усвоения информации. Они хватают, сосут, вертят в руках знакомый объект еще и для того, чтобы продлить возбуждение. Это имеет совершенно иное биологическое значение для устойчивости организма. Невозможно делать предположения о значении биологических функций без экспериментального исследования подробностей данного поведения и условий, при которых они проявляются.

Общая активность - одна из категорий, требующая исследований. Известно многое об условиях, влияющих на общую активность, но остаются спорными критерии, по которым ее можно определить как игру. Можно назвать игрой любую неспецифическую деятельность. Тогда буйная игра - часть картины поведения, наблюдаемого при "возбуждении". Все, что настораживает и волнует организм (в котором быстро проявляется страх), не придавая в то же время его действиям специфической направленности, должно быть расценено как условия для буйной игры. Должны быть исследованы задействованные при этом физиологические механизмы и структуры. Проще говоря, это касается вегетативной нервной системы и субкортикальных контролирующих центров, особенно при недостаточной или нарушенной интеграции с высшими кортикальными центрами. Поведение возбужденного животного или человека в конкретных условиях типично для всего вида. Лошади пускаются в галоп, младенцы машут руками, ногами и визжат, 5-летние дети подпрыгивают, часто движется все тело, особенно у детей.

Есть несколько причин, почему буйные игры встречаются чаще у молодых животных. Например, у молодых млекопитающих движения менее интегрированы и меньше контролируются, и изменения в стимуляции, возможно, уравновешивают диффузные реакции, меньше свойственные взрослым животным. Буйная игра снижает возбужденность - это еще одна из ее возможных функций. Она может являться способом подготовки к действию, развитию проворства, которое может в дальнейшем оказаться необходимым при встрече с опасностью, в поисках еды, брачных или игровых партнеров. Мягкая "настройка" особенно полезна, для моторного развития детей. Несомненно, основные умения, необходимые для движения в пространстве, развиваются без специального обучения. Тем не менее без стимуляции и упражнений даже взрослые животные теряют физическую форму. Хотя для детенышей требуется на удивление малая стимуляция, полное ее отсутствие все же замедляет развитие.

"Необходимость" двигаться, прыгать, кричать и "выпускать пар", в целом присущая детям, является не просто реакцией на возбуждающую стимуляцию, которая, впрочем, может стать подходящим поводом. Дети меньше, чем взрослые, способны спокойно сидеть, они склонны раскачиваться на стуле, подпрыгивать, двигать руками, трогать предметы, шевелить пальцами, издавать звуки, но это происходит не оттого, что у них больше энергии, а из-за сравнительно меньшей интеграции и способности управлять двигательными системами. Тонкие и четкие движения, необходимые, например, чтобы писать между узких линеек, сидеть прямо, разговаривать шепотом, дети не могут долго выдерживать без определенного напряжения. Кажется разумным предположить, что ощущаются приятными те движения, которые, грубо говоря, биологически полезны или выгодны для животного. Не существует

никаких доказательств в отношении этого аспекта "удовольствия через действие". Но, несомненно то, что движения и упражнения, не вызывающие напряжения, ведут к здоровью и хорошей физической форме.

Самая большая категория игр у детенышей млекопитающих - социальные игры. Они не характеризуются никакой особой деятельностью. Детеныш делает все, что способен делать вместе или параллельно с другими. Игровые поединки и борьба, физические контакты в целом отмечены чаще всего, но игры детей и молодняка человекообразных обезьян этим отнюдь не ограничиваются. Подобное разнообразие в играх несомненно определяется как умом, так и возможностью заниматься самой разнообразной деятельностью.

Возможно, одно из самых удивительных наблюдений антропологов - огромные различия в разнообразии и насыщенности игровой деятельности в разных обществах. Предполагается, что главным образом это зависит от разнообразия и богатства культурной жизни взрослых в разных обществах. Конечно, чтобы сделать однозначный вывод, необходимо учесть разницу в климатических условиях, питании и других аспектах, влияющих на здоровье и деятельность. Ни взрослые, ни дети в хронически голодающих обществах не имеют сил ни на что, кроме необходимого для выживания, и взаимосвязь между скудостью в развлечениях взрослых и недостатком разнообразия в детских играх может быть вызвана просто плохим здоровьем. Игровая деятельность вряд ли необходима для выживания, хотя и биологически полезна. Но при хорошем питании и сне, нормальном здоровье и отсутствии серьезных проблем, игровая деятельность активнее и разнообразнее у детей, которые много и разнообразно общаются со взрослыми, имеющими широкие интересы.

Различные социальные обычаи оказывают большое влияние на то, как много дети общаются со

сверстниками. Даже у таких родственных видов, как лось и американский лось, детеныши по-разному играют друг с другом. Это частично зависит от того, сколько времени мать и ее потомство проводят вместе со стадом, и частично - от привычек, касающихся питания и миграции. Самки обезьян по-разному относятся к детенышам и к взрослым, которые хотят потрогать или поиграть с их малышом, эти отношения различаются в зависимости от вида обезьян и сложившейся там социальной структуры. Самки бабуинов позволяют играть со своими детенышами гораздо меньше, чем, например ревуны. Человеческие сообщества и отдельные родители также очень в разной степени позволяют или поощряют своих детей общаться с другими, это зависит также от пола и возраста ребенка.

Но существуют особенности в социальной игре, общие для всех видов, общие при всей разнице в социальных обычаях. У млекопитающих обычно игра с другими чаще всего встречается в период перед половой зрелостью, гораздо меньше - в младенчестве и детстве и исчезает в половозрелом возрасте. Первый тип игры обычно связывают с исследованиями. Он в основном состоит в осторожных касаниях и укусах находящихся рядом предметов. Конечно, должны быть различия между видами, связанные со способностями их новорожденных. Но у таких разных видов, как лошадь, макака-резус и homo sapiens, матери удерживают младенцев от беспорядочных попыток исследований, когда дети только становятся способными их совершать. Страх и осторожность появляются у младенцев чуть позже, и с этого времени дети становятся нерешительней в тяге к новым объектам, боязливей в незнакомом окружении, к которому они привыкают медленнее, чем старшие дети, подростки и взрослые. Харлоу (см. гл. 3) предположил, что игра у обезьян в основном проистекает от растущей любознательности детенышей, которых

матери больше не удерживают, но активно отгоняют, а детеныши уже гораздо меньше боятся преследовать то, что привлекает их внимание, например, бесчисленные изменения стимуляции в отношении движений и визга другого детеныша.

Боязнь неизвестного, ограничивающая исследовательскую активность, может быть одной из причин, по которой младенцы не участвуют в социальной игре так, как дети постарше. Возможно, сложность поставленных задач и необходимость удерживать внимание также влияют на то, до какой степени возможна совместная игра. Младенцев нечасто оставляют одних, позволяя делать все, что они захотят. Когда же им позволяют, то младенец добывает информацию, например, тыкая пальцами в глаза и дергая за волосы другого, более слабого, доводя его до плача. Поэтому очень быстро требуется вмешательство взрослых. Возможно, в определенной степени игра с другими с самого начала вызвана подобными событиями. Вероятно, привлекательность других детей как источника интересных изменений и новизны дополняется социальными мотивами, изученными благодаря заботе взрослых или в ходе самостоятельных исследований, но так ли это на самом деле и насколько существенно - этот вопрос пока не ясен. Можно не сомневаться в том, что социальное поведение человека сложно детерминировано. Не имеет смысла спрашивать, познаются ли социальные мотивы через игру (например, на игровых площадках Итона), или же обучение игре происходит благодаря социальным мотивам (например, через символы или знаки облегчения дискомфорта или удовольствие, ассоциирующееся с другими человеческими существами). Такая постановка вопроса только вносит путаницу. Эти альтернативы не являются взаимоисключающими.

В отличие от большинства социальньгх ситуаций, социальная игра не является формальной структурой, и ее нельзя определить с помощью одной или

определенного количества общих характеристик. Если дети встречаются для определенной цели (например, игры в футбол или шахматы), то нельзя сказать, что они уже "играют". Социальная игра является одновременно наибольшим и наименьшим социальным событием. Она наиболее социальна, потому что происходящие действия совершенно несущественны по сравнению с возможностью быть вместе; и наименее социальна, поскольку подразумевает неформальное, необязательное и обычно временное общее времяпровождение. Более-менее постоянная группа может выработать общую структуру и цели, но тогда это будет уже "отряд", а не игровая группа. Социальные игры у млекопитающих резко идут на спад в пубертате. Вряд ли причина в том, что животное становится менее "социально мотивированным". Есть предположение, что во время полового созревания у некоторых видов социальная игра исчезает, потому что становится слишком жесткой и болезненной для большинства участников. Но вряд ли то же самое можно отнести к людям. Мальчики не обязательно бьют друг друга больней в юности, и не обязательно распадаются их игровые группы. Но структура их игровой группы имеет тенденцию к большей определенности и ясности. О молодых людях не говорят, что они "играют". Сказать, что взрослый человек "играет", значит, отозваться о нем презрительно. Неорганизованная деятельность во взрослом возрасте не только реже встречается, но и получает неодобрение общества. Премьер-министр может играть в гольф, но он не может просто "играть".

Возможно, вопрос об исчезновении социальной игры у млекопитающих в пубертате стоило бы поставить в связи с интеграцией поведения в модели взрослых. Больший кортикальный контроль и на поведенческом уровне направление активности в более общие планы и стратегии с иными приоритетами происходят именно в это время. Американские студенты проводят в развлечениях столько же времени сколько школьники, но их деятельность менее разнообразна и носит менее диффузный характер.

Игры детей, как и игры детенышей млекопитающих, включают части моделей поведения, образующие во взрослом возрасте биологически связанные последовательности. Обнаружено, что некоторые типы игры имеют значение для социального поведения взрослых особей некоторых видов. Биологическое использование подобных действий различно и менее очевидно в детском возрасте.

Для восприятия изменений в окружающей обстановке, их длительности, размера и регулярности важно, сохраняется ли организм неповрежденным и поддерживает ли свою жизнедеятельность? Млекопитающие, особенно человекообразные обезьяны и человек, имеют высокоэффективные устройства для понимания, классификации, координации, изучения, запоминания и использования этой информации. Некоторые формы игры могут быть классифицированы, с точки зрения этих действий. Игру, принимающую форму поисков и манипулирования предметами ради изменений в модели стимуляции, можно считать формой исследования или сбора информации. Вполне возможно, что единственное различие между "исследованием" и большей частью того, что называется "исследовательской игрой", состоит в том, что наблюдателю неизвестно, представляет ли предмет относительную новизну или загадку, или деятельность является частью процесса проверки и подтверждения недавно закодированной информации. Конечно, есть разница между поисками чего-то конкретного под эгидой действий, представляющих для животного первостепенную важность в данный момент, и просто поисками, не продиктованными необходимостью. Только последнее может быть названо игрой.

Есть достаточно много сведений, что приматы по меньшей мере изучают изменения в окружающей обстановке и результаты действий людей и животных. Это происходит постоянно во время бодрствования, несмотря на то что окружающая обстановка относительно знакома им. Это легко проверяется с помощью совершенно новой, сильной или внезапной стимуляции, и принимает различные формы, становясь частью скоординированной последовательности модели поведения. В детском возрасте таких моделей меньше, или они хуже скоординированы. Это может быть одной из причин, почему общая активность по изучению окружающего и манипуляции с объектами больше заметны у детенышей. Другие факторы, определяющие возрастные изменения, следует искать в особенностях реакций на сигналы опасности, в новизне стимулов для детенышей; так как многие предметы и события для них являются новыми, то они еще не владеют адекватными способами кодирования, классификации и усвоения информации либо ассимилируют ее в недостаточной степени.

Исследовательская и двигательная игра требуют большого количества подразделений. Недостаток двигательного контроля, ведущий к мышечным "корчам" у детенышей, которые редко бывают спокойными, часто определяет игру. Это надо отличать от внезапных взрывов активности, которые также достаточно часто встречаются у молодых, легко возбудимых млекопитающих. Такие взрывы активности могут быть вызваны любыми "случайными" и "не относящимися к делу", новыми стимулами. Для тренировочной игры, от ранних циркулярных реакций до вариаций отработанных и освоенных умений, требуется главным образом исследование механизма обратной связи или возвращения информации в разных стадиях развития. Это необходимо также применить к одной из фаз сенсомоторной игры, с точки зрения внешней

стимуляции. Если исследовательская игра зависит от изменений, которые только до некоторой степени являются незнакомыми, неожиданными или внезапными, а "манипулятивная" игра относится к созданию изменений, приносящих дополнительную информацию, то "тренировочная" игра до определенной степени будет зависеть от изменений, которые могут быть вызваны самой деятельностью. Некоторые аспекты повторяющейся игры, с вариациями и без них, будут полезны для усвоения и сохранения соответствующего опыта. Длительный контакт с объектами, манипуляции и повторения, возникающие в игре, возможно, до некоторой степени являются результатом различных аспектов детских, гораздо более коротких периодов "кратковременной памяти". Впрочем, объекты, которыми манипулирует младенец, часто превращаются в бесформенную массу. Они служат ребенку, скорее, для жевания, чем для научения.

Для классификации игр детей уже не хватает четырех категорий, служивших временными подразделениями для игры животных. Воображаемая и символическая игра, так же как разновидности подражательной и игры-представления, требуют отдельной категории вне зависимости от того или иного объяснения развития символического поведения. Сюда должны быть включены некоторые игры высших приматов, а также любые игры, включающие изученное поведение, связанное с символами или объектами, в данный момент отсутствующее. Представление находится в одной или нескольких степенях отдаления от восприятия. Биологическая польза здесь заключается в расширении возможностей адаптации (например, в предвидении изменений). Если Пиаже прав, то символическая игра функционирует как тренировочная, только манипулирует она не с объектами, а с символами. Обычное повторение и повторение с вариациями характерно для обеих.

Бесконечное повторение слов и фраз, вопросы, кажущиеся бессмысленными, находятся в одном ряду с исследованием, проверкой и действием. Повторяющиеся "вопросы ради вопросов" означают, что ребенок часто формулирует свои вопросы не так, как сам хочет и соответственно получаемых ответов ему недостаточно. По Фрейду, бесконечные вопросы имеют отношение к сексу, о котором ребенок не решается спросить. Возможно, иногда так и бывает. Но правильно сформулировать вопрос для ребенка весьма нелегко, даже если тема не является запретной. Пиаже рассматривал нескончаемые, бессмысленные вопросы как тренировку в обращении с символическими формами. Это хорошо соотносится с интеллектуальной игрой, от простого напевания недавно услышанных слов до обращения со сложными абстрактными загадками.

Воображаемая игра является символической, но символически использует конкретные объекты и переводит впечатления в конкретные действия. Это повторение, перестраивание или переклассификация событий, которая происходит открыто, потому что эта деятельность все еще является трудной, или, ввиду того что перевод в действия предшествует иным, гораздо более экономичным формам кодирования. Это не означает, что воображаемое не затрагивает мыслей ребенка. Напротив, самое главное для классификации - то, как событие было "прочувствовано", вызвало ли оно удовольствие, волнение, страх или боль. Подобным образом использование игрушек и изображений можно рассматривать как средство организации впечатлений и чувств с использованием концентрирующего или обозначающего их в данный момент конкретного предмета или действия.

Возникающая картина игры подразумевает действия, проявляющиеся, до того как поведение полностью организуется, или же при его недостаточной организации. Это может быть отсутствие внешнего и внутреннего давления, которые могли

10 С. Миллер 289

бы подавить или организовать поведение в связанную последовательность, или проявиться в детстве, когда внимание еще не избирательное, а рассеянное. Не обязательно такие действия являются бесполезным побочным продуктом неизбежной активности организма. Возможно, они исполняют "запасные" функции, необходимые и полезные, но относительно легко подавляемые. К ним относится не только игровая деятельность. Поддержание чистоты тела, например, чистка перьев у птиц и почесывание являются реакцией на раздражение кожи и не проявляются в драке или во время спаривании, а только тогда, когда есть "свободное время". Кажется маловероятным, что вся игровая деятельность имеет единую функцию, но ее полезность, возможно, связана с тем, что она проявляется на относительно ранних стадиях основных поведенческих тенденций. Например, возможно, что дети забираются в огороженные места (коробки, игрушечные домики и т.д.) и носят с собой любимые игрушки, для того чтобы снять напряжение (как и тогда, когда ребенок цепляется за мать). Это может быть полезно для детей, помогая им не терять устойчивости в тот период, когда их механизмы "уравновешивания" еще недостаточно развиты. Воображаемая игра может также выполнять эту функцию, но может также быть нужна и для организации впечатлений, предоставляя конкретные "опоры" в тот период, когда ребенок еще только обучается манипулировать абстрактными символами.

Впрочем, на вопросы о биологической пользе деятельности, как и об индивидуальной мотивации, лучше ответить с помощью ряда других, более подробных, непрямых вопросов о деталях поведения и условиях, в которых оно проявляется. Эти условия, очевидно, не однородные для всех типов игры, они отличаются и от условий той деятельности, от которой берут название соответствующие игры. Стоит только это принять, и станет ясно, что

об игре многое уже или известно, или сформулировано в виде вопросов, на которые можно ответить с помощью экспериментальных тестов.

Игра является парадоксальным поведением. Исследования уже известного, тренировки в уже освоенном, дружеская агрессивность, секс без коитуса, волнение без повода, социальное поведение, не определенное специфической общей деятельностью или социальной структурой, притворство не ради обмана - все это игра. Причиной парадокса может быть просто ошибка. То, что кажется знакомым, не обязательно знакомо. Волнение может казаться "беспричинным" для наблюдателя, потому что он не знает, что причины для волнения существуют. Парадокс может заключаться в классификационной ошибке. Поведение может быть определено как "агрессивное", когда в действительности оно дружеское, потому что олицетворяет действия, используемые также (в биологически более важной последовательности) в охоте или схватке. Намеренно неуклюжее или утрированное движение (401) выглядит парадоксальным, если исходить из того, что животное или ребенок хочет переместиться из одного места в другое, но это действие может быть направлено и на привлечение внимания. Притворство в воображаемой игре не ставит целью сбить с толка наблюдателя, оно не скрывает что-то другое - это просто размышление (повторение и перекодирование) в действии с реальными объектами в качестве опор.

Очевидные парадоксы разных видов игры появляются в основном в тех условиях, когда поведение относительно неорганизованное, еще не полностью организовалось, интегрировалось или стало "обтекаемым". Условия, поддерживающие относительно неселективное и неорганизованное поведение, возникают во время развития и созревания организма. Но они характерны для детенышей млекопитающих. Взрослые иногда "играют", но дети "играют" гораздо больше.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

НАЗВАНИЙ ЖУРНАЛОВ, УКАЗАННЫХ

В БИБЛИОГРАФИЧЕСКОМ СПИСКЕ

Acta Psychologica - Acta Psychol.

American Anthropologist - Am. Anthrop.

Anierican Journal of Mental Deficiency - Am. J. Ment.

Defic.

American Journal of Orthopsychiatry - Am. J. Orthopsychi-

at.

American Journal of Psychiatry - Am. J. Psychiat.

American Journal of Psychology - Am. J. Psychol.

American Naturalist - Am. Nat.

American Psychologist - Am. Psychol.

American Sociological Review - Am. Sociol. Rev.

Animal Behaviour - Anini. Behav.

Annals of the New York Academy of Sciences - Ann. N. Y.

Acad. Soc.

Annual Review of Psychology - Ann. Rev. Psychol.

Biological Review - Biol. Rev.

British Journal of Medical Psychology - Br. J. Med. Psychol.

British Journal of Psychology - Br. J. Psychol.

British Medical Bulletin - Br. Med. Bull.

British Veterinary Journal - Br. Vet. J.

Child Development - Child Dev.

Comparative Psychology Monographs - Comp. Psychol.

Monogr.

Genetic Psychology Monographs - Genet. Psychol. Monogr.

Human Factors - Hum. Factors

Journal of Abnormal and Social Psychology - J. Abnormal

Soc. Psychol.

Journal of Applied Psychology - J. Appl. Psychol.

Journal of Child Psychology and Psychiatry - J. Child

Psychol. Psychiat.

Journal of Comparative and Physiological Psychology - J.

Gomp. Physiol. Psychol.

Journal of Comparative Psychology - J. Gomp. Psychol.

Journal of Consulting Psychology - J. Consult. Psychol.

Journal of Educational Psychology - J. Educ. Psychol.

Journal of the Experimental Analysis of Behaviour - J. Exp.

Analysis Behav.

Journal of Experimental Child Psychology - J. Exp. Child

Psychol.

Journal of Experimental Psychology - J. Exp. Psychol.

Journal of Genetic Psychology - J. Genet. Psychol.

Journal of Mammology - J. Mammal.

Journal of Nervous and Mental Diseases - J. Nerv. Ment.

Dis.

Journal of Personality. - J. Personality

Journal of Social Psychology - J. Soc. Psychol.

Perceptual and Motor Skills - Percept. Mot. Skills

Proceedings of the Royal Society - Pr. Roy. Soc.

Psychoanalytic Study of the Child - Psychoan. Stud. Child

Psychological Bulletin - Psychol. Bull.

Psychological Issues - Psychol. Issues

Psychologische Forschungen - Psychol. Forsch.

Psychological Monographs - Psychol. Monogr.

Psychological Reports - Psychol. Rep.

Psychological Review - Psychol. Rev.

Psychosomatic Medicine - Psychosom. Med.

Quarterly Journal of Experimental Psychology - Q. J. Exp.

Psychol.

Revue Suisse de Zoologie - Rev. Suisse de Zool.

Scandinavian Journal of Psychology - Scand. J. Psychol.

Scientific American - Scient. Am.

Symposia of the Society for Experimental Biology - Symp.

Soc. Exp. Biol.

Symposia of the Zoological Society of London - Symp.

Zool. Soc. Lond.

Voprosy Psikhologii - Vop. Psikhol.

Zeitschrift fur Psychologie - Z. Psychol.

Zeitschrift fur Tierpsychologie - Z. Tierpsychol.

Zeitschrift fur vergleichende Physiologic - Z. vergl. Physiol.

»ёВµА°ВГА°

1. Abel В. M. Unsynthetic modes of thinking among adults: a discussion of piaget's concepts // Am. J. Psychol., 1932. Vol. 44. P. 123-132.

2. Albe-Fessard D., Fessard A. Thalamic integrations and their consequences at the telencephalic level // Brain Mechanisms: Progress in Brain Research, Vol. 1. / G. Moruzzi, A. Fessard, and H. Jasper (eds. ) Elsevier, 1963.

3. Alstyne D., van. Play behavior and the choice of play materials of pre-school children. University of Chicago Press, 1932.

4. Anokhin P. K. The multiple ascending influences of the sub-cortical centres on the cerebral cortex // Brain and Behavior, Vol. 1./M. A. Brazier (ed.). American Institute of Biological Sciences, 1961.

5. Anokhin P. K. Features of the afferent apparatus of the conditioned reflex and their importance for psychology // Recent Soviet Psychology / N. O'Connor (ed.). Pergamon Press, 1961.

6. Anokhin P. K. Systemogenesis as a general regulator of brain development // The Developing Brain / W. A. Himwich and H. E. Himwich (eds.). Elsevier, 1964.

7. Armstrong E. A. A Study of Bird Song. Oxford University Press, 1963.

8. Armstrong E. A. Bird display and behaviour: an introduction to the study of bird psychology. Dover, 1965.

9. Attneave P. Applications of information theory to psychology: a summary of basic concepts, methods and results. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1959.

10. Ausubel D. P. A critique of piaget's theory of the ontogenesis of motor behavior // J. Genet. Psychol. 1966. Vol.

109. P. 119-122.

II. AxIineV. Play therapy. Houghton Mifflin, Boston, Mass., 1947.

12. Azrm N. H., Lindsley 0. R. The reinforcement of cooperation between children // J. Abnormal Soc. Psychol. 1956. Vol. 52. P. 100-102.

13. Azrin N. H. et al. The opportunity for aggression as an operant reinforcer during aversive stimulation // J. Exp. Analysis Behav. 1965. Vol. 8. P. 171-180.

14. Bach G. R. Young children's play fantasies // Psychol. Monogr. 1945. Vol. 59. P. 3-31.

15. Baldwin A. L. Socialization and the parent-child relationship // Child Dev. 1948. Vol. 19. P. 127-36.

16. Baldwin A. L. The effect of home environment on nursery school behavior // Child Dev. 1949. Vol. 20. P. 49-62.

17. Baldwin Б. P., Levin H. Reinforcement of agents of action in doll-play // J. Abnormal and Soc. Psychol. 1964. Vol. 68. P. 328-330.

18. Bandura A. Social learning through imitation // Nebraska Symposium on Motivation. University of Nebraska Press,

1962.

18a. Bandura A., Huston A. C. Identification as a process of incidental learning // J. Abnormal Soc. Psychol. 1961. Vol. 63. P. 311-318.

19. Bandura A., Walters R. H. Adolescent aggression // New York: Ronald Press, 1959.

20. Bandvra A., Walters R. H. Social learning and personality development. New York: Holt, Rinehart &. Winston,

1963.

21. Barker R. G., Dembo В., Lewin K. Frustration and regression: an experiment with young children // University of Iowa Studies in Child Welfare. 1941. Vol. 18, P. 1-314.

22. Bartoshuk A. K. Human neonatal cardiac acceleration to sound: habituation and dishabituation // Percept. Mot. Skills.

1962. Vol. 15. P. 15-27.

23. Battersby E. Do young birds play? // Ibis. 1944. Vol. 86. P. 225.

24. BayrofT A. G., Lard K. E. Experimental social behavior of animals // J. Comp. Physiol. Psychol. 1944. Vol. 37. P.

165-171.

25. Beach F. A. Current concepts of play in animals // Am. Nat. 1945. Vol. 79. P. 523-241.

26. Beach F. A. Instinctive behavior: reproductive activities // Handbook of Experimental Psychology / S. S. Stevens (ed.). John Wiley, 1951.

27. Beach F. A. (Ed.) Sex and behavior. John Wiley, 1965.

28. Berenda R. W. The influence of the group on the judgments of children. New York: Kings Crown Press. 1950.

29. Berg 1. A., Bass, B. M. Conformity and deviation // Harper, 1961.

30. Berkowitz L. Some factors affecting the reduction of overt hostility // J. Abnormal Soc. Psychol. 1960. Vol. 60. P. 14-21.

31. Berkowitz L. Aggressive cues in aggressive behavior and hostility catharsis // Psychol. Rev. 1964. Vol. 71. P. 104- 122.

32. Beritoff J. S. Neural mechanisms of higher vertebrate behavior. Churchill, 1965.

33. Berlyne D. E. Uncertainty and conflict: a point of contact between information-theory and behavior-theory concepts // Psychol. Rev. 1957. Vol. 64. P. 329-339.

34. Beriyne D. E. Conflict, arousal, and curiosity. MeGraw-Hill, 1960.

35. Bernstein 1. S. Response to nesting materials of wild born and captive born chimpanzees // Anim. Behav. 1962. Vol. 10. P.

1-6.

36. Bertalanffy L. von Modem concepts on biological adaptation // The Historical Development of Physiological Thought / C. McC. Brooks and P. F. Granefield (eds.). New York: Hafner, 1959.

37. Bingham H. C. Parental play of chimpanzees // J. Mammal. 1927. Vol. 8. P. 77-89.

38. Binns І. Individual differences in human neonates responses to stimulation // Child Dev. 1965. Vol. 36. P 249-256.

39. Birch H. G. The relation of previous experience to insightful problem-solving // J. Comp. Psychol. 1945. Vol. 38. P.

367-383.

40. Bishop M. B. Mother-child interaction and the social behavior of children // Psychol. Monogr. Vol. 65. Whole N: 328.

1951.

41. Bliss E. L. (Ed.) Roots of behavior: genetics, instinct and socialization in animals. Harper and Row, 1962.

42. Bloch H. A., NiederhofTer A. The gang: a study in adolescent behavior. New York: Philosophical Library, 1958.

43. Bowlby J. Maternal care and mental health, world health organization: Monograph series. New York: H. M. Stationery Office, 1951.

44. Boynton P. L., Ford F. A. The relationship between play and intelligence // J. Appl. Psychol. 1933. Vol. 17. P. 294-301.

45. Braine M. D. S. The ontogeny of certain logical operations: piaget's formulations examined by non-verbal methods // Psychol. Monogr. Vol. 73. Whole N: 475. 1959.

46. Breuer J., Freud S. Studies on hysteria, the standard edition of the complete psychological works of sigmund freud, Vol. 2. Hogarth Press, 1955.

47. Bridger W. H. Sensory habituation and discrimination in the human neonate // Am. J. Psychiat. 1961. Vol. 117. P.

991-996.

48. Britt S. H., Janus S. Q. Toward a social psychology of human play. J. Soc. Psychol. 1941. Vol. 13/14. P 351-384.

49. Broadbent D. E. Perception and communication. Pergamon Press, 1958.

50. Broadbent D. E. Vigilance // Br. Med. Bull. 1964. Vol. 20. P. 17-20.

51. BronfenbrennerU. Freudian theories of identification and their derivatives // Child Dev. 1960. Vol. 31. P. 15-40.

52. Brown J. Some tests of the decay theory of immediate memory // Q. J. Exp. Psychol. 1958. Vol. 10. P. 12-21.

53. Brown R., Frazer C. The acquisition of syntax // Verbal Behavior and Learning: Problems and Processes / C. N. Cofer and B. S. Musgrave (eds.), McGraw-Hill, 1963.

54. Brownlee A. Play in domestic cattle in britain: an analysis of its nature // Br. Vet. J. 1954. Vol. 110. P. 48-68.

55. Brush E. S. et al. Effects of object preferences and aversions on discrimination learning in monkeys with frontal lesions // J. Comp. Physiol. Psychol. 1961. Vol. 54 P. 319- 325.

56. Blihier C. From birth to maturity: an outline of the psychological development of the child. Kegan Paul, 1935.

57. Biihier C. The Social Behaviour of Children' cited by N. L. Munn. The Evolution and Growth of Human Behaviour. Harrap, 1965.

58. Buhler C. et al. Die affektwirksamkeit von frerndheitse-indr(cken im ersten lebensjahr // Z. Psychol. 1928. Vol. 107. P. 30-49.

59. ІЩЛХУ Б., Hetzer H. Das erste verst ndnis von ausdruck im ereten lebensjahr // Z. Psychol. 1928. Vol. 107. P. 50-61.

60. Burton M. Infancy M Animals. Hutchinson, 1956.

61. Buss A. H. Reversal and non-reversal shift in concept formation with partial reinforcement eliminated // J. Exp. Psychol. 1956. Vol. 52. P. 162-166.

62. Butler R. A. Incentive conditions which influence visual exploration // J. Exp. Psychol. 1954 Vol. 48. P. 19-23.

297

63. Butler R. A., Hai-low H. F. Persistence of visual exploration in monkeys // J. Comp. Physiol. Psychol. 1954. Vol. 47. P.

258-263.

64. Cantor G. N. Responses of Infants and Children to Complex and Novel Stimulation // Advances in Child Development and Behavior / L. P. Lipsitt and C. C. Spiker (eds.). New York: Academic Press, 1963. Vol. 1.

65. Cantor G. N., Cantor J. H. Discriminative reaction time performance in pre-school children as related to stimulus familiarization // J. Exp. Child Psychol. 1965. Vol. 2. P. 1-9.

66. Cantor G. N., Gantor J. H. Discriminative reaction time in children as related to amount of stimulus familiarization // J. Exp. Child Psychol. 1966. Vol. 4. P. 150-157.

67. Carmichael L. (Ed.). Manual of child psychology. John Wiley, 1954.

68. Carpenter C. R. A Eield study of the behavior and social relations of howling monkeys // Comp. Psychol. Monogr. 1934. Vol. 10.

69. Carpenter C. R. A Field study in siam of the behavior and social relations of the gibbon (hylobates lar) // Comp. Psychol. Monogr. 1940. Vol. 16.

70. Carpenter C. R. Naturalistic behavior of nonhuman primates. Pennsylvania State University, 1964.

71. Child 1. L. Children's preferences for goals easy or difficult to obtain // Psychol. Monogr. 1946. Vol. 60, Whole N:

280.

72. Chomsky N. Syntactic structures. The Hague, Mouton.

1957.

72.a. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. M. 1. В. Press, 1965.

73. Church R. M. Transmission of learned behavior between rats // J. Abnormal Soc. Psychol. 1957. Vol. 54. P. 163- 165.

74. Church R. M. Emotional reaction of rats to the pain of others // J. Comp. Physiol. Psychol. 1959. Vol. 52. P.

132-134.

75. Clarke A. D., Clarke A. M. Some recent advances in the study of early deprivation // J. Child Psychol. Psychiat. 1960. Vol. 1. P. 26-36.

76. CoferC. N., FoleyJ. P., jnr. Mediated generalization and the Interpretation of Verbal Behavior // Psychol. Rev. 1942. Vol. 49. P. 513-40.

77. Cooper J. B. An exploratory study on african lions // Comp. Psychol. Monogr. 1941/42. Vol. 17.

78. Craig G. Б., Myers J. L. A Developmental study of sequential two-choice decision making // Child Dev. 1963. Vol.

34. P. 483-493.

79. Crandall V. J., Katkofsky W. et al. Cited in chapter 9, mussen, conger, and kagan // Child Development and Personality. Harper & Row, 1964.

80. Crawford M. P. The cooperative solving by chimpanzees of problems requiring serial responses to colour cues // J. Soc. Psychol. 1941. Vol. 13. P. 259-280.

81. Crossman E. R. F. W. Information processes in human skill // Br. Med. Bull. 1964. Vol. 20. P. 32-37.

82. Darby Б. L., Riopelle A. J. Observational learning in the rhesus monkey // J. Comp. Physiol. Psychol. 1959. Vol. 52. P. 94-98.

83. Darchen R. Sur l'activite exploratrice de Blattella germa-nica // Z. Tierpsychol. 1952. Vol. 9. P. 362-372.

84. Davis A., Havighurst R. J. Social glass and colour differences in child rearing // Am. Sociol. Rev. 1946. Vol. II. P.

698-710.

85. DavitzJ. R. The effects of previous training on post-frustration behavior // J. Abnormal Soc. Psychol. 1952. Vol. 47. P. 309-315.

86. Dell P. Reticular homeostasis and critical reactivity // Brain Mechanisms: Progress in Brain Research, Vol. 1. G. Morruzzi, A. Fessard, and H. M. Jasper (eds.). Elsevier, 1963.

87. Dember W. N., Earl R. W. Analysis of exploratory, manipulatory and curiosity behaviors // Psychol. Rev. 1957. Vol.

64. P. 91-96.

88. Denisova Z. V. On the problem of the perception of complex stimuli in pre-school children // Vop. Psikhol. 1961. 4. (Abstract).

89. Dennis W., et al. Infant development under environmental handicap // Psychol. Monogr. 1957. 71. Whole N: 436.

90. Dentler R. A., Mackler B. Mental ability and sociometric status among retarded children // Psychol. Bull. 1962. Vol. 59. P. 273-283.

91. Devorel. (ed.) Primate behavior: field studies of monkeys and apes // New York: Holt, Rinehart & Winston, 1965.

92. Dietze D. The facilitating effect of words on discrimination and generalization // J. Exp. Psycho]. 1955. Vol. 50. P.

255-260.

93. Dittmann A. T. Psychotherapeutic processes // Ann. Rev. Psychol. 1966. Vol. 17. P. 51-78.

94. Bollard J., Miller N. E. Personality and psychotherapy: an analysis in terms of learning, thinking and culture. McGraw-Hill, 1950.

95. DunckbrK. Experimental modification of children's food preferences through social suggestion // J. Abnormal Soc. Psychol. 1938. Vol. 33. P. 489-507.

96. Easterbrook J. A. The effect of emotion on cue-utilization and the organization of behavior // Psychol. Rev. 1959. Vol. 66. P. 183-201.

97. Eibesfeldt Eibl. Ober die jugendentwicklung des verbal-tens eines munniichen dachses (meles meles 1.) unter besonderer benicksichtigung des spieles // Z. Tierpsychol. 1950. Vol. 7. P. 327-355.

98. Eifennann R. R. School-children's games // Research Report. Hebrew University. Jerusalem, 1964.

99. Ellis A. C., Hall G. S. A study of dolls, pedagogical seminary. 1896. Vol. 4. P. 129-175.

100. Elkind D. The development of quantitative thinking: a systematic replication of piaget's studies // J. Genet. Psychol.

1961. Vol. 98. P. 37-46. P. 219-27.

101. Ellingson R. J. Studies of the electrical activity of the developing human brain // The Developing Brain / W. A. Himwich and H. E. Himwich (eds.). Elsevier, 1964.

102. Engers В. et al. Olfactory responses and adaptation in the human neonate // J. Comp. Physiol. Psychol. 1963. Vol. 56. P. 73-77.

103. Erikson E. H. Clinical studies in childhood play // Child Behavior and Development / R. G. Barker, J. S. Kounin, and H. F. Wright (eds.). MeGraw-Hill, 1943.

103a. Erikson E. H. Identity and the life cycle // Psychol. Issues. 1959. Vol. 1. P. 1-171.

104. Epstein W. Experimental investigations of the genesis of visual space perception // Psychol. Bull. 1964. Vol. 61. P. 115- 128.

105. Etkin W. (Ed.). Social behavior and organization among vertebrates. University of Chicago Press, 1964.

106. Eysenck H. J. The effects of psychotherapy // J. Consult. Psychol. 1952. Vol. 16. P. 319-324.

107. Eysengk H. J. (Ed.). Experiments in behaviour therapy. Pergamon Press, 1964.

108. Eysengk H. J., Rachman S. J. The application of learning theory to child psychiatry // Modem Perspectives in Child Psychiatry / J. G. Howells (ed.). Oliver and Boyd, 1965.

109. Fantz R. L. The origin of form perception // Scieiit. Am.

1961. Vol. 204. N: 5. P. 66-72.

110. Farwell L. Reaction of kindergarten children to constructive play materials, cited by Buhler (бЬ. 56).

III. Freeberg N. E., Payne D. T. Parental influence on cognitive development in early childhood: a Review // Child Dev.

1967. Vol. 38. P. 65-87.

112. Feigenbaum є. D. Task complexity and 1. Q. as variables in piaget's problem of conservation // Child Dev. 1963. Vol. 34. P. 423-432.

113. Ferster Б. І., Skinner І. F. Schedules of reinforcement. Appleton-Century-Crofts, 1957.

114. Feshbach S. The drive-reducing function of fantasy behavior // J. Abnormal Soc. Psychol. 1955. Vol. 50, P. 3-11.

115. Fiske D. W., Maddi S. R. (eds.). Functions of varied experience. Homewood; Illinois: Dorsey Press, 1961.

116. Flavell J. H. The Developmental psychology of jean piaget. New Jersey: Van Nostrand, Princeton, 1963.

117. Forel A. The social world of ants. New York: Putnam's Sons, 1928.

118. Foss І. M. (Ed.) Determinants of infant behaviour. Methuen, 1961.

119. Foss І. M. Imitation // Determinants of Infant Behaviour / B. M. Foss (ed.). Vol. 3. Methuen, 1965.

120. Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defence. New York: Hogarth Press, 1939; International Universities Press, 1946.

121. Freud A. The Psychoanalytical Treatment of Children. New York, Hogarth Press, 1946; International Universities Press, 1964.

122. Freud A., Burlingham D. Infants without families. Alien & Unwin, 1944.

123. Freud S. Creative writers and day-dreaming // Standard Edition of the Complete Works of S. Freud. Hogarth Press, 1959.

124. Freud S. The cases of "Little hans" and the "Rat man". Complete Works, Vol. 10. Hogarth Press, 1955.

125. Freud S. Formulation on the two principles of mental functioning. Complete Works, Vol. 12. Hogarth Press, 1958.

126. Freud S. Beyond the pleasure principle. Complete Works, Vol. 18. Hogarth Press, 1955.

126a. Freud S. An Autobiographical Study. Complete Works, Vol 20. Hogarth Press, 1959.

127. Frisch є. V. Tranzsprache und orientierung der bienen. Berlin: Springer-Verlag, 1965.

128. Friedmann S. Intelligence tests as measures of personality // Durham Research Review. 1959. Vol. 2. N 10. P. 3-16.

129. Fuller J. L. The genetics of behaviour // The behaviour of domestic animals /E. S. E. Hafez (ed.). Balliere, Tindall & Gassell, 1962.

130. Gaito J. A biochemical approach to learning and memory // Psychol. Rev. 1961. Vol. 68. P. 288-292.

131. Garner W. R. Uncertainty and structure as psychological concepts. John Wiley, 1962.

132. George F. H. The brain as a computer. Pergamon Press, 1961.

133. Gesell A. et al. The first five years of lifel. Methuen, 1955.

134. Gesell A., Thompson H. Infant behaviour: its genesis and growth. MeGraw-Hill, 1934.

135. Gesell A., llg F. The child from five to Ten. Hamish Hamilton, 1946.

136. Gesell A., llg F. L., Bullis G. E. Vision: its development in the infant and child. Hamish Hamilton, 1949.

137. Glanzer M. Curiosity, exploratory drive and stimulus satiation // Psychol. Bull. 1958. Vol. 55. P. 302-315.

138. Gollin E. S. Developmental studies of visual recognition of incomplete objects // Percept. Mot. Skills. I960. Vol. II. P. 289-298.

139. Goodenough F. L. The measurement of intelligence by drawing. World Boob Co., Yonkers-on-Hudson, 1926.

139a. Goodenough F. L. Anger in young children. University of Minnesota Press, 1931.

140. Granit R. Receptors and sensory perception. Yale University Press, 1955.

141. Goodman A. E., Denny J. The autogeny of choice, behavior in probability and sequential programs // J. Genet. Psychol. 1963. Vol. 102. P. 5-18.

142. Greenacre P. Play in relation to creative imagination // Psychoanal. Stud. Child. 1959. Vol. 14. P. 61-80.

143. Greenberg P. J. Competition in children: an experimental study // Am. J. Psychol. 1932. Vol. 44. P. 221-249.

144. Greenspoon J. The reinforcing effect of two spoken sounds on the frequency of two responses // Am. J. Psychol.

1955. Vol. 68. P. 409-416.

145. Grove A. J" Newell G. E., Carthy J. D. Animal biology. University Tutorial Press, 1961.

146. Guernsey M. Eine genetische studie ber nachahmung // Z. Psychol. 1928. Vol. 107. P. 105-178.

147. Hafez E. S. E. (Ed.). The behaviour of domestic animals. Balliere, Tindall & Cox, 1962.

148. Halverson H. M. An Experimental study of prehension in infants by means of systematic cinema record // Genet. Psychol. Monogr. 1931. Vol. 10. P. 107-286.

149. Harlow H. F. et al. Learning motivated by a manipulation drive // J. Exp. Phychol. 1950. Vol. 40. P. 228-234.

150. Harlow H. F., et al. Manipulatory motivation in the infant rhesus monkey // J. Comp. Physiol. Psychol. 1956. Vol. 49. P. 444-448.

151. Harlow H. F. The nature of love // Am. Psychol. 1958. Vol. 13. P. 673-685.

152. Hartley R.E.et al. Understanding children's play. Rout-ledge & Kegan Paul; Columbia University Press, 1952.

153. Hayes є. J., Hayes C. Imitation in a home-raised chimpanzee // J. Comp. Physiol. Psychol. 1952. Vol. 45. P. 450-459.

154. Heath R. G. Pleasure responses of human subjects to direct stimulation of the brain: physiologic and psychodynamic considerations // The Role of Pleasure in Behaviour. Harper &. Row, 1964.

155. Heathers G. Emotional dependence and independence in nursery school play // J. Genet. Psvchol. 1955. Vol. 87. P. 37- 57.

156. Hediger H. Wild animals in captivity. Butterworth, 1950.

157. Hediger H. Studies of the psychology and behaviour of captive animals in zoos and circuses. Butterworth, 1955.

158. HeldR. Exposure-history as a factor maintaining stability of perception and coordination // J. Nerv. Ment. Dis. 1961. Vol. 132. P. 26-32.

159. HeldR., HeinH. Movement-produced stimulation in the development of visually guided behavior // J. Comp. Physiol. Psychol. 1963. Vol. 56. P. 872-876.

160. Herring A., Koch H. L. A Study of some factors influencing the interest span of pre-school children // J. Genet. Psychol. 1930. Vol. 38. P. 249-279.

161. Hilgard E. L., Marquis D. G. Conditioning and learning, revised by G. A. Kimble. Methuen, 1961.

162. Hill W. F. Learning theory and the acquisition of values // Psychol. Rev. 1960. Vol. 67. P. 317-331.

163. Hinde R. A. Factors governing the changes in strength of a partially inborn response, as shown by the mobbing

behaviour of the chaffinch (fringlila coelebs). I and 2 // Proc. Roy. Soc. 1954. Vol. 142. P. 306-331; 331-358.

164. Hinde R.A. The Nestbuilding behaviour of domesticated canaries // Proc. Zool. Soc. 1958. Vol. 131. P. 1-48.

165. Hinde R.A. Energy models of motivation // Symp. Soc. Exp. Biol. 1960. Vol. 14. P. 199-213.

166. Hinde R. A. Behaviour // Biology and Comparative Physiology of Birds, Vol. 2/A. J. Marshall (ed.). New York: Academic Press, 1961.

167. Hollenberg E., Sperry M. Some antecedents of aggression and effects of frustration on doll-play // Personality. 1951. Vol. 1. P. 32-43.

168. Horn G. Physiological and psychological aspects of selective perception // Advances in the Study of Behavior, Vol. I / D. S. Lehrman, R. A. Hinde, and E. Shaw (eds.). New York: Academic Press, 1965.

169. Home І. M. et al. A Comparative study of spontaneous play activities of normal and mentallv defective children // J. Genet. Psychol. 1942. Vol. 61. P. 33-46.

170. House І. J., Zeaman D. Reward and noii-rewaid ii tlic diseriinillution Icaiiiiiig of hi.beciles // J. Coiiip. Physiul. Psychol.

1958. Vol. 51. P. 614-618.

171. Howard 1. P. ct a!. Visuornotor adaptation to discordant c.\affcicnt stiiiiulation // J. Exp. Psychol. 1965. Vol. 70. P. 189-191.

172. Huizinga J. Homo ludeiis: a study of the play element in culture. Routledge and Kcgan Paul, 1949.

173. Hull Б. L. Principles of behavior. Appleton-Century-Giofts, New York, 1943.

174. Hull Б. L. A behavior system. Yale University Press, 1952.

175. Hurlock E. B. The use of group rivalry as an incentive // J. Abnormal Soc. Psychol. 1927. Vol. 22. P. 278-290..

176. HuttC. Exploration and play in children // Symp. Zool. Soc. London. 1966. Vol. 18. P. 61-81.

177. Hutt Б., Hutt S. J. Effects of environmental complexity on stereotyped behaviours of children // Anim. Behav. 1965. Vol. 13. P. 1-4.

178. Inhelder І. Some aspects of piaget's genetic approach to cognition // Thought in the Young Child / W. Kessen and C. K.uhlman (eds.). Society for Research in Child Development. 1962.

179. Inhelder І., Piaget J. The Growth of logical thinking from childhood to adolescence. Routledge & Kegan Paul, 1958.

180. Inhelder E. Zur Psychologie einiger Verhaltungswei-sen - besonders dcs Spiels - von Zootieren // Z. Tierpsychol.

1955. Bd 12. S. 88-144.

181. Inhelder E. Ber das spielen mil gegenst(nden bei hufti-eren // Rev. Suisse de Zool. 1955. 62. S. 240-250.

182. Isaacs S. Social development in young children: a study of beginnings. Routledge, 1946.

183. Jakubczak L. F., Walters R. H. Suggestibility as dependency behavior // J. Abnormal Soc. Psychol. 1959. Vol. 59. P. i02-7.

184. Jepfress L. A. (Ed.). The hixon symposium: cerebral mechanisms in behavior. John Wiley, 1951.

185. Johnson M. W. The effect on behavior of variation in the amount of play equipment // Child Dev. 1935. Vol. 6. P. 56-68.

186. Jones E. Sigmund freud: life and work, Vol. 1. Hogarth Press, 1956.

187. Jones H. G. Learning and abnormal behaviour // Handbook of Abnormal Psychology / H. J. Eysenck (ed.). Pitman, I960.

188. Kendler H. H. Reversal and nonreversal shifts in nursery school children // J. Co:np. Physiol. Ps^cuol. 1960. Vol. 53. P. 83--88.

189. Kendler H. H., Kciidler T. S. Inferential behavior in pre-school children // J. Exp. Psychol. 1956. Vol. 51 P. 311- 314.

189a. Kendler J. H., Kendler T. S. Vertical and horizontal processes in problem solving // Psychol. Rev. 1962. Vol. 69. P. 1-16.

190. Kendler H. H., D'Amato M. F. A comparison of reversal shifts and nonreversal shifts in human concept formation behaviour // J. Exp. Psychol. 1955. Vol. 49. P. 165- 174.

191. KeiidlerT. S. Concept formation // Ann. liev. Psychol.

1961. Vol. 12. P. 447-472.

192. Kepler H. The Child and his play: a planning guide for parents and teachers. New York; Mayflower: Funk and Wagnalls, 1952.

193. Kistyakovskaya M. Y. Stimuli that elicit positive emotions in infants // Vop. Psikhologii. (Abstract). 1965.

194. Klein M. The psychoanalytic play-technique // Am. J. Orthopsychiat. 1955. Vol. 25. P. 223-237.

195. Kluver H. The "temporal lobe syndrome" produced by bilateial ablations // G. E. W. Wolstenhoime and C. M.

O'Connor (eds.). CIBA Foundation Symposium on the Neurological Basis of Behaviour, Churchill, 1958.

196. Kuhler W. The mentality of apes. Kegan Paul, 1925.

197. Koffka є. The growth of the mind. Kegan Paul, 1946.

198. Konishi M. Effects of deafening on song development in american robins and blackheaded grosbeaks // Z. Tierpsychol.

1965. Bd 22. S. 584-599.

198a. Konishi M. The role of auditory feedback in the control of vocalization in the white-crowned sparrow // Z. Tierpsychol.

1965. Bd 22. S. 770-783.

199. Klosovskii І. N. The development of the brain and its disturbance by harmful factors. Pergamon Press, 1963.

200. Krech D. Effects of experience on brain chemistry and anatomy // ActaPsychol. 1964. Vol. 23. P. 169-170.

201. Kuenne M. R. Experiineiital investigation of the relation of language to transposition behavior in young children // J. Exp. Psychol. 1946. Vol. 36. P. 471-490.

202. Kuo Z. Y. The genesis of the cat's responses to the rat // J. Comp. Psychol. 1930/31. Vol. II P. 1-35.

203. Kyle H. M. The biology of fishes. Sidgwick and Jackson, 1926.

204. Lacey J. 1. et al. Autonomic response specificity // Psychosom. Med. 1953. Vol. 15. P. 8-21.

205. Landauer В. є. The hypotheses concerning tlie biochemical basis of memory // Psychol. Rev. 1966. Vol. 71. P. 167- 179.

206. Lazowick L. On the nature of identification // J. Abnormal. Soc. Psychol. 1955. Vol. 51. P. 175-183.

207. Leaton R. N. Exploratory behavior in rats with hippocampal lesions // J. Comp. Physiol. Psychol. 1955. Vol. 59. P. 325-330.

208. Lebo D. The development of play as a form of therapy: from rousseau to rogers // Am. J. Psychiat. 1955/6. Vol. 112. p. 418-422.

209. Lefkowitz M. M., et al. Status factors in pedestrian violation of traffic signals // J. Abnormal. Soc. Psycliol. 1955. Vol. 51. P. 704-706.

210. Lchman H. C., Witty P. A. The play behavior of fifty gifted children // J. Edue. Psychol. 1927. Vol. 18. P. 259-265.

211. Lehman H. C., Witty P. A. The psychology of play activities. New Jersey: Barnes, Cranbury, 1927.

212. Lenneberg E. H. New Directions in the study of language. M. 1. В. Press, 1964.

213. Leont'ev A. N. Learning as a problem in psychology // Recent Soviet Psychology / N. O'Connor (ed.). Pergamon Press, 1961.

214. Leuba Б. An experimental study of rivalry in young children // J. Comp. Physiol. Psychol. 1933. Vol. 16. P. 367- 378.

215. Levin H., et al. The influence of the mother's presence on children's doll-play aggression // J. Abnormal Soc. Psychol.

1957. Vol. 55. P. 304-308.

216. Levin H., Wardwell E. The research uses of doll-play // Psychol. Bull. 1962. Vol. 59. P. 27-56.

217. Levin є. A Dynamic theory of personality. McGraw-Hill, 1935.

218. Lindauer M. Ein beitrag zur frage der arbeitsteilung im bienenstaat // Z. vergl. Physiol. 1952. Vol. 34. P. 299-345.

219. Lindauer M. Angeboreue und erienite komponenten in der sonnenorientierung der bienen // Z. vergl. Physiol. 1959. Bd 42. S. 43-62.

220. Lindsley D. B. Attention, consciousness, sleep and wakefulness // Handbook of Physiology, Vol. 3 / Field, Mago-un and Hall (eds.). American Physiological Society, 1960.

221. Lindzey G. Thematic apperception test: interpretative assumptions and related empirical evidence // Psychol. Bull.

1952. Vol. 49. P. 1-25.

222. Ling BC. A genetic study of sustained visual fixation and associated behavior in the human infant from birth to six months // J. Genet. Psychol. 1942. Vol. 61. P. 227-277.

223. Lorenz є. Die angeborenen formen m(glicher erfah-rung // Z. Tierpsychol. 1943. Bd 5. S. 235-409.

224. Lorenz є. On aggression. Methuen, 1966.

225. Lovell є. The growth of basic mathematical and scientific concepts in children. New York: Philosophical Library, 1961.

226. Lowenfeld M. The world picture of children // Br. J. Med. Psychol. 1939. Vol. 18. P. 65-101.

227. Luria A. R. The mentally retarded child. Pergamon Press, 1963.

228. Lynn R. Attention, arousal and the orienting reaction. Pergamon Press, 1966.

229. Maccoby E. E. The Taking of adult roles in middle childhood // J. Abnormal. Soc. Psychol. 1961. Vol. 63. P. 493-503.

230. Maccoby E. E., Hagan J. W. Effects of distraction upon central versus incidental recall: developmental trends // J. Exp. Child Psychol. 1965. Vol. 2. P. 280-289.

231. Medavid J. W. Imitative behavior in pre-school children // Psychol. Monogr. 1959. Vol. 73. Whole N 486.

232. Mcfarland D. J. Hunger, thirst and displacement pecking in the barbary dove // Anim. Behav. 1965. Vol. 13. P. 293-300.

233. Megraw M. B. Neuromotor maturation of anti-gravity functions as reflected in the development of a sitting posture // J. Genet. Psychol. 1941. Vol. 58. P. 83-111; Vol. 59. P. 155- 175.

234. Mackintosh N. J. Selective attention in animal discrimination learning // Psychol. Bull. 1965. Vol. 64. P. 124-150.

235. Magoun H. W. The waking brain. Illinois: Charles C. Thomas, Springfield, 1958; Blackwell, 1960.

236. Malinowski І. Sex and repression in savage society. Routledge & Kegan Paul, 1949.

237. Marshall A. J. Bower birds // Biol. Reo. 1954. Vol. 29. P. 1-45.

238. Mason W. A., et al. Sex differences in affective-social responses of rhesus monkeys // Behaviour. 1960. Vol. 16. P. 74- 83.

239. Mason W. A. Sociability and social organization in monkeys and apes // Advances in Experimental Social Psychology / L. Berkowitz (ed.). Academic Press, New York, 1964.

240. Mason W. A. Determinants of social behavior in young chimpanzees // Behavior of Non-Human Primates: Modern Research Trends, Vol. 2/A. M. Schrier, H. F. Harlow and F. Stollnitz (eds.). New York, Academic Press. 1964.

241. Matarrazzo J. D. Psychotherapeutic processes // Ann. Rev. Psychol. 1965. Vol. 16. P. 181-224.

242. Maudry M., Nekula N. Social relations between children of the same age during the first two years of life // J. Genet. Psychol. 1939. Vol. 54. P. 193-215.

243. Mednick S. A., Leutinen L. E. Stimulus generalization as a function of age // J. Exp. Psychol. 1957. Vol. 53. P. 180- 183.

244. Meyer-Holzapfel M. Uber die Bereitschaft zu Spiel-und Instinkthandlungen // Z. Tierpsychol. 1956. Bd 13. S. 442-462.

245. Miller G. A. The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information // Psychol. Rev. 1956. Vol. 63. P. 81-97.

246. Miller G. A., Galanter E., Pribram K. R. Plans and the structure of behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1960.

247. Miller N. E., Bollard J. Social learning and imitation. Kegan Paul, 1941.

248. Miller N. E. Leamable Drives and Rewards // Handbook of Experimental Psychology / S. S. Stevens (ed.). John Wiley, 1951.

248a. Miller N. E., Kraeling D. Displacement: greater generalization of approach than avoidance in generalized approach - avoidance conflict // J. Exp. Psychol. 1952. Vol. 43. P. 217-221.

249. Mishkin M. et al. One-trial object-discrimination learning in monkeys with frontal lesions // J. БЮва. Physiol. Psychol. 1962. Vol. 55. P. 178-181.

250. Missiuro W. Studies on developmental stages of children's reflex activity // Child. Dev. 1963. Vol. 34. P. 33-41.

251. Moreau R. E., Moreau, W. M. Do young birds play? // Ibis. 1944. Vol. 86. P. 93-94.

252. Morgan Б. В. Physiological psychology. McGraw-Hill, 1965.

253. Moustakas Б. E. The frequency and intensity of negative attitude expressed in playtherapy: a comparison of well-adjusted and disturbed children // J. Genet. Psychol. 1955. Vol. 86. P. 309-325.

254. Mowrer 0. H. Learning theory and personality dynamics. New York: Ronald Press, 1950.

255. Mowrer 0. H. Psychotherapy: theory and research. New York: Ronald Press, 1953.

256. Mowrer 0. H. Learning Theory and the Symbolic Processes. John Wiley, 1960.

257. Moyer є. E., Gilmer B. H. Attention Span for Experimentally Designed Toys // J. Genet. Psychol. 1955. Vol. 87. P. 187- 201.

258. Munn N. L. The evolution and growth of human behaviour. Harrap, 1966.

259. Munsinger H. et al. Age and uncertainty: developmental variations in preference for variability // J. Exp. Child. Psychol.

1964. Vol. 1. P. 1-15.

260. Munsinger H., Kessen W. Stimulus variability and cognitive change // Psychol. Rev. 1966. Vol. 13. P. 164-178.

261. Murphy L. І. Methods for the study of personality in young children. New York: Basic Books, 1957.

262. Mussen P. H. (Ed.). Handbook of research methods in child development. John Wiley, 1960.

263. Mussen P. H., Conger J. J., Kagan J. Child development and personality. Harper & Row, 1963.

264. Nissen H. W. et al. Effects of restricted opportunity for tactual, kinaesthetic and manipulative experience on the

behavior of a chimpanzee // Am. J. Psychol. 1951. Vol. 64. P. 485-507.

265. Nowlis V. Companionship preference and dominance in the social interaction of chimpanzees // Comp. Psychol. Monogr.

1941. Vol. 2. P. 17.

266. O'Connell R. H. Trials with Tedium and Titillation // Psychol. Bull. 1965. Vol. 63. P. 170-179.

267. O'Connor N., Franks C. M. Childhood upbringing and other environmental factors // Handbook of Abnormal Psycholo-gy/H. J. Eysenck (ed.). Pitman, I960.

268. Ojeman R. H., Pritchett K. Piaget and the role of guided experiences in human development // Percept. Mot. Skills. 1963. Vol. 17. P. 927-940.

269. Old Field R. C. Memory mechanisms and the theory of schemata // Br. J. Psychol. 1954. Vol. 45. P. 14-23.

270. Olds J., Milner P. Positive reinforcement produced by electrical stimulation of septal area and other regions of rat brain // J. Comp. Physiol. Psychol. 1954. Vol. 47. P. 419-427.

271. Olds j.. Olds M. E. The mechanisms of voluntary behavior // The Role of Pleasure in Behavior / R. G. Heath (ed.). Harper & Row, 1964.

272. Opie 1., Opie P. The lore and language of schoolchildren. The Clarendon Press, 1961.

273. Osgood C. E. Method and theory in experimental psychology. Oxford University Press, 1953.

274. Oswald 1. Sleeping and waking: physiology and psychology. Elsevier, 1962.

275. Parten M. B. Social play among school children // J. Abnormal. Soc. Psychol. 1933. Vol. 28. P. 136-147.

276. Parten M. B., Newhall S. M. Social behaviour of pre-school children // Child Behavior and Development / Barker et al. (eds.). McGraw-Hill, 1943.

277. Pavlov 1. P. Conditioned reflexes. The Clarendon Press, 1927.

278. Pawlowski A. A., Scott J. P. Hereditary differences in the development of dominance in litters of puppies // J. Comp. Physiol. Psychol. 1956. Vol. 49. P. 353-358.

279. Peller L. E. Libidinal development as reflected in play // Psychoanalysis. 1955. Vol. 3. P. 3-12.

280. Phillips R. Doll-play as a function of the realism of the materials and the length of the experimental session // Child. Dev. 1945. Vol. 16. P. 123-143.

281. Piaget J. The language and thought of the child. Routledge & Kegan Paul, 1948.

282. Piaget J. Judgment and reasoning in the child. Routledge & Kegan Paul, 1951.

283. Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. Heinemann, 1951.

284. Piaget J. The origin of intelligence in the child. Routledge & Kegan Paul, 1953; International Universities Press, 1955.

285. Piaget J. Response to brian sutton-smith // Psychol. Rev. 1966. Vol. 73. P. 111-112.

286. Piaget J., Inhelder B. The child's conception of space. Routledge & Kegan Paul, 1956.

287. Pintler M. H. Doll-play as a function of experimenter-child interaction and initial organization of the materials // Child. Dev. 1945. Vol. 16. P. 146-166.

288. Portman A., Stingelin W. The central nervous system // Biology and Comparative Physiology of Birds, Vol. 2/A. J. Marshall (ed.). New York: Academic Press, 1961.

289. Prechtl H. F. Zur Physiologic der angeborenen und ausl(senden mechanismen. i. quantitative untersuchungen (ber die sperrbewegung junger singv(gel // Behaviour. 1953. Vol. 5. P. 32-50.

290. Pribram є. H. A Review of theory in physiological psychology // Ann. Rev. Psychol. 1960. Vol. II. P. 1-40.

291. ProkasyW.F.,jnrthe acquisition of observing responses in the absence of differential external reinforcement // J. Comp. Physiol. Psychol. 1956. Vol. 49. P. 131-134.

292. Provence S., Lipton R. E. Infants in institutions. New York: International Universities Press, 1962.

293. Purpura D. P., Schade J. P. Growth and maturation ofthe brain, Vol. 4. Elsevier, 1964.

294. Rabin A. 1. Culture components as a significant factor in child development // The Causes of Behavior: Readings in Child Development and Educational Psychology / J. F. Rosenb-lith and W. Allinsmith (eds.). New Jersey: Allyn & Bacon, Rockleigh, 1962.

295. Razran G. The observable unconscious and the inferable conscious in current soviet psychopathology: interoceptive conditioning, semantic conditioning, and the orienting reflex // Psychol. Rev. 1961. Vol. 68. P. 81-147.

296. Rensch І., Ducker G. Die spiele von mungo und ichneumon // Behaviour. 1959. Vol. 14. P. 185-213.

297. Rheingold H. L., Hess E. H. The chick's apreference(j) for some visual properties of water // J. Comp. Physiol. Psychol.

1957. Vol. 50. P. 417-421.

298. Rheingold H. L. The efTect of environmental stimulation upon social and exploratory behaviour in the human infant // Determinants of Infant Behaviour / B. M. Foss (ed.). Methuen, 1961.

299. Rheingold H. L. The modification of social responsiveness in institutional babies, cited by Mussen, Conger and Kagan (бЬ. 263).

300. Rheingold H. L. (Ed.) Maternal behavior in mammals. John Wiley, 1963.

301. Rheingold H. L. et al. Visual and auditory reinforcement of a manipulatory response in the young child // J. Exp. Child. Psychol. 1964. Vol. 1. P. 316-326.

302. Riess І. F. Genetic changes in semantic conditioning // J. Exp. Psychol. 1946. Vol. 36. P. 143-152.

303. Riess І. F. The effect of altered environment and of age on mother-young relationship among animals // Ann. N. Y. Acad. Soc. 1954. Vol. 57. P. 606-610.

304. Roberts J. M. et al. Games in culture // Am. Anthrop.

1959. Vol. 61 N 4.

305. Roberts J. M., Sutton-Smith B. Child training and game involvement // Ethnology. 1962. Vol. 1. P. 166-185.

306. Robinson E. Doll-play as a function of the doll lami'y constellation // Child. Dev. 1946. Vol. 17. P. 99-119.

307. Robinson R. J., Tizard J. M. P. The central nervous system in the new-born // Br. Med. Bull. 1966. Vol. 22. P. 49-60.

308. Rosenberg B. G., Sutton-Smith B. A revised conception of masculine-feminine differences in play activities // J. Genet. Psychol. 1960. Vol. 96. P. 165-170.

309. Rowell Б. H. Eraser displacement grooming in the chaffinch // Anim. Behav. 1961. Vol. 9. P. 38-63.

310. Rudel R. G. Transposition of response to size in children // J. Comp. Physiol. Psychol. 1958. Vol. 51. P. 386- 390.

31 I. Sackett G. P. Effects of rearing conditions upon the behavior of rhesus monkeys (macaca rnulatta) // Child Dev. 1965. Vol. 36. P. 855-868.

312. Samuels 1. Reticular mechanisms and behavior // Psychol. Bull. 1959. Vol. 56. P. 1-25.

313. Saporta S. Psycholinguistics. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1961.

314. Sayegh Y., Dennis W. The effect of supplementary experiences upon the behavioral development of infants in institutions // Child Dev. 1965. Vol. 36. P. 81-90.

315. Scheibel ј. µ., Scheibel °. І. Some neural substrates of postnatal development // Review of Child Development Research, Vol. 1. ј. L. HofFman and L. N. Hoffman (eds.). New York: Russell, Sage, 1964. P. 481-519.

316. Schenkel R. Ausdrucks-studien an w(lfen // Behaviour.

1948. Vol. 1. P. 81-130.

317. Scheirer J., Fourment A. Electrocortical effects of sensory deprivation during development // The Developing Brain / W. A. Himwich and H. µ. Himwich (eds.). Elsevier, 1964.

318. Schiller P. H. Innate constituents of complex responses in primates // Psycl-iol. Rev. 1952. Vol. 59. P. 177-911.

319. Schlosberg H. The concept of play // Psychol. Rev.

1947. Vol. 54. P. 229-231.

320. Schmidt H. D. Das verhalten von haushunden in konflikt-situationen // Z. Psychol. 1956. Bd 159. S. 161- 245.

321. SchneirlaT. Б. Further studies on the army-ant behavior pattern // J. Comp. Psychol. 1940. Vol. 29. P. 401-460.

322. Scott J. P. Critical periods in behavioral development // Science. 1962. Vol. 138. P. 949-958.

323. Sears P. S. Doll-play aggression in normal young children: influence of sex, age, sibling status, father's absence // Psychol. Monogr. 1951. Vol. 65. N 6.

324. Sears R. R. et al. Some child-rearing antecedents of aggression and dependency in young children // Genet. Psychol. Monogr. 1953. Vol. 47. P. 135-234.

325. Sears R. R., Maccoby µ. µ., Levin H. Patterns of child rearing. New York: Harper & Row, 1957.

326. Sears R. R. Relation of early socialization experiences to aggression in middle childhood // J. Abnormal Soc. Psychol.

1961. Vol. 63. P. 466-492.

327. Seeman J., et al., Interpersonal assessment of play-therapy outcome, cited by Matarazzo (бЬ. 241).

328. Siegel A. µ., Kohn L. G. Permissiveness, permission and aggression: the effect of adult presence or absence on children's play // Child Dev. 1959. Vol. 30. P. 131-141.

329. Singer J. L. Imagination and waiting ability in young children // J. Personality. 1961. Vol. 29. P. 396-413.

330. Skinner І. F. "Superstition" in the pigeon // J. Exp. Psychol. 1948. Vol. 38. P. 168-172.

331. Skinner І. F. Science and human behavior. New York: Maemillan, 1953.

332. Skinner І. F. Verbal behaviour. Methuen, 1957.

333. Slijper E. J. Whales. Hutchinson, 1962.

334. Sliosberg S. On the dynamics of play // Psychol. Forech. 1934. Vol. 10. P. 122-181.

335. Smedslung J. the acquisition of conservation of substance and weight in children // Scand. J. Psychol. 1961. Vol. 2. P. 11-20. P. 71-84. P. 85-7. P. 153-5. P. 156-60. P. 203-10.

336. Smedslung J. Microanalysis of concrete reasoning // Scand. J. Psychol. 1966. Vol. 7. P. 145-167.

337. Smith є. V. Delayed sensory feedback and behavior. Philadelphia: Saunders, Washington Square, 1962.

338. Smith є. U., Smith W. M. Perception and motion: an analysis of space - structured behavior. Philadelphia: Saunders, Washington Square, 1962.

339. Sokholov N. Perception and the conditioned reflex. Pergamon Press, 1963.

340. Sperling G. A model for visual memory tasks // Hum. Factor. 1963 Vol. 25. P. 19-31.

341. Steiner J. Observing responses and uncertainty reduction // Q" J. Exp. Psychol. 1967. Vol. 19. P. 18-29.

342. Stevenson H. W. Social reinforcement of children's behavior // Advances in Child Development and Behavior, Vol. 2 / Lipsitt and Spiker (eds.). New York: Academic Press, 1965.

343. Stevenson H. W., Weir M. W. Variables affecting children's performance in a probability learning task // J. Exp. Psychol. 1959. Vol. 57. P. 403-412.

344. Sutherland N. S. Shape discrimination by animals. Experimental Psychology Society Monographs N 1.

345. Sutherland N. S. Stimulus analysing mechanisms // Proceedings of a Symposium on the Mechanization of Thought Processes. Vol. 2. H. M. Stationery Office, 1959.

346. Sutherland N. S. Partial reinforcement and breadth of learning // Q. J. Exp. Psychol. 1966. Vol. 18. P. 289-301.

347. Sutton-Smith І., et al. Game involvement in adults // J. Soc. Psychol. 1963. Vol. 60. P. 15-30.

348. Swets J. A. (ed.) Signal detection and recognition by human observes. John Wiley, 1964.

349. Symposia of the Society for Experimental Biology, Number 18 // Homeostasis and Feedback Mechanisms. Cambridge University Press, 1964.

350. Symposium Therapeutic Playtechniques // Am. J. Or-tho-psychiat. 1955. Vol. 25.

351. Tanner W. P., Swets J. A. A decision-making theory of visual detection // Psychol. Rev. 1954. Vol. 61. P. 401-409.

352. Teitelbaum P. Disturbances in feeding and drinking behavior after hypothalamic lesions // Nebraska Symposium on Motivation, Vol. 9. University of Nebraska Press, 1961.

353. Tennan L. M. (ed.). Genetic Studies of Genius, Vol. I // Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Stanford University Press, 1926.

354. Thistlewaite D. A critical review of latent learning and related experiments // Psychol. Bull. 1951. Vol. 48. P. 97- 129.

355. Thompson G. G., Hoirocks J. E. A study of the friendship fluctuations of urban boys and girls // J. Genet. Psychol. 1947. Vol. 70. P. 53-63.

356. Thompson W. R., Heron W. The Effects of Early Restriction on Activity in Dogs // J. Comp. Physiol. Psychol.

1954. Vol. 47 P. 77-82.

357. Thompson W. R., Schaefer T. H., jnr. Early environmental stimulation // Functions of Varied Experience / Fiske and Maddi (eds.). Illinois: Dorsey Press, Homewood, 1961.

358. Thorpe W. H. Bird-song: the biology of vocal communication and expression in birds. Cambridge University Press, 1961.

359. Thorpe W. H. Learning and instinct in animals. Methuen, 1963.

360. Thrasher F. M. A study of 1. 313 gangs in Chicago. University of Chicago Press, 1963.

361. Tinbergen N. The study of instinct. The Clarendon Press, 1951.

362. Tolman E. C. Purposive behavior in animals and men. University of California Press, 1951.

363. Treisman A. M. Contextual cues in selective listening // Q. J. Exp. Psychol. 1960. Vol. 12. P. 242-248.

364. Treisman A. M. Selective attention in man // Br. Med. Bull. 1964. Vol. 20. P. 1-16.

365. Treisman A. M., GefTen G. Selective attention: perception or response? // Q. J. Exp. Psychol. 1967. Vol. 10. P. 1-17.

366. Twitchell T. E. The automatic grasping responses of infants // Neuropsychologica. 1965. Vol. 3. P. 247.

367. Valentine Б. W. The psychology of imitation with special reference to early childhood // Br. J. Psychol. 1930/31. Vol. 21. P. 105-132.

368. Valentine Б. W. The psychology of early childhood. Methuen, 1942.

369. Vernon M. D. A Further study of visual perception. Cambridge University Press, 1962.

370. Vygotsky L. S. Thought and language. M. 1. В. Press, and John Wiley, 1962.

371. Walk R. D., Gibson E. J. A comparative and analytical study of visual depth perception // Psychol. Monogr. 1961 Vol. 75. Whole N: 519.

372. Warren J. M., Akert K. The frontal granular cortex and behavior. McGraw-Hill, 1964.

373. Weir R. H. Language in the Crib. Mouton, the Hague, 1963.

374. Weiskrantz L. Neurological studies and animal behaviour // Br. Med. Bull. 1964. Vol. 20. P. 49-53.

375. WelkerW. 1. Some determinants of play and exploration in young chimpanzees // J. Comp. Physiol. Psychol. 1956. Vol. 49. P.84-89.

376. Welker W. 1. Variability of play and exploratory behavior in chimpanzees // J. Comp. Physiol. Psychol. 1956. Vol. 49. P.181-185.

377. Welker W. 1. Effects of age and experience on play and exploration in young chimpanzees // J. Comp. Physiol. Psychol.

1956. Vol. 49. P.223-226.

378. Welker W. 1. Genesis of exploratory and play behavior in infant racoons // Psychol. Rep. 1959. Vol. 5. P. 764.

379. Wertheimer M. Psychomotor coordination of auditory and visual space at birth // Science. 1961. Vol. 134. P. 692.

380. White R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence // Psychol. Rev. 1959. Vol. 66. P. 297-333.

381. Whiting І. І. (ed.) Six cultures: studies of child rearing. John Wiley, 1963.

382. Wohlwill J. F. Developmental studies of perception // Psychol. Bull. 1960. Vol. 57. P.249-288.

383. Wohlwill J. F. A Study of the development of the number concept by scalogram analysis // J. Genet. Psychol. 1960. Vol. 97. P. 345-377.

384. Wohlwill J. F. From perception to inference: a dimension of cognitive development // Thought in the Young Child / Kessen and Kuhlman (eds.). Society for Research in Child Development, 1962.

385. Wolfe D. L., Wolfe H. M. The development of cooperative behavior in monkeys and young children // J. Genet. Psychol. 1939. Vol. 55. P.137-175.

386. WolfT P. H. Observations on newborn infants // Psycho-som. Med. 1959. Vol. 21. P. 110-118.

387. Woodworth R. S. Contemporary schools of psychology. The Ronald Press Co., 1964.

388. WyckofT L. B. The role of observing responses in discrimination learning // Psychol. Rev. 1952. Vol. 59. P.431- 442.

389. Yarrow L. J. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evaluation // Psychol. Bull. 1961. Vol. 58. P.459-490.

390. Yerkes R. M. Chimpanzees. Yale University Press, 1943.

391. Young J. Z. The life of mammals. The Clarendon Press, 1957.

392. YounissJ., Furth H. G. Reversal performance in children as a function of overtraining // J. Exp. Child. Psychol. 1964. Vol. 1. P. 182.

393. Zangwill 0. L. Speech // Field, Magoun and Hall, Handbook of Physiology; Neurophysiology. Vol. 3. American Physiological Society, 1960.

394. Zaporozhets A. V. The origin and development of the conscious control of movements in man // Recent Soviet Psychology / O'Connor (ed.). Pergamon Press, 1961.

395. Zeaman D., et al. Use of special training conditions in visual discrimination learning with imbeciles // Am. J. Ment. Defic. 1958. Vol. 63. P.453-459.

396. Zeaman D" House B. J. The role of attention in retardate discrimination learning // Handbook of Mental Deficiency / N. R. Ellis (ed.). McCraw-Hill, 1963.

397. Zeigler H. P. Displacement activity and motivational theory: a case study in the history of ethology // Psychol. Bull.

1964. Vol. 63. P. 362-376.

398. Zubeck J. P. Effects of prolonged sensory and perceptual deprivation // Br. Med. Bull. 1964. Vol. 20. P. 38-42.

399. Blurton-Jones N. G. An ethological study of some aspects of social behaviour of children in nursery school // Primate Ethology / D. Morris (ed.). London: Weidenfeld & Nicolson, 1967.

400. Eirnas P. D. Optional shift behaviour in children as a function of overtraining, irrelevant stimuli and age // J. Exp. Child. Psychol. 1967. Vol. 5. P. 332-340.

401. Loizos Б. Play behaviour in higher primates: a review in D. Morris (ed.) // Primate Ethology. London: Weidenfeld & Nicolson, 1967.

402. Posner ј. 1. Short term memory systems in human information processing // Attention and Performance / A. F. Sanders (ed.). North-Holland Publ. Co., Amsterdam, 1967.

403. Smith F., Miller G. A. The genesis of language. ј. 1. В., 1967.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ...................... 5