- •16 Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ по семестрам
- •Практические занятия (семинары)
- •Методические рекомендации преподавателю и студенту по работе на лекции
- •Самостоятельная работа студента на лекции
- •Общие рекомендации преподавателю и студенту по работе с лекционным материалом на основе приема «инсерт»
- •Методические рекомендации к блоку практических занятий Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям
- •Методические рекомендации к блоку заданий для самостоятельной работы
- •Рекомендации по отдельным видам самостоятельной работы
- •5.1. Методические рекомендации по работе с учебной и научной литературой
- •Основные процедуры свертывания первичного текста
- •1.Конспект
- •3. Фрагментирование.
- •2.Аннотация.
- •Методические рекомендации (указания) по использованию прикладного программного обеспечения
- •Прием технологии формирования критического мышления в процессе чтения и письма – «инсерт»
Методические рекомендации к блоку заданий для самостоятельной работы
Основная цель СРС – освоение в полном объёме программы дисциплины и последовательное формирование компетенций эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности.
По каждому разделу дисциплины «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики» предусмотрен блок заданий для самостоятельной работы, которые выполняются студентами самостоятельно, и предполагают последующее обсуждение и корректировку её результатов в аудитории.
Формы СРС1:
отчет по практическим занятиям (Пр).
отчет по работе с лекцией – прием «ИНСЕРТ».
комплекс разноуровневых заданий (КРЗ)
работа с тестами по курсу (Т).
С учетом приведенного описания многообразия форм внеаудиторной СРС, преподаватель на каждом ее этапе разъясняет цели работы, контролирует понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач.
Задания для самостоятельной работы студент получает вначале изучения дисциплины «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики».
Результаты работы фиксируются в письменном виде: в форме отчета, доклада, письменного анализа литературы, эссе и др. Письменные документы по результатам самостоятельной работы, а также участие в групповой аудиторной работе оцениваются и влияют на итоговую оценку.
Рекомендации по отдельным видам самостоятельной работы
5.1. Методические рекомендации по работе с учебной и научной литературой
Одна из основных задач учебного процесса сегодня - научить студентов работать самостоятельно. Научить учиться - это значит развить способности и потребности к самостоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе над учебниками, учебными пособиями, периодической литературой и т.д., активному участию в научной работе.
Одним из шагов к решению этих задач является формирование у студентов умения студентов работать с первичными текстами и создавать тексты вторичные.
Вторичные тексты служат для хранения, накопления, переработки и совершенствования первичной информации. Именно это назначение и определяет их существенную роль в обучении: создавая вторичные тексты, студент приобретает навыки самостоятельной обработки, кодировки и извлечения научной и любой другой информации. К вторичным текстам относятся аннотации, эссе, рефераты, конспекты, обзоры, рецензии, критические статьи.
Создание вторичных текстов связано с двумя основными процессами: свертывания и развертывания информации. При свертывании происходит сокращение первичного текста, при котором сохраняется информация, необходимая и достаточная для сообщения основного замысла или важнейших положений источника. Обратный процесс - развертывание - не просто восполняет сделанные сокращения. Текст, при этом, дополняется уточнениями, пояснениями, от него протягиваются смысловые "ниточки", связывающие его со всей системой коммуникативных и социокультурных отношений.
Таким образом, в процессе развертывания вторичный текст приобретает новые смысловые качества - и именно поэтому вторничные тексты, хотя сами не содержат новой информации, играют важную роль в ее приращении, освоении.
Основными процедурами свертывания первичного текста являются конспектирование, аннотирование, резюмирование. От уровня владения этими способами свертывания информации зависит умение реферировать, поскольку написание реферата включает использование различных процедур свертывания информации.