- •Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня по средствам сюжетно-ролевых игр
- •Глава 1
- •1.1 Организация этапов исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
- •2.2. Выявление уровня сформированности связного монологического высказывания у слабослышащих детей 5-6лет
- •2.3. Организация и содержание работы по формированию связного
- •3.4.Определение динамики и эффективности процесса развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом посредством сказки
2.2. Выявление уровня сформированности связного монологического высказывания у слабослышащих детей 5-6лет
Констатирующий эксперимент был проведен с 25 по 26 ноября 2008 года в старшей группе детского сада. На данном этапе осуществлена первичная диагностика детей на предмет исследования уровня речевого развития.
Цель: исследовать уровень развития связного речевого высказывания детей с нарушением слуха.
Задачи:прописать,берётся из 2.1
Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний – от единичной формы до составления рассказов, с элементами собственного творчества. Определялась способность детей к передаче содержания зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, картинок-действий, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.
Обследование включало пять последовательных экспериментальных заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента. Обследованы 8 детей 5-6 лет, имеющих нарушение слуха.
Анализ количественного соотношения данных заданий внутри группы выявил определенные тенденции.
Первое задание: составление фраз-высказываний по картинкам, изображающим простые действия.
Полученные результаты показали, что дети с нарушением слуха испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»). У большинства детей при этом отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У 2 испытуемых из 8 наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.
Еще большие затруднения вызывало у детей с нарушением слуха второе задание – составление предложение по трем картинкам (девочка, корзинка, лес). Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Несмотря на задаваемый всем детям вопрос: «Что сделала девочка?», только 4 испытуемых смогли составить предложение, с помощью экспериментатора используя все три картинки, но построения связного высказывания не получилось, были отдельные фразы. Остальным испытуемым задание объяснялось повторно (с указанием на пропущенную картинку), но и после повторения инструкции 4 детям не удалось составить фразу с учетом всех трех смысловых звеньев. У многих отмечались выраженные синтаксические затруднения.
Выполнение следующего задания – рассказ по серии сюжетных картинок «Мальчики и ёж» дает возможность нам отметить, низкий уровень при выполнении задания Практически все рассказы детей были составлены с помощью взрослого. Нарушалась связность повествования, как в смысловом, так и в грамматическом плане. Некоторые рассказы представляли собой простое перечисление изображенных на картинке действий. Недостаточность овладения лексическими и грамматическими средствами языка приводила к значительному числу структурных и грамматических ошибок и лексических недочетов. Таким образом, не все дети сумели правильно установить последовательность картинного плана, что привело к нарушению последовательности сообщения изображенных событий. Составленные детьми рассказы не выходят за рамки наглядно отображенной ситуации. При попытках детей рассказать о том, «что было потом», смысловая и логико-предметная организация страдает в большей степени, чем при описании событий непосредственно изображенных на картинке.
Только 2 ребенка устанавливают логическую связь, правильно выкладывают последовательность картинок, самостоятельно составляют рассказ из 3-х простых предложений, но также не выходят за рамки наглядно отображенной ситуации.
Таким образом, предметно-смысловая организация высказываний у большинства детей была нарушена, дети затруднялись в построении связного текста. Приведем примеры рассказов детей к четвертому заданию, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4
Виды рассказов детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом на констатирующем этапе
Имя ребенка |
Содержание рассказа |
Алина М. |
Мальчик идет. Ежик хороший. Мальчик валит ежик. Мальчик кормит ежика. |
Саша С. |
Мальчик шел, нашла ежик. Дальше пошел и молоко ежик дал. |
Из 8 человек: 2 ребенка набрали по 2 балла и 6 детей по 1 баллу, что соответствует среднему и низкому уровням сформированности связного высказывания.
Последнее задание - составление рассказа-описания об игрушке (кукла).
Рассказ-описание оказался наиболее трудным из приведенных видов заданий. 2 ребенка отвечали на вопросы экспериментатора используя простые словосочетания («Это кукла. Куклу зовут Маша. У Маши есть голова….»), остальные 6 детей использовали простое перечисление. («Кто это?» «Кукла»; «Как зовут куклу?» «Маша»; «Опиши куклу» «Есть голова, рука, платье…»),
Таким образом, практически все «рассказы» детей представляли собой ответы на вопросы педагога либо отдельные не связанные между собой высказывания, составленные по данному образцу. В тех случаях, когда детям удавалось (с помощью педагога) составить словесное описание предмета в их рассказах не находили отражения существенные свойства и признаки предмета. В высказываниях детей отсутствовала логически обусловленная последовательность в словесном описании предмета: перечисление отдельных признаков и деталей предмета чаще всего носило хаотичный характер. Отмечены выраженные лексико-грамматические нарушения. Приведем примеры рассказов детей к пятому заданию, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5
Виды рассказов детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом на констатирующем этапе
Имя ребенка |
Содержание рассказа |
Мартин Ш. |
…одета в платье и кофта. На волосы бантики, косички, челка есть, руки, ноги, голова, глаза, брови, нос, рот. |
Юра К.. |
…девочка Маша: платье, кофта, сандалии, носки, волосы, ногти, плечи, маленькая, коленки. |
Валерия М. |
Это кукла Маша. У Маши есть платье, кофта. У нее есть руки и ноги. Это красивые носки… |
Итоги констатирующего исследования по серии заданий можно проследить в таблице 3.
Таблица 6
Результаты исследования сформированности связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным на констатирующем этапе исследования(это первая таблица,которая нужна на мат.статистику!)
№ |
Имя ребенка |
Номер задания/кол-во баллов |
Среднее значение |
Уровень речевого развития | ||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
| ||||||
1 |
Алина М. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
низкий | ||||
2 |
Валерия М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
средний | ||||
3 |
Саша С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий | ||||
4 |
Паша К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий | ||||
5 |
Даша Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
средний | ||||
6 |
Илья Ф. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,4 |
ниже среднего | ||||
7 |
Мартин Ш. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,4 |
низкий | ||||
8 |
Юра К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
низкий | ||||
Среднее значение |
1,4 |
низкий |
Анализ результатов исследования состояния связного высказывания у детей в данной группе, проведенного с использованием заданий констатирующего этапа исследования показал, что общий уровень развития речевой коммуникации в группе низкий, что является следствием снижения слуха, а на фоне этого как следствие задержка речевого развития. (Приложение 1).
Так 2 ребенка из группы имеют средний уровень развития связного высказывания; 1 ребенок - уровень развития высказывания ниже среднего и 5 детей – низкий уровень связного речевого высказывания.
Низкий уровень речевого развития – 62,5%
Ниже среднего уровень речевого развития – 12,5%
Средний уровень речевого развития -25%
Высокий уровень речевого развития - 0%
Следовательно, у детей необходимо целенаправленно развивать связное речевое высказывание, а также продолжать формировать полноценную звуковую сторону речи (воспитывать артикуляционные навыки, правильное звукопроизношение, слоговую структуру и фонематическое восприятие).
На основе обобщения результатов данных констатирующего этапа исследования направленного на изучение развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха можно сделать следующие выводы:
1. Даже при наличии мотива к составлению отдельных видов развернутых высказываний у большинства детей не отмечено возникновение четкого
замысла высказывания.
2. Связность речи при составлении фраз нарушена как в плане логико-смысловой организации высказывания, так и в плане обеспечения грамматической связи между отдельными словами и словосочетаниями.
3. Практически все дети затруднялись в произвольном планировании развернутых высказываний: рассказы многих детей реализуют «эмоциональный план отображения» предмета речи.
4. Практически все рассказы детей составлены с той или иной помощью экспериментатора. Отмечаются значительные нарушения связности высказывания, как со стороны смысловой, так и грамматической его организации. В рассказах всех детей встречаются смысловые ошибки и несоответствия. Существенно страдает законченность смыслового выражения мысли.
Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у всех детей с нарушенным слухом низкий уровень овладения навыками связных высказываний. Следовательно, необходимо разработать систему коррекционных мероприятий, которая повысит уровень развития связного речевого высказывания. Полагаем, что именно элементы «включения» в игровую и учебную деятельность элементов сказки помогут детям повысить уровень развития связного речевого высказывания.