1 глава

Наиболее сложное в процессе разработки – придумать ключевую продуктивную идею. Способ решения этой проблемы у каждого свой. Обычно используется два подхода. Первый – моделирование реальной производственной деятельности или ее элементов, выявление существенных связей, определение ролевых функций и т. д. Второй – поиск прототипа и его адаптация.

Из вышесказанного следует, что основой успешной разработки занятия является личный опыт преподавателя-разработчика. Достичь этого опыта частично можно в результате повышения профессионального педагогического уровня. Но школы методов интерактивного обучения теперь проводятся редко, а специальные курсы для разработчиков интерактивного обучения реализованы только в единичных вузах. Причем оба эти варианта могут дать преподавателю только теоретическую базу, некую отправную точку. Остальное зависит от его самостоятельной научно-практической деятельности. Только постоянный эксперимент и опыт дадут положительный результат. По этому поводу можно привести известную мысль К. Д. Ушинского о том, что в педагогической работе опыт как таковой передать невозможно, передается только мысль, теоретическая идея, которая вытекает из опыта [206]. Следовательно, накапливаемые в вузах методические находки и различные усовершенствования не могут успешно распространяться и внедряться без их правильного и глубокого психолого-педагогического осмысления [58].

На протяжении всего обучения должен осуществляться контроль процесса трансформации учебной деятельности в профессиональную. Такой контроль должен быть деятельностным: отслеживается не столько уровень усвоения знаний, сколько ход и результаты практических действий и поступков студента на их основе, уровень сформированности отдельных фрагментов учебно-воспитательной деятельности. Одними из средств контроля могут служить, наряду с привычными, аттестационные производственные ситуации и деловые игры.

В условиях вуза система оценивания должна быть максимально проста, понятна участникам без дополнительных разъяснений и должна позволять преподавателю быстро оценить деятельность студентов. Преподаватель должен выбрать такие критерии оценивания, которые в наибольшей степени отвечали бы целям занятия и учебной деятельности студентов. Особое внимание следует обратить на использование времени, отведенного на прием зачетов, курсовых и лабораторных работ, рефератов. Традиционная процедура приема достаточно легко модифицируется в игровую. При этом защита становится публичной, обсуждение – коллективным, с участием группы защищающихся. Слушателям предоставляется право задавать вопросы докладчику, комментировать ответы. Преподаватель благодаря этому имеет возможность оценить не только выполненную студентом работу, но и его способность быстро разобраться в работе товарища и задавать по ней актуальные вопросы. Опыт проведения таких занятий свидетельствует также о некотором облегчении работы преподавателя: экономится время, нет необходимости придумывать всё время новые вопросы, происходит ненавязчивое и мотивированное повторение студентами пройденного материала, проработка трудных вопросов. Итак, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что формы интерактивного обучения могут применяться на любой стадии образовательного процесса. Хотя их назначение при этом будет конечно различным.

Таким образом, в интерактивном обучении:

– студент с самого начала находится в деятельностной позиции;

– включается весь потенциал активности студента – от уровня восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений;

– знания усваиваются студентами в контексте моделируемых профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения;

– используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, это позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности.

Формы интерактивного обучения в своей основе опираются на деятельностный подход, ориентируются на высокие современные цели образования, используют инструментарий, направленный на реализацию возможностей и стремлений студентов, тем самым практически претворяют в жизнь элементы воспитательного воздействия и способствуют решению основных воспитательных задач высшей школы и становлению профессионала.

Интерактивное обучение основано на собственном опыте участников занятий, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого знания. В ходе таких уроков не даются готовые знания, учитель побуждает учащихся к самостоятельному поиску информации. В процессе организации, управления и контроля развития интерактивного общения он преимущественно использует косвенные приемы педагогической деятельности, предоставляя детям самостоятельность в выборе средств достижения своей цели, адекватных учебных действий, партнеров по деятельности. Таким образом, при интерактивном обучении заметно изменяются функции основных участников образовательного процесса: учителя и учащегося. Основная роль учителя – организовать взаимодействие с учащимися, она требует владения интерактивной компетентностью, включающей в себя следующие умения:

– определять стратегию взаимодействия с обучающимся; – организовывать групповую работу (правильно распределять групповые роли, четко формулировать цели и задачи взаимодействия, определять проблему, осуществлять грамотный инструктаж, консультирование); – управлять групповым взаимодействием, создавать «коммуникативное поле»; – руководить дискуссией, полемикой.