Zankov_L_V

1.1. Научное наследие Л.В.Занкова и его влияние на развитие специальной психологии

Эффективность использования достижений современной науки в определенной степени зависит от уровня разработки ее теоретического аппарата, в котором наиболее существенным фактором может выступать анализ тех теоретических позиций, которые в свое время, на определенном этапе развития науки, имели существенное значение в ее становлении.

Анализ общих психолого-педагогических подходов в педагогической и специальной психологии показывает, что исследования в области истории данной науки может иметь существенное значение: а) позволяет более эффективно развивать современную теорию и практику; б) в процессе оптимизации современной системы обучения и воспитания детей и перехода современной школы на интегративный путь развития позволяет не повторять тех ошибок, которые всегда присутствовали в научном познании.

Значительный вклад в развитие педагогической и специальной психологии принадлежит Леониду Владимировичу Занкову, труды которого не потеряли своей значимости и актуальности и служат не только для развития практических направлений педагогической и специальной психологии, но и являются основанием для создания новых теоретических подходов в этой области. Они до сих пор используются в общеобразовательной и специальной школе и служат источником развития инновационных подходов при обучении и воспитании подрастающего поколения.

П

Леонид Владимирович Занков родился 10(23) апреля 1901 года в Варшаве, скончался 27 ноября 1977 года в Москве. В конце 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.  Л.В. Занков также разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи детей.

едагогические концепции Л.В.Занкова служили и продолжают быть основанием для развития теоретических позиций у таких выдающихся ученых, как: В.В.Давыдов, Г.М.Дульнев, Х.С.Замский, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, Ж.И.Шиф, Д.Б.Эльконин и др. Взгляды Л.В.Занкова на проблему обучения и воспитания умственно отсталых и глухих детей анализировались в трудах известных дефектологов, многие теоретические положения которых достаточно известны, но в современной науке нет системного представления о научном творчестве Леонида Владимировича Занкова в области педагогической и специальной психологии. Практически нет работ, представляющих творчество Л.В.Занкова как целостную систему в области данной науки. Единственной попыткой систематизации трудов ученого с кратким анализом основных методологических позиций была работа М.В.Зверевой.

Творческий анализ трудов Л.В.Занкова в области педагогической и специальной психологии будет способствовать решению задач современной науки.

Труды ученого прямым или косвенным образом используются в современной школе при отсутствии системного подхода о научном творчестве Л.В.Занкова, в связи с этим осуществленный нами анализ включал:

обобщенный анализ теоретических взглядов Л.В.Занкова и его практической деятельности в области педагогической и специальной психологии;

научная биография Л.В.Занкова проанализирована с точки зрения современной психологии;

проведена классификация архивных материалов, тематическая выборка которых, позволяет впервые четко обозначить роль Л.В.Занкова в области педагогической и специальной психологии;

предпринята попытка практического переосмысления теоретических позиций Л.В.Занкова;

проведен краткий анализ современного состояния специального образования в России и выявлены интегративные идеи Л.В.Занкова, имеющие значение для современной науки; систематизирован и обобщен материал научного наследия Л.В.Занкова.

Проведенное исследование свидетельствует о значительном вкладе ученого в разработку проблем педагогической и специальной психологии. Полученные материалы важны для решения ряда актуальных психолого-педагогических проблем обучения и развития аномальных детей.

В исследовании представлен анализ работ, посвященных проблеме научного творчества (А.Г.Аллахвердян, Р.Кэттелл, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев, А.Рау, М.А.Холодная, М.Г.Ярошевский и другие). В этих работах отмечено, что научное творчество связано с развитием познавательных психических процессов человека. Среди них можно выделить следующие: творческое мышление (В.В.Зотов, Я.А.Пономарев), понятийное мышление (М.А.Холодная); уровни интеллектуальной деятельности (Я.А.Пономарев); хорошо развитое восприятие (В.П.Зинченко, А.М.Матюшкин); память (А.Г.Азарян, Гарднер); воображение (Л.С. Выготский).

Анализ литературы показал, что особенности когнитивной сферы человека выступают в качестве ведущих компонентов творческой деятельности. Как показывают современные психологические исследования, творческий потенциал человека зависит не только от особенностей когнитивной сферы, но и от свойств его личности.

Психологи широко изучают личностные детерминанты творческой личности. Личностные образования, соединяющие в себе внутренние и внешние факторы, являются ведущими в актуализации творческого потенциала человека (Я.А.Пономарев). Большинство работ по данной проблеме было посвящено выявлению комплекса личностных качеств, характерных для ученых, изучению мотивации научной деятельности и ее влиянию на продуктивность, анализу факторов, ответственных за появление интереса к научной деятельности и формированию особых черт личности, присущих ученому (А.Г.Аллахвердян, Г.Ю.Мошкова, М.Г.Ярошевский).

Полученные данные свидетельствуют о том, что творческим людям присущи такие качества, как большая любознательность, увлеченность исследовательской деятельностью (Ф.А.Рау), устремленность к интеллектуальному успеху (Гемберс). Творческие люди, независимо от возраста и творческой направленности интересов, отличаются от остальных более развитым чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно, уравновешанностью и напористостью (Л.Датта, М.Парлоф). Творческим людям характерны общительность, дружелюбность, более яркое самосознание, чувство юмора, независимость, отсутствие конформизма (П.Торренс).

Особую роль в структуре личности ученого занимает мотивация. Она не отделима от личности и представляет собой единое образование. Наличие сильной внутренней мотивации обеспечивает мобилизацию интеллектуальных сил, снимает социально–психологические барьеры, связанные с боязнью неудачи, что в свою очередь делает деятельность наиболее продуктивной, позволяет добиваться больших успехов, высоких результатов (П.М.Якобсон, М.Г.Ярошевский).

Г.Ю.Мошкова, А.Г.Аллахвердян утверждают справедливость следующей фразы: « … «настоящим» ученым может стать лишь тот, кто любит науку, ради нее самой, а не ради тех благ, которые она дает…».

Особое место в становлении личности ученого отводится семейному воспитанию, так как семья формирует определенные установки, ценности, которые отражаются на психологическом облике и профессиональной ориентации человека. В ряде работ (А.Г.Аллахвердян, Р.Кэттелл) зафиксирована зависимость между статусом, образованием и интеллектуальным уровнем детей.

Не случайно, что доброжелательная атмосфера дома Занковых, высоко образовательный уровень Леонида Владимировича (отец-офицер), хорошее семейное воспитание и обучение – все эти условия помогли сформировать социальную и психологическую позицию ученого, продуктивно раскрыв его способности. Нельзя не отметить, что значительную роль в становлении ученого принадлежит научному руководителю (А.Г.Аллахвердян, Г.Ю.Мошкова, А.В.Юревич, М.Г.Ярошевский).

Основу влияния руководителя на ученика составляет помощь в социализации, то есть вхождение в субкультуру науки, постижение ценностей и традиций научной элиты – что в свою очередь помогает достижению высоких научных результатов (Х.Закерман).

П

Учитель и наставник –

Лев Семенович Выготский (1896 – 1934)

Встреча Л.В.Занкова с Л.С.Выготским, может быть, в какой-то степени и предопределила его дальнейшую судьбу, его научную жизнь.

оложение ученика, изучающего науки под руководством наставника, способствует развитию творческого потенциала. Важная роль принадлежит факторам ближайшего окружения. Перед глазами молодого ученого предстают своеобразные модели поведения, доступные для наблюдения и подражания. В результате у ученого формируется собственная внутренняя среда, свои ценности, мотивы, потребности (Д.Саймонтон).

В жизни Л.В.Занкова был такой наставник, руководитель, коллега – Л.С.Выготский. Еще будучи студентом МГУ Л.В. Занков активно участвует в его экспериментальных исследованиях. Окончив университет, Л.В.Занков поступает в аспирантуру и под руководством Л.С.Выготского начинает заниматься проблемами психологии, а именно исследованием психики и особенностей обучения аномальных детей. Наверное, известность Л.С.Выготского, как крупного, ярчайшего представителя науки, его личные и профессиональные качества руководителя становятся для начинающего ученого Л.В.Занкова высоким образцом для подражания.

Таким образом, на становление творческой личности ученого важное влияние оказывают такие факторы: высокий уровень психических процессов, личностных качеств, семейное окружение, научный руководитель - что и доказывают многочисленные исследования.

В нашем исследовании отражены основные вехи научного пути Леонида Владимировича Занкова, освещены основные этапы его творчества, проанализировано формирование мировоззрения крупного ученого.

Л.В.Занков родился в начале ХХ века и после получения университетского образования, под руководством Л.С.Выготского, начал свою научную деятельность.

В период с 1925 по 1929 годы Л.В.Занков ведет большую организационную и научную работу по перестройке специальных школ и организации всеобщего обязательного обучения дефективных детей, участвуя в создании первых учебных программ и в разработке методов учебной и коррекционной работы. Его научная работа сочеталась с широким полем педагогической и общественной деятельности. Уже в те годы ученый прекрасно понимал, что только лишь обучение может вывести данную категорию детей из отрицательного социального окружения и привести их к адекватно-нормативному развитию.

В 1929 году Л.В. Занкова назначают заместителем по научной работе в Экспериментальном дефектологическом институте. Директором был назначен известный ученый - дефектолог И.М. Данюшевский. Уже в это время институт представлял собой солидное экспериментальное комплексное научно – исследовательское учреждение. В институте были созданы первые в стране научные лаборатории по различным направлениям специальной педагогики. Научным руководителем лабораторий был Л.С.Выготский. Впоследствии заведование лабораториями переходит к Л.В.Занкову, а с 1944 по 1951 годы он становится директором Института дефектологии, где начинает экспериментальную работу по проблемам педагогики и психологии аномальных детей. Именно в этот период закладываются методологические позиции ученого, заключающиеся в том, что он, исследуя процессы памяти детей с интеллектуальной патологией сумел доказать, что оптимальный уровень воспроизведения и запоминания при мозговой патологии может быть достигнут через применение наглядности. Для своего времени это было прорывом, так как закладывались основы принципа опосредованной помощи этим детям.

Л.В.Занков был не только прекрасным теоретиком, тонким психологом, автором многих методик изучения аномальных школьников, но и практиком. Прекрасно знал работу учителей специальных школ, понимал то, насколько трудно и сложно работать с детьми, имеющими ту или иную аномалию в развитии. Все его исследования кроме теоретических позиций имели и практическое значение.

Углубленные исследования привели ученого к мысли о существовании тесной связи между нормальным и патологическим развитием, тем более что, по мнению ученого, они взаимно дополняли друг друга. Идеи Л.В.Занкова обогатили общую психологию и одновременно внесли огромный вклад в развитие педагогической и специальной психологии.

Ученого по праву можно отнести к числу основателей отечественной экспериментальной школы исследований высших психических функций, к числу самых талантливых продолжателей и исследователей направления Л.С.Выготского.

Результаты исследований Л.В.Занкова по проблемам памяти отражены в его докторской диссертации «Психология воспроизведения» (1942), а также в его монографиях «Память школьника» и «Память».

В годы Великой отечественной войны, в 1943-1944 годы, группа научных сотрудников Института дефектологии под руководством Л.В.Занкова ведет научно–исследовательскую работу в специальных госпиталях черепно-мозговых ранений по восстановлению речи раненых бойцов. Результаты этой работы обобщены в его статье «Проблемы речи, ее расстройств и восстановления». Впоследствии основные положения многократно использовались педагогами в практической деятельности.

1944 – 1950 годы – последний период деятельности Л.В.Занкова в области специальной психологии.

В 1944 году он назначается директором НИИ дефектологии, который вошел в состав созданной в 1943 году АПН РСФСР. В сентябре 1945 года Леонид Владимирович избирается членом–корреспондентом АПН РСФСР, а в 1955 году – действительным членом. Свою научную деятельность Л.В.Занков постоянно сочетал с административной и общественной работой. Заведовал кафедрой специальной психологии, являлся членом редколлегии журнала «Советская педагогика», работал редактором журнала «Вопросы дефектологии», «На путях к новой школе».

В период с 1951 по 1952 годы Леонид Владимирович работает заместителем директора по науке НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР. В 1952 году он организует лабораторию экспериментальной дидактики.

До 1972 года Леонид Владимирович осуществляет руководство лабораторией и исследовательской деятельностью занимается до последних дней своей жизни.

Важно отметить то, что Л.В.Занков на протяжении всей своей научной деятельности работал на стыке двух наук: психологии и педагогики. Прекрасное знание психологических особенностей детей помогло ему в разработке методов обучения, и в частности, в разработке вопроса о сочетании слова и наглядности в учебном процессе. Л.В.Занков впервые ввел в педагогику психологические методы изучения ребенка.

М.В.Зверева, характеризуя вклад Л.В.Занкова в науку, выделила особенности его исследовательской методологии, которые отличают ученого от других исследователей. Прежде всего, это – исключительное внимание к методологическим аспектам исследования, к разработке адекватных методов исследования; использование эксперимента как ведущего метода исследования; включение в состав педагогического исследования психологических методов изучения учащихся; устремленность на раскрытие подлинных механизмов развития психики ребенка и взаимодействия внешних и внутренних факторов развития; на практическую значимость результатов исследования и комплексность исследований. Все это не потеряло своей актуальности и по сей день.

Леонид Владимирович не только большой ученый-исследователь, но и талантливый педагог. Преподавательской деятельностью он занимается в школе, затем в педвузе, заведует кафедрой олигофренопедагогики на дефектологическом факультете.

Большие заслуги Л.В.Занков имеет в подготовке научных кадров. Под его руководством защищены кандидатские и докторские диссертации по педагогическим и психологическим наукам.

Проведенный анализ жизненного и творческого пути ученого свидетельствует о его таланте, огромном трудолюбии и научной целеустремленности.

Анализ научной деятельности Л.В.Занкова подтверждает мысль о том, что ученый оставил богатое научное наследие для отечественной педагогической и специальной психологии, достойное для сохранения и тщательного его изучения. Ученый такого масштаба, как Л.В.Занков, даже в исследовании отдельных процессов познавательной деятельности видел перспективу развития тех коррекционных возможностей, которые заложены не только в самом уровне изучения данного процесса, но и в тех теоретико-методологических подходах, которые позволяют наметить перспективу на долгие годы. Многочисленные исследования современных ученых показывают, что основная часть работ идет в русле теоретических позиций Л.С.Выготского и Л.В.Занкова.

Большую ценность представляют взгляды Л.В.Занкова на вопрос о сопоставительном развитии нормального и аномального ребенка. Экспериментальные исследования Л.В.Занкова и его учеников подтвердили правильность этого положения.

Л.В.Занков критически пересмотрел зарубежные теории умственной отсталости, где, по его мнению, в них идет установка лишь на количественные различия умственно отсталого ребенка от нормального. Он доказывает то, что умственно отсталый ребенок проходит в своем развитии определенную ступень с запозданием на определенное количество лет по сравнению с нормальным ребенком. В годы наивысшего расцвета формирования теоретических позиций Л.В.Занкова, отказ основной массы исследователей от количественной обработки материала при изучении ребенка был связан с недостаточным пониманием соотношения количества и качества в психологических исследованиях. Это положение отразилось и в критике педологии, хотя на самом деле, при ряде допущений теоретического характера, педология принесла огромную пользу становлению психологической составляющей в педагогике. Значимость Л.В.Занкова в том, что он как исследователь вынужден был критиковать установки на количественное различение нормы и патологии, но, доказывая необходимость дифференциальной диагностики умственной отсталости, он безусловно понимал, что она не может быть осуществлена без учета количественных и качественных показателей.

Утверждая общность законов развития умственно отсталого и нормального ребенка, Л.В.Занков не считает что развитие того и другого тождественно. Подчиняясь общим законам детского возраста, развитие умственно отсталого ребенка обнаруживает глубокое своеобразие. Поэтому-то впервые Л.В.Занков поставил вопрос о необходимости отбора детей во вспомогательные школы, где сама процедура отбора по своей структуре и методическим позициям служила делу дифференциации разных состояний, как самой интеллектуальной патологии, так и при их сравнении с нормальным развитием.

Одним из основных пороков исследования умственно отсталого ребенка ученый сводил к тому, что исследования не шли дальше установления симптомов.

Исследование умственно отсталого ребенка, как считал Л.В.Занков, вне идеи развития приводило к тому, что все признаки, характеризующие ребенка, выстраивались в один ряд и выводились непосредственно из биологической неполноценности, хотя все симптомы не могли быть поставлены в одинаковое отношение к биологической недостаточности умственно отсталого ребенка. По мнению Л.В.Занкова, предметом исследования должна быть целостная личность умственно отсталого ребенка и его развитие в социуме, а не отдельные симптомы.

Средством для познания личности умственно отсталого ребенка должно быть дифференцированное изучение отдельных сторон личности, то есть должен быть получен, возможно, более полный и объективный материал, который бы характеризовал онтогенетическое развитие ребенка. Все добытые факты должны быть подвергнуты тщательному анализу, должен быть установлен тип развития и структура личности умственно отсталого ребенка и должны быть вскрыты генетические связи, лежащие в основе своеобразия развития и личности умственно отсталого ребенка.

Л.В.Занковым была разработана комплексная программа исследования умственно отсталого ребенка, которая включала в себя следующие этапы: сбор жалоб, сведения о социально-бытовых условиях, сбор сведений о наследственности, сбор сведений об истории развития умственно отсталого ребенка, изучение развития психомоторики, исследование познавательных процессов. Ученый настаивал на обязательном длительном прослеживании за ребенком. В дальнейшем эта идея была сформирована в организационном плане как класс дифференциальной диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. Важной заслугой Л.В.Занкова является то, что им впервые была выделена особая группа детей – дети с задержкой психического развития. Однако в практике отбора детей во вспомогательные школы часто к категории олигофренов относили детей с низким уровнем умственного развития, которое было не связано с первичной биологической неполноценностью, а являлось вторичным производным признаком. Эти дети имеют симптомы, сходные с олигофренией, но их природа иная, чем у умственно отсталых детей. По мнению Л.В.Занкова, дети с низким умственным развитием представляют собой вариант нормального ребенка, в то время как для умственно отсталого, характерным является патологическое органическое недоразвитие коры головного мозга.

Разработанная Л.В.Занковым и его коллегами (И.И.Будницкая, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский) проблема взаимодействия слова и наглядности имела непосредственное значение для решения практических задач обучения умственно отсталых детей. Использование словесных и наглядных средств в учебном процессе способствует более эффективному развитию умственно отсталого ребенка.

Рассматривая проблему памяти, Л.В.Занков критически отнесся к высказываниям зарубежных ученых о том, что у олигофренов ослаблена смысловая память, а механическая память не значительно отличается от памяти нормального школьника. Ученый опроверг данную точку зрения, аргументируя тем, что нормальное развитие механической памяти невозможно уже потому, что умственно отсталый ребенок обладает неполноценным мозгом, и доказал это путем экспериментальных исследований.

Запоминание и воспроизведение у умственно отсталого ребенка отличаются целым рядом особенностей. Л.В.Занков разработал приемы осмысленного запоминания, что в значительной степени помогло практическим работникам осуществлять образовательный процесс. Он считал, что для осмысленного преднамеренного запоминания материала, необходима определенная схема, то есть особым образом организованный материал. Такой подход дает возможность ребенку пользоваться им, даже в случаях патологического развития.

Важное внимание ученый уделял такому методу запоминания и воспроизведения, как повторение. Л.В.Занков подчеркивал важность вариативного повторения, которое имело ведущее значение в обучении. Важную роль сыграли идеи Л.В.Занкова в перестройке содержания и методов коррекционно-воспитательной работы во вспомогательных школах. Основная задача коррекционно-воспитательной работы – исправление дефектов, свойственных умственно отсталым детям. По мнению Л.В.Занкова, исправление дефектов должно проводиться не в виде упражнений, оторванных от обучения и воспитания, оно должно быть заложено в сам процесс обучения умственно отсталых детей.

Л.В.Занков указал на некоторые формы и виды коррекционно-воспитательной работы, прежде всего пропедевтические занятия. Они выдвигали цель - подготовить умственно отсталых детей к усвоению школьных навыков. Им было предложено использование упражнений, направленных на преодоление дефектов психомоторики умственно отсталых детей (лепка, рисование, штриховка, письмо по шаблону и другие).

Коррекционно-воспитательная работа должна проходить индивидуально и фронтально, при учете специфических особенностей, свойственных отдельным детям.

В 20-30-годах изучение глухого ребенка была наименее разработанной отраслью психологии. Л.В.Занков совместно с И.М.Соловьевым впервые в специальной психологии систематизировали и обобщили знания по психологии глухого ребенка, и тем самым Л.В.Занков внес ценный вклад в развитие учения о глухих детях.

Значительное место в работах Л.В.Занкова отводилось исследованию психических процессов у глухих детей (ощущения, восприятия, мышление, память, речь). Он проводил исследования по ряду важных вопросов совместно со своими коллегами (Э.С.Бейн, В.Я.Василевская, Б.Д.Корсунская, М.М.Нудельман, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф).

Л.В.Занков одним из первых в отечественной психологии осознал, что дидактический процесс обучения глухих невозможно оптимально развернуть без изучения ее психологических основ и особенностей. Он понимал, что только лишь рассмотрение любого психического процесса с точки зрения общепсихологических подходов поможет понять те особенности, которые всегда лежали и лежат в основе индивидуального коррекционного подхода. Научные данные Л.В.Занкова и И.М.Соловьева о развитии психических процессов у глухих, полученные в ходе экспериментальных исследований, позволили на их основе вести дальнейшую разработку проблем психологии глухих детей.

Большим вкладом явилась работа Л.В.Занкова совместно с коллегами (К.И.Вересотская, М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова) над созданием учебных пособий по специальной психологии «Психология умственно отсталого ребенка» и «Очерки психологии умственно отсталого ребенка». «Очерки психологии глухонемого ребенка» явились первым учебным пособием, в котором систематизированы научные сведения о глухом ребенке. Создание данного учебного пособия было вызвано острой необходимостью практических работников понять психологические особенности глухих детей, так как работа с данной категорией детей вызывала большие трудности.

В этих работах были отражены результаты исследований, изложены основные данные, характеризующие своеобразие психики умственно отсталого и глухого ребенка. Эти книги являются прекрасными пособиями для студентов дефектологических факультетов и педагогов специальных школ и в наши дни.

Последователи Л.В.Занкова, серьезно занимаясь проблемой обучения умственно отсталых детей во вспомогательной школе, способствовали усовершенствованию педагогической и специальной психологии, углубляя все направления воспитательно–образовательной и коррекционной работы.

Основные взгляды Г.М.Дульнева на проблему обучения в теоретической части и практическом исполнении основаны на идеях Л.С.Выготского и Л.В.Занкова о его развивающем характере. Г.М.Дульнев, продолжая изучение данной проблемы, дал развернутую характеристику не только дидактических принципов, но и показал на их основе специальные дидактические принципы обучения во вспомогательной школе.