3. Опыт зарубежных организаций

ДО развивается не только в рамках систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что дистанционные образовательные программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространение получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов. Электронные программы переподготовки, такие, как внутренняя спутниковая образовательная система IBM, составляют один из крупнейших сегментов высшего образования сегодня, не считая корпораций, сотрудничающих с NTU или ЕurоРасе. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями, как General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart и Federal Express. Многие из этих систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству абонентов.  Вместе с тем, транснациональные корпорации встречаются с теми же проблемами, что и системы высшего образования во всем мире:

• разница во времени на больших территориях;

• проблема коммуникации и стандартов;

• языковая проблема;

• выработка приоритетов в ситуациях, когда национальные интересы и культурные традиции могут существенно различаться;

• проблема стратегического планирования, например, решение вопроса о том, кому, какие и где предоставить курсы;

• качество курсов и программного обеспечения, образовательных стандартов;

• проблема эквивалентности курсов и признания уровней дистанционного образования классическими университетами. ⁵

Выводы по главе 2:

В США технологии ДО стали в первую очередь распространяться в коммерческой среде, как курсы повышения квалификации для работающих граждан, оплачиваемые работодателем.

В Европе стали развиваться «открытые» университеты, финансируемые за счет государства.

ДО за границей получило свое развитие в виде программ переподготовки кадров, повышения квалификации. Программы проводились в различных наиболее актуальных тематиках, с использованием разнообразных средств — аудио/видео материалов, компьютерных сетей, телевидения, радио и проч.

Заключение

Дистанционное образование прошло достаточно долгий путь становления и развития, центрами которого стали в свое время Европа и США. Такая форма обучения как ДО стала прекрасным толчком к прогрессу образования в целом. Данная технология позволяет преодолеть пространственно-временные барьеры и прочие трудности на пути к освоению новых знаний, умений и навыков. Значимость ДО выявляется также и той помощью, которое оказывало и продолжает оказывать правительство разных стран, ведь отставание в сфере информационных технологий означает отставание развития страны в целом.

В новой учебной среде знания становятся структурированным продуктом. Они обладают чрезвычайной гибкостью и могут дать учащимся беспрецедентный контроль над содержанием, временем, местом и темпом обучения. Такие знания способны также стимулировать воображение и творческий подход преподавателей и учеников и хорошо соответствуют различным учебным стилям учащихся, особенно, более молодых поколений, воспитанных на визуальном восприятии телевидения.

Существуют, однако, опасные моменты. Электронные технологии являются инструментами, а не самоцелью, и важно выбрать инструменты, соответствующие образовательной цели, а не пытаться подогнать обучение под новейшую технологию. Хотя преподаватели сферы дистанционного образования уже располагают многими системами и подходами, необходимыми для эффективного использования новых технологий, следует проявить осторожность и убедиться, что они всегда разумно их применяют и при этом постоянно встречают соответствующую поддержку учащихся. Серьезный комплекс проблем обусловлен стоимостью технологии в сопоставлении с доступом к ней и правом справедливости, а также уже проявившимся неравенством в информационном обеспечении внутри отдельных стран и между странами.