Тема 6. Российская политико-правовая мысль XX – начала XXI вв.

Психологическая концепция права Л.И. Петражицкого.

Духовные и национальные основы государства и права в учении И.А. Ильина. Концепция «народной монархии» И.Л. Солоневича.

Русский либерализм конца ХIХ – начала ХХ вв. (Б.Н. Чичерин, М.М. Ковалевский, П.Н. Милюков).

Политико-правовая доктрина большевизма.

Евразийская политико-правовая концепция.

Неоконсервативная концепция государства и права А.И. Солженицына. Духовно-нравственная концепция государства и права (В.В. Сорокин, А.М. Величко, В.Н. Синюков).

2.3. Тематический план

№ п/п	Наименование тем	Всего (час.)	Аудиторные занятия		СРС
			лекции	семинары
1.	Древнерусская политико-правовая мысль	16	2	6	8
2.	Политико-правовая мысль Московского государства в XIV-XVII вв.	20	4	6	10
3.	Соборность и общинность как принципы Российской государственности	16	4	4	8
4.	Российская политико-правовая мысль XVIII в.	20	4	6	10
5.	Российская политико-правовая мысль XIX в.	20	4	6	10
6.	Российская политико-правовая мысль XX – начала XXI вв.	16	2	6	8
	ИТОГО:	108	20	34	54

Тематический план для заочного отделения

№ п/п	Наименование тем	Всего (час.)	Аудиторные занятия		СРС
			лекции	семинары
1.	Древнерусская политико-правовая мысль	4	-	2	2
2.	Политико-правовая мысль Московского государства в XIV-XVII вв.	8	2	2	4
3.	Соборность и общинность как принципы Российской государственности	8	2	2	4
4.	Российская политико-правовая мысль XVIII в.	8	2	2	4
5.	Российская политико-правовая мысль XIX в.	8	2	2	4
6.	Российская политико-правовая мысль XX – начала XXI вв.	4	-	2	2
	ИТОГО:	40	8	12	20

3. Организационно-методический отдел

3.1. Общие методические рекомендации по изучению дисциплины

При изучении дисциплины «История правовых учений России» используются следующие формы учебной деятельности, которые наиболее эффективно позволяют достичь поставленной цели изучения курса: лекции, семинарские/практические занятия, интерактивные методы, выполнение курсовых и магистерских диссертаций.

Лекция – форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины в логически выдержанной форме.

Лекция – наиболее традиционная форма изложения учебного материала в групповой аудитории. Преподаватель излагает материал по определенной теме, соединяя теоретические положения и их практическое применение.

Поскольку лекция предполагает процесс обучения в «пассивном» виде, представляется, что главная задача лекции – дать предмет и инструментарий изучения. С этой целью на лекциях необходимо объяснять подходы и концепции, примененные и изложенные в учебнике (жанр учебников таков, что не предполагает объяснений, практических примеров, а без восполнения этого пробела, без усвоения научного объяснения вопроса, студенты не смогут в дальнейшем решать казуистические и аналитические вопросы). На лекциях должна быть восполнена вынужденная содержательная неполнота учебника, то есть должны быть изложены вопросы, учебником не затронутые.

Во время лекции преподаватель может использовать презентации с использованием технических средств обучения, использовать материал электронных лекций, имеющихся на кафедре. На лекции преподаватель помогает студентам правильно ориентироваться в возникающем проблемах, раскрыть их основное содержание и в целом дает студентам возможность лучше понять и легче усвоить изучаемый курс. Лекция дает студентам систематизированную информацию как об общих положениях, так и об особенностях изучаемого курса. Здесь и устоявшиеся понятия, и сухие факты в виде цифр, формул, схем, таблиц, примеров и т.д. На лекции теоретические положения идут рядом с фактическими материалами практики.

Лекция является наиболее доступной для студента информации о новейшей информации об изучаемом курсе».

Семинарские/практические занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности учащихся и приобретение умений и навыков.

Семинары – составная часть учебного процесса, групповая форма занятий при активном участии студентов. Семинары способствуют углубленному изучению наиболее сложных проблем науки и служат основной формой подведения итогов самостоятельной работы студентов. На семинарах студенты учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать, отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие развитию профессиональной компетентности. Все это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту. Следует отметить, что подготовка к семинару зависит от формы, места проведения семинара, конкретных задач и поручений. Это может быть написание доклада, эссе, реферата (с последующим их обсуждением), коллоквиум.

Часто семинарские и практические занятия совмещаются в одном учебном занятии. В процессе проведения семинарских занятий происходит как бы совмещение теории с практикой, знаний и опыта.

Семинарские занятия посвящаются совместному разбору студентами и преподавателями теоретических вопросов темы, практические – решению ситуаций (казусов). В обоих случаях нужно помнить о конечной цели изучения дисциплины – выработке у студентов навыков продуцирования знания. Это возможно только при условии оптимального сочетания типов знаний, причем не только по времени, но и по содержанию. Семинар должен проверять себя практикой, последняя должна быть иллюстрацией верности теории. Семинарское занятие не может считаться проведенным успешно, если студенты не смогли указать на практический смысл обсуждаемых ими концепций. И наоборот: нельзя считать удавшимся практическое занятие, на котором студенты не сумели объяснить, какими теоретическими отправными положениями они руководствовались в своих умственных построениях.