51.Управление образовательными системами.

Центральным структурным элементом системы образования является образовательное учреждение(ОУ). Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. ОУ является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам ОУ могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными), учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).

Основным заказчиком ОУ выступает государство и его ведомства, которые формируют образовательную политику. Данные подразделения регистрируют, лицензируют, аттестуют, аккредитуют ОУ: определяют государственные образовательные стандарты; проводят экспертизу подведомственных им учреждений.

Деятельность государственных и муниципальных ОУ регулируется типовыми положениями о таких учреждениях, утверждаемых Правительством РФ, и разрабатываемыми на их основе уставами этих учреждений. Для негосударственных ОУ типовые положения выполняют функции примерных. Государственный статус ОУ (тип, вид и категория, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации.

ОУ самостоятельны в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством РФ, типовым положением об ОУ и его уставом. ОУ могут иметь филиалы и другие предусмотренные их уставами подразделения.

52.Непрерывное образование.

Непрерывное образование-это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. В него вовлечено множества образовательных структур — основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных.

Система непрерывного образования распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и воспитания,которые каждый человек получает от рождения до смерти.

Система непрерывного образования в проекте состоит из трех основных элементов: переход от системы управления вузами к системе управления отдельными программами с отказом от аккредитации вузов в пользу аккредитации учебных программ, введение так называемой кредитно-модульной системы образовательных программ, создание независимых центров оценки качества образования.

При переходе к ней студенты начнут учиться не по единому учебному плану, а станут выбирать сами, какие предметы изучать. Определившись, они начнут набирать интересующие их кредиты (зачетные единицы) и модули (части образовательных программ), причем получат возможность делать это не в одном, как сейчас, а сразу в нескольких вузах. По завершении каждого такого курса студент получит сертификат, подтверждающий, что курс прослушан. Качество получаемых знаний будет подтверждаться аккредитацией каждого курса, а также системой проверок, организуемых независимыми центрами оценки качества образования.

53.Педагогический процесс: сущность и основные закономерности.

Педагогический процесс — это специально организованное,- целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие.

1.Закономерность динамики педагогического процесса – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Педагогический процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4.Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.

5.Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

6.Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7.Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.)

54.Организация и управление педагогическим процессом.

Для того чтобы педагогический процесс стал работать, необходимо им управлять. Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов цели: информационное обеспечение, формулировка задач в зависимости от цели, проектирование цели, реализация проекта, контроль за ходом выполнения, корректировка, подведение итогов.

Таким образом, структура педагогического процесса содержит три ветви: педагогическую, методическую и психологическую. Для того чтобы педагогический процесс работал, необходимо, чтобы работал процесс управления.

Организация педагогического процесса осуществляется по ряду принципов, которые объединяются в две группы.

Первая группа.

1.Принцип общественно ценной целевой направленности педагогического процесса. В нем отражается организация учебно-воспитательной работы с целью всестороннего развития учащихся.

2.Принцип комплексного подхода. Обеспечивает целостность организации и результатов воспитания и обучения, а также концентрируется на межпредметных взаимосвязях.

3.Принцип взаимосвязи учебно-воспитательной работы с общественной жизнью. Он представляет собой связь содержания образования и воспитания с различными общественными процессами.

4.Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно-практического развития личности в процессе обучения и воспитания. Он предполагает развитие личности в контексте социальных норм и заложенных в ней от природы различных возможностей.

5.Принцип обучения и воспитания в коллективе. Он отражает в себе совокупность массовых, коллективных, групповых, и индивидуальных форм работы.

6. Принцип единства требовательности и уважения к учащимся. Такой подход способствует повышению самооценки и самообучения у учеников.

7. Принцип сочетания руководства и развития инициативы у учащихся.

Вторая группа.

1.Принцип ведущей роли воспитания и обучения учеников относительно их эмоционального, интеллектуального, нравственного, трудового, эстетического, физического развития.

2.Принцип синтеза в стимулировании трудовой, познавательной и иной деятельности учеников, а также активизации их нравственно-волевых способностей.

3.Принцип оптимизации. Приведение различных видов деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы, содержанием и реальной ситуацией.

4.Принцип развития у учащихся в педагогическом процессе всех типов мышления.

5.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в целостном педагогическом процессе. Этот процесс обусловливает одновременное становление личности и индивидуальности у учеников.

6.Принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании. Этот принцип обеспечивает более высокую эффективность дальнейшего применения полученных знаний.

7.Принцип наглядности. Развивает аналитическое и образное мышление, способствует лучшему освоению навыков.

8.Принцип доступности. Обеспечивает правильную дозировку информации в соответствии с возрастными рамками учеников.

9.Принцип прочности. Определяет закрепление полученных знаний, умений и навыков.

55.Сущность, содержание и цели обучения.

Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,

-организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;

-овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Одним из двух главных процесс, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности, т. е. обеспечивать умственное развитие, техническую, трудовую подготовку. С/О должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения; учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции. С/О по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами. В с/о теория должна соединяться с практикой, обучение - с производ.-м трудом.