Лекционный материал

Лекция № 1. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики.

Педагогические учения зародились в Древней Греции в 5–4 вв. до н. э. как часть философских систем. Само же слово педагогика означает: «пайс» – ребенок, «гогос» – вести за собой. С развитием человечества, изменением государственных систем менялись и педагогические учения, появлялись различ­ные системы воспитания. Менялись представления о целях обучения и воспитания, о педагогических средствах и т. д. Се­рьезное внимание стало уделяться обучению и воспитанию людей, профессионально занимающихся педагогической дея­тельностью. «Портрет» учителя, как и требования к его лич­ности, мастерству, тоже прошел большой эволюционный путь. Педагогика оформлялась как научная дисциплина. Этот этап связан с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670).

Попытаемся ответить на вопрос: является ли педагогика наукой? Для этого выделим признаки науки и сравним их с признаками педагогики. К таким признакам можно отнести следующие:

1. Возникает из потребностей общества.

2. Имеет свой предмет исследования.

3. Обладает собственным категориальным аппаратом.

4. Имеет свои методы исследования.

5. Представляет собой итог, совокупность, систему досто­верных и обобщенных знаний об объективных законах разви­тия природы,

Рассмотрим с этих позиций признаки педагогики.

1) История развития общества предполагает передачу социального опыта (культуры) новым поколениям, выделилась область науки Педагогика как науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

2) Педагогика имеет свой предмет исследования – воспитание человека как особая функция общества. Предметом пе­дагогики является исследование сущности развития и форми­рования человека и определение на этой основе теории и мето­дики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса. Педагогика как наука отвечает на вопросы, что такое педагогический процесс, каковы закономерности формирования личности и коллектива, как организовать учеб­но-воспитательный процесс в целях успешного формирования и развития личности.

3) Педагогика имеет свой категориальный аппарат: к числу основных категорий (фундаментальных понятий) относятся вос­питание, обучение, образование, развитие, педагогический факт, педагогическое явление и т. д.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния на раз­витие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеж­дений, способов поведения на основе взаимодействия учителя и учащихся в различных видах деятельности.

Обучение – процесс целенаправленного руководства учеб­ной деятельностью учащихся на основе взаимодействия (сотрудничества) учителя и учащихся (О. С. Гребенюк).

Образование – процесс и результат воспитания и обучения.

Развитие личности – направленное закономерное изме­нение, в результате которого возникает качественно новое со­стояние личности.

Понятие «факт» (от лат. сделанное, совершенное) в логи­ке и теории познания рассматривается как реально существу­ющее событие, т. е. то, что произошло на самом деле, основа для выводов и обобщений. Педагогическим фактом можно счи­тать акт общения учителя и учащегося, описание действий учителя или учащегося и т. д.

Педагогическое явление – это такое взаимодействие меж­ду педагогом и учащимися, при котором:

– оно организовано целенаправленно, с целью что-то изме­нить в ученике;

– предполагается осознанное использование педагогом пе­дагогических средств;

– можно говорить и оценивать педагогический результат: что конкретно изменилось в ученике.

4) Педагогика имеет свои методы исследования, направлен­ные на изучение педагогических явлений и решение разнообраз­ных научно-педагогических проблем. Слово метод в букваль­ном переводе с греческого означает 'путь к чему-либо'. В са­мом общем значении метод – способ достижения цели, опреде­ленным образом упорядоченная деятельность. Метод как средст­во познания есть способ воспроизведения в мышлении изучаемо­го предмета. Сознательное применение научно обоснованных ме­тодов является важнейшим условием получения новых знаний.

Педагогика – развивающаяся наука, и для решения своих научных проблем она использует как общенаучные, так и свои методы исследования – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и реше­ние разнообразных научно-педагогических проблем.

Методы исследования можно разделить: а) на общена­учные, изучающие человека; б) на эмпирические, проводимые как в естествен­ных, так и в специально организованных условиях; в) на тео­ретические.

Эмпирические методы исследования наиболее разнообразны. К ним

можно отнести наблюдение, беседу, интервью, анкетирование, ана­лиз документов, анализ опыта работающих учителей, мето­ды педагогических измерений (рейтинг, регистрация, тестирование и др.). К методам изучения в специально измененных условиях относятся педагогический эксперимент, проверка выводов исследования в массовой практике и др.

Таким образом, эмпирические исследования устанавлива­ют новые факты и эмпирические зависимости, которые фикси­руют общее, повторяющееся в доступных чувственному вос­приятию объектах и явлениях. На эмпирическом уровне про­водится классификация фактов (пример: классификация мето­дов обучения; типы урока, типология неуспевающих учащих­ся). В качестве примера эмпирической зависимости можно на­звать зависимость между работоспособностью и успеваемостью учащихся, между стилем педагогического общения и интереса учащихся к познавательной деятельности.

Теоретические же исследования предполагают проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней струк­туры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования. Остановимся на основных особенностях некоторых методов педагогического исследования.

Наблюдение позволяет изучать объект, в естественных условиях, получать конкретные педагогические факты. Оно ха­рактеризуется восприятием педагогического процесса в динамике (пример: интерес к занимательным, фактам, прикладным и репродуктивным заданиям, творческой работе; отношение ко всем этим видам в условиях выбора, таким- образом, может определить доминирующий интерес). Наблюдение как метод исследования должен иметь четкую цель (что будем наблюдать) ; программу (как наблюдать) и разработанные критерии (что и как фиксировать) ; заранее разработанную ме­тодику обработки результатов. Виды наблюдений: скрытое или открытое, выборочное или монографическое; контролируемое, неконтролируемое; естественное, лабораторное.

Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Беседа как метод исследования должна иметь цель, заранее разработанные воп­росы, учитывать психологические тонкости участников, вес­тись в свободной форме без записи ответов.

Анкетирование используется для массового обследования. Вопросы анкеты должны быть посильными, однозначными, краткими и ясными; вызывать интерес и желание отвечать; не содержать в скрытом виде какого-либо внушения. Анкеты бы­вают открытые (требуется развернутый ответ) и закрытые (вы­бор ответов).

Педагогический эксперимент – специально организован­ная поисковая педагогическая деятельность с целью создания нового опыта или проверки выдвинутой гипотезы и т. д. Виды экспериментов:

– констатирующий (диагностический), имеющий целью исследовать исходное состояние проблемы;

– созидательно-преобразующий (формирующий), имеющий целью сконструировать и реализовать на практике разработан­ную систему чего-либо;

– контрольно-проверочный, цель которого – проверить эк­спериментально разработанную методику или систему, но в других условиях;

– естественный эксперимент, при котором исследователь не привносит извне, а конструирует привычную деятельность учащихся, изменяя лишь отдельные элементы.

Теоретические методы. К ним можно отнести изу­чение и обобщение передового педагогического опыта – тео­ретическое осмысление положительных результатов мастеров педагогического труда и их опыта.

Критерии анализа:

• результативность профессиональной деятельности по сравнению с другими педагогами;

• оптимальность опыта (за счет каких условий и средств до­стигается высокий педагогический результат: грамотная органи­зация процесса на основе психолого-педагогических закономер­ностей, есть ли перегрузка, есть ли отклонения в здоровье и т. д.);

• целенаправленность опыта (какие цели ставит и реали­зует педагог);

• новизна опыта (уровень усовершенствования, уровень изобретательства и т. п.);

Сравнительный теоретический анализ педагогических идей как метод исследования применяется в процессе историко-педагогических исследований, когда изучается творческое насле­дие педагогов прошлого.

6. И, наконец, последний признак педагогики как науки в том, что педагогика имеет собственное содержание: разработан­ную систему педагогических целей, закономерностей и принци­пов обучения и воспитания, формы и методы воспитания и обучения.