5. Методы регулирования, корригирования, стимулирования поведения и деятельности воспитанников.

оценка, общественное мнение, поощрение, наказание, соревнование

Педагогическая оценка является основой процесса воспитания. Педагогическая оценка является регулятором поведения и деятельности ребенка. Существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребенка, его настроением, продуктивностью его деятельности. Если оценки (положительные или отрицательные) на протяжении значительного периода повторяются, то естественно повторяются и вызываемые ими чувства. На фоне хорошего эмоционального состояния, обусловленного преимущественно положительными оценками, создается благоприятная почва для формирования важных качеств личности.

Положительные эмоции являются главным стимулом для новых усилий, закладывается основа трудолюбия, «надо» превращается в «хочу». Иная картина наблюдается, если берет верх отрицательная оценка, она вызывает чувство неудовлетворенности, неуспеха, неудачи, дети теряют надежду на успех. Дети, которых педагог все время осуждает и порицает, стремятся избегать контактов со своим наставником, стараются привлекать к себе как можно меньше внимания, предпочитают пассивные формы работы.

Педагогическая оценка также выступает одним из главных регуляторов внутриколлективных отношений, важным фактором, определяющим место личности в коллективе.

К педагогической оценке предъявляют обычно два основных требования:

• требование объективности - оценка должна показывать соотношение между реально достигнутыми результатами и теми, которых требовалось достичь;

• требование справедливости - оценка должна учитывать вложенный воспитанником труд.

Оценочные суждения учителя должны быть обязательно содержательными, мотивированными, должно быть четко указано, что ученику удается, что получается хорошо, а в чем его ошибки, как их преодолеть. Понимание учеником критериев оценки, сознательного ее восприятия позволяют включить в оценочную деятельность самих учащихся.

Педагогическая оценка доносит требования учителя до учеников, делает возможным усвоение этих требований. Однако требование взрослых становится лишь тогда надежным регулятором поведения ребенка, когда они пре вращаются в саморегуляторы (требования к самому себе).

Общественное мнение как метод воспитания по существу является коллективным требованием к личности. Посредством общественного мнения можно более успешно убедить воспитанника в ошибочности его взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе. Ученик имеет возможность непосредственно наблюдать - как мнение группы согласуется с мнением педагога, что способствует появлению стремления соответствовать «образцам» поведения и деятельности большинства.

При групповом обсуждении поведения учеников, опытные учителя избегают избыточного вмешательства в разговор. Если коллектив непосредственно сам дает оценку и принимает решение, учащийся воспринимает это гораздо серьезнее, поскольку видит, что наставник не настраивал против него членов коллектива, они действительно имеют собственное мнение. Не следует обсуждать негативные поступки одних и тех же воспитанников слишком часто, поскольку педагогический эффект от частоты коллективного обсуждения резко снижается. Высоко оценивая занятие общественного мнения в воспитании школьников, В. Сухомлинский указывал, что не должно являться предметом обсуждения в коллективе:

• поведение ребенка (подростка, юноши), причиной которого является явная или скрытая ненормальность в семьи, в частности антиобщественные поступки родителей, ссоры, скандалы, несогласие между отцом и матерью; деть понимают взаимосвязь между своим поведением и жизнью семьи, потому обнажение теневых сторон этой жизни подавляет их;

• поведение или отдельные поступки, которые объективно являются протестом против грубости и произвола;

• поступки воспитанников, являющиеся результатом допущенной педагогом ошибки;

• негативный поступок, предопределенный тем, что наставник допустил необъективность в оценке ученика;

• неправильный поступок, объяснение которого нуждается в рассказе о глубоко личных отношениях ученика со своими сверстниками, интимных переживаниях и т.п.;

Общественное мнение - строгий метод воспитания, поэтому формируется предварительно, а не тогда, когда назревает необходимость обсудить поступок, произошедший в коллективе. Успешное образование общественного мнения осуществляется при следующих условиях:

• единых педагогических требований к воспитанникам;

• четкая система ученического самоуправления;

• систематическая работа с активом коллектива;

• постоянный анализ жизни и деятельности воспитанников в свете моральных норм;

• стимулирование учеников к высказыванию собственного мнения;

• коллективный анализ конфликтных ситуаций и их решение;

• приучение учеников критически оценивать явления, аргументированно защищать собственное мнение.

Поощрение - выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение является простейшим видом поощрения. Одобрение педагог может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите­лями или родителями. Поощрение вниманием возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитан­ников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собствен­ного достоинства.

Поощрения более высокого уровня – вынесение благодарности, на­граждения и т.д. - вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы. Психолого-педагогические особенности метода поощрения:

• поощряя, необходимо стремиться к тому, чтобы пове­дение воспитанника мотивировалось и направлялось не желанием получить похвалу или награду, а внутренними убежде­ниями, нравственными мотивами;

• поощрение не должно противопоставлять воспитанника членам коллектива. Следовательно, поощрения заслужива­ют не только те, кто добился успеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Необходимо поощрять тех, кто проявлял в деятельности высокие нравственные качества - трудолюбие, ответственность, отзывчивость и проч.;

• поощрение должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, месту в коллективе и не быть слишком частым;

• поощрение должно учитывать мнение коллектива.

Применение методов воспитания, особенно мер наказания, должно носить гуманистический характер, быть разумным, подготовленным, осуществимым в создаваемых условиях и реальной ситуации.

Наказание - один из самых старейших методов воспитания. Это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Наказание корректирует поведение воспитанника, заставля­ет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изме­нить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морально­го унижения, ни физического страдания. Известны следующие виды наказания:

• связанные с наложением дополнительных обязанностей;

• связанные с лишением или ограничением определенных прав;

• связанные с выражением морального порицания, осуждения.

Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

• нельзя наказывать за неумышленные поступки;

• нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

• сочетать наказание с убеждением и другими методами вос­питания;

• строго соблюдать педагогический такт;

• опора на понимание и поддержку общественного мнения;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитан­ников.

Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации.

Организация и проведение соревнования требует со­блюдения целого ряда важных условий:

• Организованность соревнования - основа его эффективности. Качество организации соревнования предполагает: определение целей и задач соревнования, составление про­граммы, разработка критерий оценок, обеспечение условий для проведения соревнования, подведения итогов и награжде­ния победителей.

• Соревнование должно быть достаточно труд­ным, увлекательным. Кроме того, пункты соревнования нужно сделать конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было оценить и сравнить. Критерии оценок должны быть про­стыми и понятными для всех участников.

• Соревнование должно иметь воспитательную направленность и содержание. Классическим видом состязаний в учебных заве­дениях являются соревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета и проч.

• Жесткие условия соревнования необходимо смягчать игрой. В игре не так остро переживаются поражения, всегда остается возможность взять реванш. Также игровые формы возбуждают эмоции у воспитанников, что делает соревнование более привлекательным.

• Общественная доступность результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования должны быть простые и наглядные, возможно с использованием новых информационных систем.

• Повышение эффективности соревнования за счет определения цели, задач и условий самими школьниками, подведению ими итогов.

Подводя итог, необходимо сказать, что метод выступает как способ взаимосвязи цели, путей ее достижения и ожидаемого результата. Эта взаимосвязь присуща любому методу и всей совокупности методов в целом, какую классификацию воспитатель бы ни принял за основу.

В реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «объединенных» средств, а гармонически организованная их система.