Лекция 1

Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: структура и содержание

Вопросы для рассмотрения:

1. Обоснование понятия «профессионализм педагога».

2. Структура и содержание профессионального мастерства педагога.

3. Психологические механизмы профессионально-личностного развития.

4. Этапы профессионального становления личности.

5. Модели труда преподавателя: профессиональное развитие и адаптация.

Литература:

1. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П.Андриади. – М., 1999. – 160 с.

1. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. – М., 2004. – 752 с.

2. Педагогика профессионального образования: Учеб. по­собие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В. А. Сластёнина. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

3. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие / Е.А.Климов. – М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.

4. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец. 031000 – Педагогика и психология / Л.М.Митина. – М., 2004. – 318 с.

5. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. – М., 2002. - 288 с.

6. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. – М., 2003. – 304 с.

1. Обоснование понятия «профессионализм педагога»

Профессиональная деятельность педагога специфична тем, что объектом его труда является психика другого человека, являющегося активным со­участником педагогического процесса, обладающего своими целями, мотивами, своей логикой поведения, а также находя­щегося в процессе становления и развития.

Цели и задачи в труде педагога разнообразны и варьируют от глобальных це­лей, заданных социальным заказом общества, до конкретных и оперативных, определяемых возможностями контингента уча­щихся; педагогические задачи всегда нестандартны и требуют от педагога творческого подхода.

Способы деятельности в тру­де педагога включены в контекст высоконормативного соци­ального поведения педагога, определяемого системой этичес­ких норм. Главным результатом труда педагога является нали­чие позитивных качественных изменений в психическом (умственном, личностном) развитии учащихся: в обеспечении знаний, умений и навыков, соответствующих образовательным стандартам, принятым в обществе; в формировании качеств личности, необходимых для активной жизнедеятельности в об­ществе.

Педагогическая деятельность полифункциональна и включа­ет много различных видов, направлений деятельности: обучаю­щая, развивающая, воспитательная, диагностическая, коррекционная, консультационная, управленческая и организацион­ная, рефлексивная (анализ опыта), самообразовательная.

Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов. В связи с этим всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы:

1) с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа);

2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5);

3) с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (чуть больше 1/3).

Для успешной реализации выше сказанного педагогу необходимо постоянно совершенствовать себя как профессионала, как личность, определять пути достижения профессионализма, закономерности и механизмы достижения вершин индивидуальной и коллективной деятельности, результатом чего является достижение профессионального мастерства, высокого уровня профессионализма.

Профессионализм педагога - это интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профес­сиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профес­сионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся).

Профессионализм педагога должен отвечать ряду критериев:

1. Объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов — обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога - диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.).

2. Субъективные критерии: устойчивая педагогическая нап­равленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентации профессии педагога, позитивное от­ношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом.

3. Процессуальные критерии: использование педагогом соци­ально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде.

4. Результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовлен­ность к жизни в быстро меняющемся обществе).

Основой профессионализма и профессиональной компетент­ности преподавателя обычно считают педагогическую умелость - владение педагогическими умениями и навыками, обеспечиваю­щими грамотную и педагогически целесообразную организацию педагогического процесса. Более высокой ступенью профессиона­лизма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют как комплекс специальных умений и навыков, по­зволяющих преподавателю эффективно управлять учебно-воспи­тательной деятельностью студентов.