ICT_Zyuzgin

Рис. 3.3. Фрагмент информационной странички для будущих дипломников

•основные результаты, планируемые или уже полученные;

•описание современного состояния исследований.

Опыт применения такой информационной поддержки показывает, что при распределении на специализацию студенты делают осознанный выбор, у преподавателя появляются добросовестные курсовики и дипломники, а время, затрачиваемое на агитацию и объяснение преимуществ специализации большому кругу мало заинтересованных лиц, уменьшается, позволяя сосредоточиться на перспективных и мотивированных студентах.

3.1.1.2. Технология поддержки учебного процесса

Важнейшим способом интенсифицировать учебный процесс (в том числе самостоятельную работу) является предоставление доступа обучающимся к учебной и научной литературе, как классической, так и самой современной.

151

Достижению этой цели призвана служить технология предоставления доступа к электронным версиям печатных изданий, реализованная в форме библиотечки (см. рис. 3.4). Рассмотрим компоненты такой страницы.

Структура html страницы опять состоит из трех областей. Область слева содержит гиперссылки рубрикатора библиотечки, позволяющие открывать нужные фрагменты центрального тематического окна. Верхняя панель “горячих” ссылок позволяет быстро переходить к спискам рекомендованной литературы (см. пункт 3.1.1.2) или к правилам оформления квалификационных

Рис. 3.4. Фрагмент страницы электронной библиотечки

(курсовых, дипломных) работ. В тематической области содержатся классифицированные согласно рубрикатору гиперссылки на электронные источники, в том числе:

•бесплатные (free ware) программы просмотра электронных книг;

•энциклопедические и справочные издания по преподаваемым и смежным областям знаний;

152

•учебники и задачники;

•научные монографии и учебные пособия;

•диссертации и дипломные работы;

•статьи и сборники статей и материалов конференций;

•презентации для визуального сопровождения занятий;

•ГОСТы на оформление списка публикаций и научных отчетов;

•дистрибутивы бесплатных тематических программ;

•руководства пользователя приборов, используемых в учебном и научном процессах;

•программное обеспечение и драйверы к таким приборам.

Следует отметить, что по проведенным опросам студенты посещают такого вида электронную библиотеку от 4 до 16 раз чаще, чем обычные библиотеки вуза и города.

Болезненную проблему авторских прав, могущих быть ущемленными при размещении такой библиотеки в открытом доступе, не имеет смысла обсуждать до введения в действие 4 части Гражданского кодекса РФ, такие права регулирующей. Однако заметим, что огромная часть источников из приведенного выше списка может быть приобретена вузом в электронном виде либо быть бесплатной, либо авторские права могут принадлежать создателю ресурса, либо материалы переданы ему другими правообладателями (коллегами) для распространения. Много книг и журналов находятся в открытом доступе в сети Интернет. Пока взаимоотношения в этой области не определены юридически точно, можно ограничить доступ в библиотеку паролем, известным только студенческой и преподавательской аудитории.

Еще одной эффективной технологией, обеспечивающей повышение посещаемости занятий и соответственно успеваемости студентов младших курсов и школьников, является публикация на сайте журналов посещаемости и успеваемости. Такой подход позволяет администрации и родителям оперативно контролировать ход обучения студента, пресекая своевременными воспитательными мерами иногда встречающиеся длительные прогулы.

153

Полезной нужно признать страничку сайта с размещенной информацией о пройденных темах, внеаудиторных контрольных работах и домашних заданиях. При обеспечении удаленного доступа пользователей к такой информации студенты могут продолжить самостоятельное обучение, находясь на больничном или в отъезде.

Для обеспечения эффективности дистанционной поддержки обучения необходимо создать возможность обратной связи пользователям сайта. Подразумеваются две технологии передачи информации преподавателю: электронная почта и папка обмена, работающая по протоколу Интернета ftp (см. рис. 3.5).

Рис. 3.5. Изображение FTP папки обмена

Как видно из рисунка, FTP папка содержит тематические вложенные папки, в которые пользователи могут простым копированием или перетаскиванием мышью помещать свои файлы.

Еще один способ применения папки обмена заключается в размещении пользователями в ней собственных материалов с целью позднее получить к ним удаленный доступ или предоставить возможность передачи этих материалов другим пользователям.

154

3.1.1.3. Технология организационной поддержки учебного процесса

Во время учебного процесса преподаватель часто сталкивается с необходимостью оперативного информирования больших групп студентов или учащихся о датах консультаций, защит и рабочих встреч с курсовиками и дипломниками, изменениях расписания и места проведения занятий, проведении субботников, учебных и внеучебных мероприятий и т.д. Реализовать такое дистанционное информирование и повысить эффективность предстоящих событий можно, используя страницу сайта созданную по принципу ”ленты новостей” (см. рис. 3.6).

Рис. 3.6. Изображение станицы сайта с “лентой новостей”

В тематической части окна находятся информационные сообщения с цветовым выделением даты размещения и целевой аудитории. Из опыта автора самый впечатляющий успех применения такой технологии был достигнут, когда в течение суток, в выходные дни, удалось собрать разъехавшихся по

155

области на расстояния до нескольких сотен километров иногородних студентов для обеспечения проведения внезапной экскурсии в учебно-научную лабораторию заместителя министра образования РФ.

Глава 3.2. Применение ИКТ в лекционных занятиях

3.2.1.Аудиовизуальное сопровождение лекции

Внастоящее время в лекционную часть занятий все больше входит использование наглядного и аудиосопровождения в форме мультимедийных презентаций. Использование лектором доски и мела для начертания текстовой информации, формул, поясняющих схем и рисунков отходит в прошлое вместе с наглядными пособиями. Основную роль в визуальном сопровождении лекции берет на себя мультимедийный комплекс. Меловая доска, по сути, остается востребованной лишь для наглядной поддержки дискуссий и ответов на вопросы, поскольку подготовка мультимедийных материалов требует значительного времени. Проецирование на большой экран в послайдовом режиме заранее подготовленных изображений, схем, анимированных рисунков формульных и текстовых материалов, основных определений и видеороликов позволяет лектору сосредоточиться на объяснении обсуждаемой темы и достижении аудиторией понимания сути метода, закона, процесса или явления. В итоге не зазубренный материал, а сформированная система понятий должна обеспечить повышение уровня эффективности выпускника − специалиста.

Помимо этого, можно отметить следующие достоинства использования МК в лекционной работе:

•проецирование изображения на большой экран позволяет сделать его хорошо различимым даже в больших, поточных аудиториях;

•возможность оперативного запроса свежих данных в информационных ресурсах Интернет и Интранет с выводом сведений на экран;

•использование аудиоподсистемы МК для усиления голоса лектора;

156

•МК позволяет задействовать при обновлении лекционного материала новейшие данные, разработки и открытия, используя электронные библиотеки и тематические ресурсы сетевых сред для оперативной реакции на вызовы времени и поддержания наглядного материала в современном состоянии;

•использование видеоподсистемы МК в режиме реального времени (телережиме) для поддержания приемлемого уровня порядка и дисциплины (например, показ во весь экран спящего на задней парте или жующего студента с соответствующим комментарием, укрепит уверенность слушателей в полном контроле лектора над аудиторным пространством и обеспечит воспитательное воздействие);

•использование МК для расширения парка виртуальных лекционных и натурных демонстраций.

Вкачестве примера, иллюстрирующего последний пункт, можно привести демонстрацию применения гироскопического эффекта в системах наведения и ориентации. Видеоролик, смонтированный из захваченных ТВ-тюнером фрагментов телепрограмм, содержит эффектные сценки разворотов международной орбитальной станции “батареи - на Солнце” или прицельной стрельбы танков на международных оружейных салонах во время скоростных маневров и прыжков по пересеченной местности.

Зачастую преподаватели, получившие возможность использовать мультимедийные презентации на занятиях, испытывают серьезные затруднения

споиском наглядного материала для включения в слайды. Здесь на помощь приходит вся мощь мультимедийного образовательного комплекса. Вот только типичные источники и способы получения статического или движущегося изображения:

•использование фотокамеры в режиме сканирования для захвата изображений из документов, книг или карт любого размера;

157

•фотографирование и/или видеозапись образцов и препаратов из коллекций лабораторий, музеев, библиотек и выставок;

•натурные съемки на природе, производстве и в городском ландшафте;

•захват изображений из научно-популярных программ телевидения;

•захват изображения мелких или удаленных предметов, используя оптическое и цифровое увеличение оборудования;

•копирование обычных и анимированных изображений из источников электронных библиотек или тематических ресурсов Интернета;

•самостоятельное изготовление плоских или трехмерных изображений и схем с использованием возможностей Power Point;

•самостоятельный цифровой монтаж тематических видеороликов с использованием захваченных статических и движущихся изображений.

3.2.2.Перераспределение аудиторной и самостоятельной нагрузки студентов при освоении лекционного курса

Одна из тенденций реформирования образовательного процесса состоит в увеличении доли самостоятельной работы студентов за счет уменьшения аудиторной нагрузки. В то же время заметно снижается общеобразовательный уровень абитуриентов и студентов младших курсов. В таких условиях использование образовательных возможностей мультимедийного комплекса позволяет немного изменить традиционную форму проведения лекционных занятий и адаптировать ее к современным условиям.

Очень часто во время лекционного курса подробно разбирается материал, содержащийся в классических или авторских учебниках и учебных пособиях. Использование сетевых возможностей мультимедийного комплекса позволяет сделать эти материалы легкодоступными для студентов (в том числе удаленно), например, развернув зеркало сайта дистанционной поддержки образования (см.

158

главу 3.1) в сетях студенческих общежитий и терминальных классов вуза. Это позволит самостоятельно изучить текущую тему по рекомендованным источникам при подготовке к лекции. Тогда во время лекции появляется возможность подробно обсудить важнейшие понятия темы и уделить достойное внимание сложным для понимания аспектам и демонстрационным экспериментам. Применение описанных выше (см. параграф 3.2.1) информационных и коммуникационных технологий позволяет существенно интенсифицировать лекционный процесс и сделать его более информационно-насыщенным и наглядным.

3.2.3. ИКТ в демонстрационном эксперименте

Использование мультимедийных возможностей МК может усилить демонстрационный эффект лекционных опытов, имеющих ключевое значение в преподавании естественно-научных дисциплин. Рассмотрим основные технологии использования МК для поддержки лекционных демонстраций.

3.2.3.1. Телетрансляция

Одним из существенных недостатков большинства установок для демонстрационного эксперимента является их компактность в масштабах поточной лекционной аудитории. В то же время присутствие одновременно полутора сотен слушателей делает невозможным их приглашение к лабораторным столам для осмотра компонентов установки. Деление студентов на группы и погрупповой осмотр также невозможны в силу длительности процедуры. Тогда показ плохо видного большому числу слушателей процесса на непонятной установке не имеет должного демонстрационного эффекта.

При наличии у лектора МК выход прост. Видеокамера сопрягается через дополнительный VHS, S-VHS или DV вход с мультимедийным проектором и включается в режим прямой трансляции (переключатель "род работы" находится в положении “видеокамера” (“Recorder”, “Camera”), кнопка включения записи отжата, на дисплее камеры отображается индикация режима ожидания (“Stand Bay” или “Stbay”)). Первоначально с компьютера на экран

159

проецируется слайд презентации с изображением схемы установки (см. рис. 3.7, а), можно с периодической кратковременной анимацией эффекта (см. рис. 3.7, б). После описания лектором схемы установки и области наблюдения эффекта проектор переключается на другой источник сигнала - видеокамеру. Используя функцию зум и подвижный штатив видеокамеры, можно проецировать на экран общий вид демонстрационной установки (см. рис. 3.7, в), увеличенное изображение принципиальных узлов (см. рис. 3.7, г), а затем и область наблюдаемого эффекта (см. рис. 3.7, д). Таким образом, качественное изображение демонстрации доступно всем заинтересованным слушателям, независимо от удаленности места их расположения в аудитории.

3.2.3.2. Визуальное сопровождение

Для улучшения восприятия и понимания процедуры и результата лекционной демонстрации во время опыта и его анализа можно последовательно проецировать на экран слайды презентации, содержащие:

•схему опытной установки;

•анимированное изображение эффекта или процесса;

•видеозаписи, демонстрирующие натурные наблюдения или образцы технических устройств, в которых проявляется или используется обсуждаемый эффект.

Вкачестве примера на рис. 3.8 приведены: а− изображение установки для для демонстрации дугового разряда, б− схема данной установки, в− изображение явления, г, д− натурные наблюдения за молнией, е− дуговая электросварка.

Таким образом, использование мультимедиа-комплекса для визуального сопровождения лекционной демонстрации позволяет интенсифицировать процесс и вывести его на более высокий понятийный уровень.

160