Модели и моделирование

Модели и моделирование.

Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование. У.Р.Эшби писал, что моделирование как метод исследования – это логика упрощения. С помощью моделирования в проектировании сравниваются и оцениваются варианты проектных решений, имитируются реальные процессы развития. Модели отражают самые существенные, определяющие, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются принципиально неполные знания. Именно моделирование позволяет наладить стабильное функционирование системы в инновационном режиме и прогнозировать совокупный эффект от различных нововведений. Процессы моделирования и проектирования любых направлений развития образовательных учреждений определяют один из современных аспектов управления их деятельностью.

Модель – образ (изображение, описание, схема) какого – либо объекта (процесса, явления), используемый в качестве его заместителя.

Модель – (образец, прообраз) – заместитель изучаемого объекта, система элементов – знаков, воспроизводящая свойства оригинала. Модели позволяют отражать самые существенные, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются принципиально неполные знания.

Моделирование – процесс воспроизведения характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для их изучения.

Модель (от лат. Modulus – мера ) можно толковать и как образец чего – либо, позволяющий выявить (раскрыть) характеристики соразмерности элементов и специфику их взаимосвязей в какой – либо системе, определяющей сущность изучаемого объекта. Тогда моделирование – поиск соразмерности элементов системы, мера истинности в понимании внешних и скрытых характеристик, свойств объекта, их связей и зависимостей. Моделирование, как средство изучения возможностей организации различных процессов, выполняет свои функции при условии участия в разработке модели всех субъектов проектирования. Моделирование позволяет оперировать с объектами, относительно которых не имеется полноты знаний. Потребность в моделировании возникает, если исследование объекта затруднительно, дорого, длительно и т.п. Именно моделирование позволяет наладить стабильное функционирование какой – либо системы и прогнозировать совокупный эффект от различных нововведений.

Модели различают:

- по назначению: исследование, изучение, модернизация, апробация, проектирование, прогнозирование и т. п.;

- по формам и их воплощения: графическая, описательная, схематическая, математическая, физическая и т. п.;

- по области применения: в математике, промышленном производстве, экспериментальной науке, образовании т.п.

При выборе варианта модели, создание которой опосредовано разными целями следует обратиться к их видовому разнообразию.

Концептуальная модель. Представляет собой обобщённую модель объекта, процесса, явления и пр., которую необходимо апробировать (реализовать) для получения поставленной цели. Основу концептуальной модели определяет совокупность идей (концептуальных положений, понятий) выраженных в форме знакового отображения структурных компонентов (элементов) модели. Концептуальная модель позволяет обозначить системообразующий элемент моделируемого явления; обозначить прогнозируемый результат, выделить своеобразие различных структурных (подструктурных) элементов системы, характер их связей; смоделировать приоритетные направления достижения цели.

Концептуально – технологическая модель. Представляет собой модель-схему организационной структуры и процесса осуществления намеченных изменений. Назначение концептуально – технологической модели – построение нового варианта стратегии и определение тактических характеристик (задач, направлений реализации) какого – либо проектируемого процесса.

Технологическая модель. Представляет собой структурно-организованные ключевые характеристики предстоящей проектной деятельности (область изменений, цель, задачи, программное обеспечение, реальные средства, результат, представленный измеряемыми показателями). Назначение – ясная формулировка целей, задач (например, предмета и объекта инновационной деятельности); определение приоритетных направлений предполагаемой деятельности, ресурсного обеспечения, оптимальных средств достижения цели; осмысление их целесообразности и соразмерности по отношению к задачам, конкретизация ожидаемого результата.

Содержательная модель. Цель модели – определение оптимального варианта содержательного компонента проектируемой системы, его объём, характер структурирования содержания в контексте предполагаемых изменений (например, тематическая матрица образовательной информации, блок – схема содержания предмета изучения, схемы анализа содержания образовательной области и др.).

Управленческая или функциональная модель. Позволяет установить внешние и внутренние связи (отношения), возникающие между субъектами инновационной деятельности, функциональные характеристики моделируемой системы.

Как показывает анализ практики ДОУ сложность взаимодействия, взаимопроникновения структурных составляющих вариативных педагогических систем требуют моделирования процессов их оптимальной, соразмерной интеграции и построения такой модели управления, которая смогла бы обеспечить максимальные возможности и современные подходы к осуществлению образовательных процессов развивающего характера.

Планирование – ключевая управленческая функция. Одним из факторов совершенствования педагогического процесса, посредством которого достигается целенаправленность, и успешность педагогической деятельности является планирование. Планирование – ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой обеспечивает эффективность деятельности ДОО. Планирование предполагает постановку цели на определённый промежуток времени, а так же выработку стратегии и тактики действий, с помощью которых должна быть достигнута намеченная цель. Планирование - заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы. Планирование позволяет устранить целевую неопределённость, выделить приоритетные и второстепенные направления работы педагогов, структурировать и придать упорядоченность задачам, выбрать средства оптимизации педагогического процесса и, наконец, определить содержание и формы мониторинга ожидаемых результатов. Конкретизируя и направляя педагогическую деятельность воспитателя в нужное русло, план содержит предвидение результатов, а так же пути совершенствования педагогического процесса посредством разнообразных технологий, способов, методов, приёмов, форм. Анализ публикаций научно-практического характера по проблемам управления ДОО и существующей сегодня практики планирования показывает, что проблема организации и управления педагогическим процессом остаётся сложной и недостаточно проработанной на научном и методическом уровнях. Выделяют типичные недостатки планирования разных аспектов деятельности ДОО:

- не точная формулировка целей;

- нерациональная композиция целей и задач, обуславливающая малоэффективные пути достижения желаемых результатов;

- выдвижение в качестве цели процесса, а не результата;

- чрезмерная концентрация внимания на второстепенных деталях и мн. др.

Технологии традиционного планирования образовательного процесса в ДОО требуют совершенствования и перехода к более гибким формам планирования, где при сохранении стратегических направлений работы педагоги вправе менять тактику в соответствии с потребностями наличной ситуации. Формы планирования работы с детьми должны обеспечивать прогноз результатов педагогической деятельности на длительную перспективу и, в то же время, оставлять возможности для ситуативных изменений. Удобные, не требующие больших затрат времени формы календарного планирования, опосредуют предпосылки успешной деятельности каждого сотрудника, что вцелом обеспечивает успех деятельности всего коллектива.

Изменение технологий планирования направлено на переход к новым формам организации работы педагогов, использованию возможностей проектирования, моделирования, вариативных форм перспективного и календарного планирования, к открытию возможностей быстро и конструктивно решать возникающие в процессе работы проблемы. Исследования в области управления подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью образовательной деятельности ДОО в целом.

Эффективность планов опосредована рядом принципов (правил, требований) их разработки, соблюдение которых приводит к полноценным результатам. План (или их совокупность по отдельным направлениям деятельности ДОО) должен носить целостный, системно-структурный характер. Цели, задачи и соответствующие им планы каждой подструктуры ДОО должны быть соразмерны и увязаны между собой. Принцип непрерывности предполагает обязательное наличие краткосрочных и долгосрочных планов (проектов), реальных перспектив и конкретных путей их достижения. Принцип «гибкости» форм планирования, должен обеспечивать возможность тактических изменений, при условии сохранения стратегических целей. Принцип целесообразной и детальной проработки отдельных форм планирования обеспечивает лёгкость и эффективность выполнения плана в целом.

Современное планирование образовательного процесса ДОО подчиняется ряду «требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», изложенных в приказе министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г., № 655. Обозначенные требования опосредуют новые подходы к определению содержания, форм, стратегий и тактик планирования работы с детьми дошкольного возраста.

Основные положения технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса. Технология блочно тематического планирования - научно обоснованная, практико ориентированная совокупность методов и действий преобразования образовательно-развивающей среды ДОО. Система упорядоченных и последовательных действий трансформации образовательного пространства предполагает осуществление следующих видов педагогической деятельности:

Моделирование вариативных аспектов деятельности педагога. Продукт – концептуальные, концептуально-технологические, технологические и содержательные модели организации воспитательно-образовательного процесса.

Структурирование содержания любой образовательной области по принципу темы – предмета познания. Продукт – тематическая матрица.

Определение максимально возможного и ситуативно-целесообразного объёма работы с детьми в рамках темы познания. Продукт – тематический блок и перспективно-календарный план работы по определённой теме.

Гибкое планирование последовательности вариативных форм работы по освоению любой темы. Продукт – тематический проект и календарная сетка занятий.

Разработку частных (узких) тематических блоков информации (тематических проектов), опосредующих интеграцию образовательных областей, способов логического и образного познания детьми окружающего мира, становление репрезентативной структуры (образа предмета познания) и совершенствование индивидуально-неповторимых способов освоения предмета познания. Продукт – тематические проекты «Углубление в тему».

Направления работы над содержанием образовательных программ ДОО в формате технологии блочно-тематического планирования.

Анализ современного категориального аппарата педагогики, психологии, концепции общеобразовательной программы и любой образовательной области («Детский сад - дом радости», «Истоки», «Развитие», «Детство», «Монтессори-педагогика» и пр.). Цель анализа - определение ключевых понятий и концепции построения образовательных областей. Моделирование системно-структурных отношений между блоками информации, моделирование технологического аспекта выполнения требований программы.

Обогащение, обобщение, интеграция и другие трансформации информационно-содержательных (образовательно-тематических) блоков. Цель - определение минимума и максимума содержания по той или иной образовательной области, определение принципов и объёма («разумного минимума») транслируемого содержания.

Разработка содержания образовательной области (темы, тематического блока). Минимизация объёма сведений с целью выделения и трансляции модели познания и освоения детьми содержательного обобщения темы. Цель - обеспечение процесса освоения детьми способа действия, развития способности к самостоятельному обогащению содержательного обобщения конкретным содержанием.

Разработка перспективных планов, календарных сеток занятий, конспектов и других форм содеятельности педагогов с детьми. Цель - максимальная интеграция приоритетных линий развития ребёнка на материале содержательно-образовательных областей. Включение в содержание занятий интегрированных задач интеллектуально - познавательного, речевого, художественно- эстетического и созидательно - продуктивного характера.

Любой тематический блок, в рамках технологии блочно-тематического планирования, обеспечивает решение четырёх образовательных направлений в работе с дошкольниками:

формирование «целесообразного минимума» упорядоченных, системных знаний об объектах познания;

формирование культуры восприятия, разноаспектного познания объектов окружающей действительности, способов умственных действий и умений использовать результаты познания в продуктивных, художественно-творческих видах деятельности;

развитие эмоционально – образного мышления, а на его базе субъективно – значимого, ценностного отношения к объектам познания;

обеспечение условий самостоятельного использования полученных ЗУН в продуктивно-творческих видах деятельности.

На основании вышеизложенного можно говорить о возможностях использования технологии блочно-тематического планирования в процессе разработки обновлённого варианта образовательных программ и модернизации образовательного процесса ДОО.

Развитие детей в образовательном процессе блочно-тематического характера. В процессе перехода от информационно-когнитивной к ценностно-смысловой, культурно-исторической педагогике технология блочно-тематического планирования обеспечивает механизм трансформации (субъективизации) транслируемой детям образовательной информации в их субъективные ценности (значения и смыслы), благодаря тематическому принципу планирования воспитательно-образовательного процесса и организации развивающей среды. В формате осваиваемой темы детям предоставлены возможности преобразования нового, освоенного знания в субъективные смыслы и значения, посредством создания условий для их «самостоятельного открытия», обеспечения обогащённой практики эстетического, естественнонаучного и художественного познания, переживания-деятельности и рефлексии. Освоение детьми содержания образовательного тематического блока (в обозначенный отрезок времени) опосредует формирование культуры самоосуществления себя в сенсорно-познавательной, интеллектуальной, художественно-эстетической, продуктивной, игровой физической и других видах деятельности. Процесс формирования у детей целостного образа мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками организован в виде концентрической модели. Одни и те же разделы программы осваиваются детьми 3-7 лет в четырёх плоскостях (на 4-х условных ступенях обучения), но в разных объёмах и с разной глубиной по отношению к возрастным возможностям. В формате технологии используется мониторинг индивидуального развития каждого ребёнка. Измерение достижений осуществляется не только в сравнении со среднестатистическими нормами развития, но и в сравнении начальных показателей степени проявления того или иного свойства ребёнка с конечными. То есть динамика достижений каждого ребёнка оценивается по индивидуальному конечному результату Мониторинг ориентирован на изучение компетентностей ребёнка (знает, умеет применить знания, выражает отношение к содержанию деятельности, способен самостоятельно организовать и получить продукт) в природосообразных видах деятельности и развитие творческой индивидуальности в формате продуктивной деятельности. Технология блочно-тематического планирования предполагает использование системы технологий, реализующих принципы педагогики развития. Это технологии организации:

личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;

диалогового общения;

проблемно-поисковых ситуаций познавательного, эстетического и этического характера;

сообразной интеграции логического и образного мышления, их оптимального, взаимопроникающего развития;

событийности, содеятельности, сотрудничества и прочих СО… субъектов педагогического процесса;

процесса формирования целостного образа мира;

природосообразного, личностного, интеллектуального и творческого развития детей и пр.

В формате технологии, решаются задачи формирования информационной культуры не только детей, а и педагогов. Введение в качестве обязательных составляющих технологии моделирования и проектирования разных аспектов работы требует от педагогов освоения вариативных моделей, способов, приемов обработки информации в соответствии с возможностями, потребностями и реальным психологическим возрастом детей. Становление информационной культуры детей опосредовано практикой активного применения технологий организации культуры обыденного, эстетического и художественного восприятия. Трансляцией и обучением детей использованию логического (понятийного) и образного (субъективного) приёмов и способов освоения и обработки информации.

Моделирование, проектирование и планирование, как прогностические виды педагогической деятельности, позволяют формулировать цели, задачи предстоящей работы, ожидаемые результаты по любому направлению развития детей; сгруппировать (систематизировать) совокупность наличных и необходимых средств, опосредующих оптимальные пути достижения желаемого результата; подобрать оптимальные формы и содержание педагогического мониторинга достижений детей.

С целью обеспечения успешного освоения сотрудниками основ проектной культуры возможна (необходима) разработка системы управленческих действий, опосредующая эффективность и продуктивность проектируемого процесса.

Проблемно-ориентированный анализ состояния педагогического проектирования ДОО позволяет выделить ряд причин, опосредующих необходимость оптимизации и совершенствования выделенного аспекта педагогической деятельности:

федеральные государственные требования к включению проектирования, моделирования и долгосрочного планирования в процесс организации образовательной системы (любого уровня)

отсутствие гибкого механизма управления педагогическим проектированием и процессом реализации проектов на востребованный результат;

недостаточный уровень компетентности сотрудников в осуществлении проектной деятельности.

Управление процессом формирования проектной культуры сотрудников ДОО можно в полной мере рассматривать как фактор повышения уровня их профессиональной компетентности. Проект необходимых административных действий в обозначенном направлении предвосхищается созданием «технологической модели управления процессом включения педагогического проектирования в профессиональную деятельность педагогов ДОО».

Цель: управление процессом активного включения моделирования и педагогического проектирования в воспитательно-образовательный процесс

Задачи

Обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональной компетенции сотрудников в области проектной деятельности; информировать сотрудников о состоянии проектной деятельности ДОО.

Провести исследование уровня готовности педагогов к освоению технологий: проектирования; моделирования; тематического планирования образовательного процесса.

Сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению мероприятий по оптимизации и модернизации педагогической деятельности.

Разработать календарный план реализации управленческих действий, опосредующих успешность внедрения проектной деятельности в образовательный процесс ДОУ, мониторинг результатов проектной деятельности.

Методическое обеспечение – рекомендации и методические материалы Поташника, Сафоновой, Новиковой, Бэгьюли, Грибановой и пр.

Средства решения задач

Научное консультирование, семинары-практикумы; коллегиальный, проблемно-ориентированный анализ состояния проектной деятельности ДОУ. Информированность участников проектной деятельности (регулярность сбора информации, отбор объектов мониторинга в соответствии с целями проектной деятельности; полнота информации по всем аспектам образовательного процесса; состояние и промежуточные результаты осуществления проекта). Круглые столы, производственные совещания, советы новаторов (по возникающим проблемам). Разработка индивидуальных планов по самообразованию (изучение литературы, подготовка сообщений, проведение самоанализа, разработка проектов, их защита и т.п.).

Анкетирование, беседы, совещания по выявлению степени готовности сотрудников к разработке моделей, проектов и их реализации. Самоанализ качества и результативности осуществляемой проектной деятельности. Разработка технологических моделей, проектов, перспективных и календарных планов организации деятельности по разным аспектам воспитательно-образовательной работы и другим направлениям функционирования ДОУ.

Информированность сотрудников о должностных обязанностях и их функциях в традиционной и инновационной деятельности. «Прозрачность» мониторинга выполнения обязанностей, качества результатов, индивидуального вклада каждого в совместную деятельность и пр. Система мероприятий морального и материального стимулирования. Адекватная оценка деятельности по результатам; обеспечение условий психофизического комфорта каждого сотрудника в коллективе (уважение к мнению, равные возможности для проявления творчества, учёт интересов). Функционирование творческих микроколлективов. Наличие системы переподготовки и повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.

Административный проект сроком на один уч. год (обоснование, моделирование, разработка содержания, план реализации). Определение: границ проекта (сроки, затраты, реализация); этапов, направлений и задач проектной деятельности; мероприятий (действий), сроков и ответственных; базы ресурсов, результатов и продуктов педагогической деятельности. Прогнозирование возможных отклонений от плана реализации проекта, перечня коррекционных действий; коллегиальное обсуждение и принятие проекта; выбор участников проекта; переговоры в случае возникновения конфликтов; проверка и контроль отклонений от плана и планируемых затрат; завершение проекта (проверка документации, результатов, продуктов, постпроектная оценка).

Результат: профессиональная компетентность сотрудников ДОО в деятельности моделирования, разработке и осуществлении проектов любого аспекта педагогической практики.

Пример разработки технологической модели по организации работы в рамках образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» (на примере моделирования проектной деятельности в практике работы с детьми шестого года жизни).

В приказе Министерства образования и науки от 9 ноября 2009 г. № 655 находим - «Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Психофизическое здоровье должно рассматриваться как фактор пребывания ребёнка в ДОУ или любом другом образовательном учреждении. Далее обращаемся к рекомендациям, раскрывающим интегративные связи моделируемых образовательных областей с другими областями образовательной работы.

Структура содержания дошкольного образования

(инвариантная часть)

Основные направления развития детей	Образовательные области	Интеграция с другими образовательными областями
Физическое развитие	«Физическая культура»: развитие основных движений детей; сохранение и укрепление здоровья воспитанников; воспитание физических и личностных качеств.	Здоровье Коммуникация Кругозор Музыка Социализация Безопасность
	«Здоровье»: сохранение и укрепление здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; развитие интеллектуальных, физических и личностных качеств.	Физическая культура Коммуникация Кругозор Музыка Социализация Безопасность

Обобщаем полученную информацию - «Физическая культура» и «Здоровье» – области образования детей дошкольного возраста, содержание которых направлено на (целевые ориентиры):

развитие физических качеств и основных движений детей;

воспитание физических, личностных качеств и культурно-гигиенических навыков;

сохранение и укрепление психофизического здоровья;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и основ культуры сохранения здоровья.

Ожидаемый результат: физически развитый, владеющий основными культурно-гигиеническими навыками дошкольник, у которого сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; который способен самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры и соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Модель может выглядеть следующим образом.