Модели и моделирование

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

релизации образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»

(содействие развитию и формированию психофизического здоровья детей )

ЦЕЛЬ: – физически развитый, владеющий культурно-гигиеническими навыками и правилами здорового образа жизни ребёнок, проявляющий потребность в двигательной активности, самостоятельность и произвольность в выполнении основных физических движений (и некоторых спортивных видов деятельности).

ЗАДАЧИ

Сформировать у детей упорядоченную систему знаний о здоровом образе жизни, базовые компетенции в области физической культуры и сохранения здоровья, образ физического -Я.

Содействовать становлению устойчивого интереса к физической культуре, потребности быть здоровым, установку на ЗОЖ. Обеспечить оптимальный двигательный режим, условия соблюдения личной гигиены.

Определить оптимальные средства организации процесса здоровьесбережения детей; разработать системно-структурную модель технологий обеспечения здоровьесбережения в условиях ДОО и семьи (на основе анализа эффективности и результативности использования здоровьесберегающих технологий )

Проводить системный мониторинг психофизического развития и уровня осознания детьми ценности своего здоровья и здоровья окружающих. Разработать проект формирования базиса культуры здоровья в условиях ДОО, мониторинг достижений детей.

Программное обеспечение: ООП, примерная программа «Истоки», программа Л.М. Пустынниковой «Система»

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ

Обеспечение условий оптимального развития СУД и формирования субъективно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей; личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми: метод проблемно-поисковых ситуаций, выделение причинно-следственных связей относительно состояния здоровья и условий его укрепления; практика диалога, полилога, любования физическим и пр. совершенством, опытно-экспериментальная деятельность; Блочно-тематическое планирование развивающей и оздоровительной работы; отбор и структуризация образовательного компонента системы физического и валеологического развития детей; проектирование интегрированных тематических проектов разного характера (физкультурно -валеологического, физкультурно-речевого, физкультурно-познавательного и пр.)

Системное, тематическое обогащение валеологической развивающей среды; разработка программного и методического обеспечения направления и педагогического процесса: определение содержания, форм и действенных мотивов работы с детьми; разработка матриц образовательного компонента и отбор содержания проектов по узким направлениям: формирование основ валеологической, физической, гигиенической культуры и т.п. Разработка и реализация модели оптимального двигательного режима детей разных возрастных групп. Оснащение среды предметами, объектами, стимульным материалом, опосредующими интерес, желание, потребность в двигательной активности. Создание условий для выполнения гигиенических процедур с учётом индивидуальных потребностей детей. Ввести вариативные формы дополнительного образования (кружки) по заказам родителей. Разработка индивидуальных программ физического развития и коррекционной направленности (по необходимости).и

Анализ эффективности работы с детьми в процессе формирования культуры здоровья. Выявление причин, опосредующих проблемы формирования культуры здоровья и психофизической неустойчивости детей. Разработка технологических и содержательных моделей организации оптимального процесса формирования культуры здоровья (с использованием здоровьесберегающих технологий); проектирование здоровьесберегающего пространства; внедрение системы эффективных здоровьесберегающих технологий и методик оздоровления воспитанников.

Разработка и введение в практику работы с детьми системного мониторинга динамики формирования физических качеств, гигиенических навыков и базовых здоровьесберегающих компетенций детей 3-7 лет. Создание системы мониторинга валеологической компетентности и мотивации к ЗОЖ воспитанников ДОУ и родителей.

УСЛОВИЕ - Обеспечение вариативности и функциональности развивающей среды.

Р е з у л ь т а т : имеет представление о своём здоровье и здоровьи окружающих, способен следить за состоянием окружающей среды и своего организма, активен, подвижен, проявляет интеллектуально-познавательную и деятельностную компетентность в области своего физического развития и здоровья.

Пример 1. разработки проекта

Проблемы современного состояния педагогического процесса в ДОО опосредовали выбор темы проекта: «Блочно-тематическое планирование как средство оптимизации педагогического процесса ДОО». Работа в формате темы должна осуществляться посредством введения инновационных технологий интегрирования, моделирования, проектирования и тематического планирования содержания ряда разделов ООП ДОО, любой примерной программы и дополнительных парциальных программ.

Цель обозначенного проекта может быть сужена и конкретизирована - обновлённое содержание работы по интеллектуально-познавательному и художественно-эстетическому развитию детей 3-7 лет в формате технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса.

Предположение. Целесообразная интеграция содержания образовательных областей «Познание», «Художественное творчество», «Музыка» и «Чтение художественной литературы» (с использованием материалов программы «Истоки» и парциальных программ); отбор актуальной и соразмерной возрастным возможностям образовательной информации; трансформация содержания образования в формы блочно – тематического планирования (посредством моделирования и проектирования работы с детьми) обеспечит необходимый уровень модернизации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями к его содержанию и организации.

Задачи:

1.Провести анализ состояния всех форм планирования образовательного процесса, исследовать уровень профессиональных компетенций педагогов и наличный уровень компетенций детей в практике ДОО.

2.Актуализировать приоритетные принципы, определить и конкретизировать формы и содержание работы, опосредующие специфику интеграции и планирования ряда образовательных областей ООП (в т.ч. программы «Истоки»).

3.Разработать модели и реализовать проекты интегрированных тематических блоков; апробировать эффективность спланированной педагогической системы в практике работы.

В качестве инновационных объектов определены: моделирование, проектирование и формы перспективного и календарного планирования образовательного процесса, в формате технологии блочно-тематического планирования. Модели организации педагогического процесса: концептуальные, концептуально-технологические, технологические, содержательные, функциональные и пр. Проекты: локальные, модульные, системные.

Системный проект (психолого-педагогического характера) предполагает осуществление следующих аспектов инновационной деятельности:

1. Анализ образовательных программ для детей дошкольного возраста с целью отбора содержательного компонента тематических блоков по разным образовательным областям.

2. Структуризацию содержания темы на год (два, три, четыре года - для разных возрастных групп детей).

3. Использование в процессе планирования работы с детьми тематических матриц (моделей) образовательного компонента.

4. Определение перечня, (вида, типа, и содержания) НОД познавательно – эстетического характера для каждой группы.

5. Разработка и оформление тематических блоков и модульных проектов по познавательно-эстетическому развитию детей разных возрастных групп.

6. Апробация моделей и проектов в практике работы с детьми.

7. Разработка педагогического мониторинга компетенций детей.

8. Анализ результатов проектной деятельности.

Предполагаемые результаты

Создание педагогической системы с приоритетом познавательно – эстетического развития детей 3-7 лет в формате требований и форм технологии блочно-тематического планирования образовательной работы ДОО.

Обогащение практики моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования работы с детьми.

Повышение профессиональной компетентности педагогов. Освоение современных технологий, обеспечивающих целостный характер педагогического процесса ДОУ.

Повышение квалификационного разряда педагогов по итогам защиты инновационных проектов организации работы с детьми

Целенаправленный отбор и целесообразная интеграция содержания работы по интеллектуально-познавательному и художественно – эстетическому развитию детей.

Модификация и использование системы мониторинга компетенций детей (на примере мониторинга программы «Истоки»).

Создание рабочего варианта авторизированной программы познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет.

Концептуально-технологическая модель организации педагогического процесса

Объекты инновационных изменений

Технология блочно - тематического планирования образовательного процесса опосредует изменение целей, задач, технологий трансляции содержания, форм организации и результатов работы с детьми. Технологии, опосредующие стратегию блочно-тематического планирования П.П. Технология познавательно-эстетического развития и формирования целостной картины мира детей 3-7 лет Технологи моделирования и проектирования образовательного процесса Технология моделирования, структурирования и трансляции образовательной информации в соответствии с возрастными возможностями Развивающие технологии, методы, приёмы организации образовательного процесса Технология самоопределения педагога Технология формирования субъективно-оценочного, ценностного отношения детей к миру В итоге

Ребёнок субъект: познания, освоения, преобразования, самоосуществления

Педагог субъект: организации САМО: образования, развития, воспитания

Результаты модернизации технологии планирования П.П. Природосообразные компетенции дошкольников в разных видах деятельности Профессиональные компетентности педагогов в области организации и управления образовательным процессом (проектно-деятельностный подход) Повышение квалификационного разряда педагогов - новаторов

Пример 2.

Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в деятельности моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса

Цель: профессиональное мастерство, обогащённые методическая и психолого-педагогическая компетенции педагогов, практика освоения технологий организации вариативных направлений образовательно-воспитательного процесса в ДОО (моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование).

Задачи:

Обогатить проф. компетентность в области использования технологий развивающего обучения и воспитания дошкольников. Определить содержание и виды проектной деятельности в процессе создания обновлённой системы содействия интеллектуально-познавательному и художественно-творческому развитию дошкольников.

Совершенствовать палитру профессиональных умений и навыков в деятельности: моделирования, проектирования и планирования воспитательной, образовательной и развивающей работы с детьми; по разработке технологических моделей, формулировании цели, задач и результатов проектной деятельности; по отбору системы оптимальных средств решения поставленных задач.

Обогатить практику использования технологий: организации познавательных процессов, опосредующих формирование СУД и развитие творческих потенций детей в художественно-продуктивной деятельности в рамках недельных тематических проектов. (Практика рассматривания, наблюдения, любования, экспериментирования, решения проблемно-поисковых и проблемно-этических ситуаций, диалога; анализа, сравнения, различения объектов по существенным и не существенным признакам, синтеза, классификации, систематизации, обобщения, суждения, оценки, умозаключения, оформления высказывания в речи и пр., занятий художественными видами деятельности).

Программное и методическое обеспечение

комплекс современных нормативно-правовых документов, практико-ориентированный аспект научных исследований Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н., Хозиева В.Б., Воробьёвой Д.И., Грибановой М.В. и др.

Средства решения задач

Изучение, анализ рекомендованной литературы; Индивидуальные планы самообразования педагогов, Определение приоритетных направлений работы с детьми, требующих модернизации; разработка обоснования актуальности системы содействия разностороннему развитию дошкольников.

Создание технической группы, определение функционала участников; освоение технологии блочно-тематического планирования; операционализация дефиниции предмета познания (в рамках темы); Разработка: тематических матриц для работы с детьми (содержательные модели); модели образовательной области (концептуальные модели выделения предмета познания); технологических моделей; тематических блоков; календарных сеток образовательных тем; недельных тематических проектов - «углублений в тему», конспектов НОД (по мере необходимости)

Разработка и защита проектов по блочно-тематическому планированию образовательного процесса в разных возрастных группах. Разработка календарного тематического плана образовательной работы на год (перечень и календарный разброс образовательных тем для разных возрастных групп). Создание недельных тематических проектов на весь учебный год. Публичная презентация степени освоения педагогами технологий моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса в течение дня, недели, месяца, года (интеграция познавательных процессов опосредующих формирование СУД, интеллекта, деятельностных компетенций, продуктивного творчества художественно-эстетического характера).

Результат:

обогащённая профессиональная компетентность в использовании деятельности моделирования, проектирования и планирования локальных систем содействия разностороннему развитию детей дошкольного возраста,

умения использовать вариативные формы технологии блочно-тематического планирования образовательно-воспитательной работы в рамках конкретной образовательной области, интеграции образовательных областей и краткосрочного тематического проекта; повышение квалификационной категории.

Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста.

Цель: наблюдательность как качество личности, способность к наблюдению, как виду познавательной деятельности детей 3-7 лет.

Задачи

Развивать и обогащать компетенции в деятельности наблюдения (определять объект наблюдения, уметь наблюдать, интерес к наблюдению как виду познавательной деятельности)

Формировать устойчивый интерес к разным формам познания окружающего мира

Развивать способность к наблюдению, как виду познавательной деятельности (целенаправленность, произвольность, внимательность, внутренний план действий и т.п.)

Обогащать палитру природосообразных умений, действий, поступков, моделей и культуры поведения познавательного характера

Средства реализации задач

Формирование СУД (анализ, синтез, обобщение и т.п.)		Организация проблемно-поисквых ситуаций; безоценочный и диалоговый характер общения		Презентация моделей разных видов наблюдения (сезонные, эпизодические и т.п.)		Модели познавательного поведения (рассматривание, наблюдение за живыми объектами, ориентировочные действия, поступок и т.п.)
Художественное слово		Синтез искусств		Практика эстетического наблюдения		Дидактические игры
Трансляция системно структурных знаний о мире, практика их самостоятельного обогащения		Получение субъективно-значимых результатов в опытно-экспериментальной деятельности и наблюдении (значения, смыслы, ценности, продукты)		Организация опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности с учётом возрастных возможностей		Предоставление права выбора решения в проблемно-этических, нравственных, познавательных ситуациях
Развитие способности к диалогу, полилогу, описанию, повествованию		Организация системного и последовательного процесса познания (знакомство, обследование, циклические наблюдения и т.п.)		Использование «программ наблюдений» (цель, мотив, установка, алгоритм действий, результат)		Знакомство с профессиями людей – наблюдателей: синоптиков, лесников, зоологов, астрономов и пр.
		Игры-имитации		Обучение основам опытно-экспериментальной деятельности

Результат: любознательность и наблюдательность, базис природосообразного, культурного, познавательного поведения, ценностное отношение к познавательной деятельности.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (к концу пятого года жизни)

В практических действиях с новыми предметами узнаёт их свойства и использует в своей деятельности (соединяет детали 2-3 способами, выбирает для поделки подходящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженные свойства нового предмета познания и пр.);

Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.).

Получает удовольствие от самостоятельного экспериментирования и опытов с разными материалами, звуками, словами, в результате которых получает новый результат или оригинальный продукт

Проявляет интерес к новым предметам, явлениям, событиям. Использует разнообразные способы познания (наблюдает, ощупывает, рассматривает, пробует, нюхает и пр.)

Пользуется простыми способами конструирования в действиях с разными материалами, способен к «опредмечиванию» природного материала (скорлупа ореха – черепаха, шишка – ёжик и пр.).

Владеет способами построения замысла (ВПД) и вербального планирования своей деятельности (приступая к деятельности проговаривает: «сначала я сделаю это, а потом это…»)

Технологическая модель организации эколого-эстетического воспитания.

ЦЕЛЬ: базис эколого-эстетической культуры; субъективно – непрагматического, эколого-эстетического отношения к природе, основ экоцентрического сознания и поведения ребёнка дошкольного возраста

ЗАДАЧИ

Сформировать основы экологического сознания (экоцентрического типа), системно-структурные знания о мире природы.

Обогащать жизненный опыт взаимодействия с природой, способы его приобретения, осмысления, отражения и преобразования в художественных образах и поступочно-инфлюативном поведении (поступке).

Сформировать палитру умений, опосредующих способность к самостоятельному природосообразному поведению в природе и художественно-творческой деятельности

Содействовать процессу становления субъективно-непрагматического, эколого-эстетического отношения к природе.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Примерная федеральная программа, ООП ДОО, эколого-эстетический аспект вариативных программ и методические рекомендации Н.Рыжовой, А.Федотовой, Н.Виноградовой, С.Николаевой, М.Грибановой и др.

(отбор, структуризация содержания образовательного компонента).

ПРИОРИТЕТНЫЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ

Отбор и системная структуризация содержательного компонента знаний; Наблюдения, занятия, экскурсии,походы в природу; опыты, эксперименты; моделирование, создание макетов природных явлений, процессов, взаимосвязей и т.п. выпуск самиздатовских книг.

Практика решения проблемных эколого-этических ситуаций - обеспечение права выбора действия, поступка; чтение и беседы проблемно-поискового, эвристического характера; целесообразный труд в природе; создание образа мира природы в изо, игре, конструировании, описательных и творческих рассказах (очеловечивание природы); практика музыкально-пластических импровизаций.

Театрализованные игры природоведческого содержания; художественное конструирование из природного материала; практика переживания - деятельности (повседневного, эстетического, художественного характера), рефлексия природных событий и эмоционального состояния человека; слушание и обсуждение муз.литературных композиций.

Беседы нравственно-этического содержания на основе личного опыта взаимодействия с природой, практика любования, художественного восприятия, эстетические наблюдения; практика диалога и полилога встречи,экскурсии (на пасеку, ферму, злаковое поле и т.п.); наблюдения за поведением людей, животных, обсуждение характера их взаимодействия. Практика постановки и решения эколого-этических ситуаций..

Приоритетный фактор организации работы: максимальное обеспечение вариативности, обогащения и функциональности эколого-эстетической развивающей среды.

Результат: способность к самостоятельному, активному, экологосообразному поведению в природе, базис эколого-эстетической компетентности детей дошкольного возраста.

«Человек»

Тематическая матрица – содержательная модель, вариант (форма) структурирования содержания образовательного компонента педагогической системы. Интерпретация содержания любой темы с целью выделения способа (модели) познания в соответствии с природосообразными (возрастными) возможностями детей. Матрица раскрывает «минимальное» содержание образовательной информации (в контексте темы) для каждой возрастной группы и последовательность презентации способов познания (СУД) с целью выделения существенных признаков предмета познания, а на их основе последовательное освоение детьми содержательных обобщений (человек, транспорт, одежда, зверь и т.п.). Благодаря целенаправленному структурированию содержания минимума знаний и определению СУД необходимых для его усвоения, педагог вправе самостоятельно варьировать их объём, решая при этом задачу формирования у детей умений использовать освоенные СУД в самостоятельной познавательно - поисковой деятельности.

ЧЕЛОВЕК

Человек - живое существо; имеет форму: туловище (покрытое кожей), голова (волосы, 2 уха, лицо, 2 глаза, нос, рот, шея), 2 руки (ладонь, пять пальчиков), 2 ноги (ступня, пять пальцев); живёт на суше; двигается (бегает, ходит, ползает, плавает); дышит; питается; размножается (растёт, взрослеет, стареет, умирает). Умеет: чувствовать (смотреть, нюхать, слышать, трогать, пробовать); переживать (радоваться, грустить); думать, говорить, создавать разные предметы; приспосабливаться к жизни в разных условиях; живёт в семье близких людей и «семье» людей.

М Л А Д Ш А Я	Человек – живое существо; имеет форму; туловище (покрытое кожей), голова,2 уха, волосы (причёска), лицо (лоб, брови, 2 глаза, нос, щёки, рот, подбородок), 2 руки (ладошка, пять пальцев), 2 ноги, (ступня, пять пальцев), двигается (бегает, ходит, прыгает, ползает); питается. Умеет говорить, радоваться, грустить, любить. Живёт в семье близких людей. Внешние, чувственные признаки; образ жизни Я - человек -форма тела, голова (детали лица); -внешние половые различия; -живое (двигается, питается, говорит, радуется, грустит). Мой дом - семья, родные - папа, дедушка (мужчины) - сынок (мальчик, брат) - мама, бабушка (женщины) - дочка (девочка, сестра) - имя, фамилия, адрес Мой детский сад, двор - - сверстники, друзья - знакомые взрослые - другие люди
	Углубление в тему: «Мама, папа, брат, сестра, вместе – дружная семья»; «Сказка о снеговике».
С Р Е Д Н Я Я	Человек – живое существо. Имеет форму, чувствует, двигается; питается, дышит, размножается (растёт). Живёт в природе, в «семье» людей, в семье близких (родственников). Умеет сопереживать, говорить, заботиться о себе и окружающих людях. Приспособление к среде (целесообразность, соразмерность, форма, конструкция) Отношения человека с природой (свойства, природосообразное поведение) -вода -воздух -суша - огонь с людьми (труд, быт, творчество, профессии) Мир предметов: строение, одежда техника, посуда Мир искусства: литература, музыка праздники, традиции Мир людей: сверстники, знакомые взрослые, другие люди. с семьёй близких людей (поло ролевые отличия) - женщина: мама, дочка, сестра, бабушка - мужчина: папа, сын, брат, дедушка - родственники С кем (с чем), где, как, зачем?
	Углубление в тему «Что есть внутри нас, недоступное для глаз?»; «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Человек и природа», «Человек и солнышко», «Моя семья (генеалогическое дерево)» «Мамы разные важны, мамы разные нужны», «Как человек придумал транспорт».
С Т А Р Ш А Я	Люди – живые существа. Имеют форму; внешние и внутренние органы: питания, дыхания, движения и т.п.; разный цвет кожи. Двигаются (путешествуют, осваивают Землю); размножаются; живут семьями, сообществами (страна, край, город, деревня, дом). Умеют чувствовать, думать, создавать разные предметы, заботиться о себе, других людях, природе. Многообразие людей (место проживания, внешний облик, образ жизни) Поведение человека (отношения) Многообразие людей на Земле - природно-климатические зоны - континенты - страны - регионы - территории (потребность, познание, созидание) Поведение людей, отношения с миром людей, миром природы (потребность, любовь, забота, защита, познание, созидание - профессии) В семье поло-ролевое поведение - мамы - папы -бабушки, дедушки - тёти, дяди (любовь, забота, защита) В социуме ( профессии ) Человек-предмет: Механизатор Строитель Портной Гончар (забота,созидание) Человек- человек Врач Учитель Повар (забота,защита) Человек-растение: Хлебороб Овощевод Садовник (забота,защита) Человек-животные: Ветеринар Животновод Лесник (забота,защита) На Земле (в истории и культуре) путешественники - художники - изобретатели - учёные (открытия, изображение, изобретения, созидание)
	Кто, где, зачем, как? Углубление в тему: «Человек - живой (форма, внешние, внутренние органы, их назначение, цвет кожи и другие внешние отличия), забота о себе»,« «Человек – путешественник, защитник»;истории создания одежды, обуви
П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я	Люди – живые существа (часть живой природы); имеют форму; живут везде; приспосабливаются к местности и климату (среде). Умеют открывать и обживать новые территории, заботится друг о друге (профессии, быт) и окружающей природе. Особенности приспособления к природно-климатическим зонам Холодный климат Умеренный климат Жаркий климат зона льда, тундра лес, тайга, степь пустыня, тропики (Арктика, Антарктика, Приполярье) (Евразия, Урал, Сибирь, (Африка, Азия) Северная Америка) Образ жизни (цивилизация) Быт (материальная культура) - жилище (дом) - механизмы (приборы, связь, транспорт); - питание (продукты, посуда); - одежда (для головы, тела, ног и рук; работы, отдыха, праздника); - мебель Труд (профессии) - Потребность (в чём?) в еде, одежде, жилище. (хлебороб, животновод, строитель) - Забота (о ком?) о людях, животных, растениях. (Врач, учитель, швея; Лесник, зоотехник, ветврач; Садовник, овощевод, эколог). - Познание (чего?) мира (занятия наукой, искусством, путешествиями, техникой) (учёный, художник, путешественник, космонавт, инженер, конструктор). Традиции (национальность и духовная культура) - быт народа в разных природно-климатических зонах, - язык людей разных национальностей, - искусство разных народов, - религии разных народов, - национальные праздники, - народные и национальные обычаи, - традиционные занятия разных народов (профессии). Кто, если…, то…, зачем? Сохранить Землю и всё, что на ней живёт.
	Углубление в тему «Космос – мир вокруг Земли». Истории создания механизмов (электроприборов, связи и т.п.), «Человек придумал дом, что б удобно было в нём».