1. Понятие интеграции человека в жизнь об-ва означает процесс и результат предоставления ему прав и реальная возм-ть участвовать во всех видах соц. жизни, включ и образование на ровне с остальными членами общ-ва. В системе образ-ия интегр означает возм-ть минимально ограничивающей альтернативы для лиц с особыми образов. потреб. интегр осн-ся на концепции нормализации 1978г. в основу кот. положено идея о том что жизнь и быт д.б. как можно ближе приближен к условиям и стилю общ-ва, в кот они живут.Применительно к глухим детям: во-первых реб с особыми образов потребностями имеет общее для всех потре-ти, главная- иотребность вдоброжелат внимании, во-вторых реб д. вести жизнь max приближенную к нормальной, в-третих лучшее место для реб. это родной дом, в-четвёртых, все дети могут учиться. Интеграция- мощн и длительн. процесс восп-ия всего об-ва. люди с огр. возможностями не приспосабливаются к правилам и условия об-ва, а включ в его жизнь на своих условиях Сущ. 2 формы интеграции: интернальная (интеграция внутри с-мы спец образования), эктермальная(взаимод-е спец и массового образ-я) Модели:а) совместное обучение в обычном классе общеобраз школы. В соврем России пед теории и практике есть опыт подготовки детей с нарушением и слуха и зрения в общеобр школах Интегр обучений детей с нар зрением- редкое явл.; б) спец классы общеобр школ(классы коррекции и компенсации) они создаются для детей с нарушение интеллекта и ЗПР, детей группы риска.В России с 1981 создаются школы дл детей с ЗПР Опыт показал что при соотв-щей организации обуч около ½ детей с ЗПР после окончания нач шк имеют способность учится дальше.Классы компенс обуч т.е. пед поддержки. В них дети не имеющие отклонения в развитии но с низким уровнем шк. зрелости и относящиеся к группе пед. риска.

Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в витии является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается нами как конечная цель специального обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается в данной статье как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными.

Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.

Показано, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают комбинированные образовательные учреждения, т.е. учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы и школьные классы.

В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из моделей:

- комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса);

- частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека;

- временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

2. В странах западной Европы и сша детей с нарушением интеллекта делят на тренируемых и обучаемых.

Тренируемые-это те, которые способны лишь к некоторому продвижению в спец. организ-му уч. проц.

Обучаемые- способны к обучению в масс-х уч. заведениях в рамках спец.програм.

По мнению западных специалистов ребку с нарушением интеллекта необходимо с первых дней преб-я в шк. Одекватно вести себя среди сверстников и обладать простейшими навыками.

Родителям предоставляется широкий выбор вариант. обучения.

Существует система защищённого труда, согласно которой, работая в разл. учреждениях, люди с нарушением интеллекта получают либо деньги, либо необходим нормой деньги. В Россия, где преподаётся как общеобразоват предметы, так и спец

Младш классы-занятия по развитию речи, ритмика

Старшие классы-(5-9)-соц бытовая ориетир большое внимание отводные воспитанию уч-ся, цель которого соорентировать воспитанников.

Большинство воспит. этих школ хорошо подготовл к жизни.

Обучение детей с нарушением интеллекта в общеобразов. школах требует особого внимания. Необходимо выбрать место, где будет сидеть этот ученик, чтобы оно было для него удобным, влекло его в учебную деятельность. Родители должны быть тоже включены.

3. Термин детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата.

1. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.

2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз (врожденное уродство).

3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП.

Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание комплексной медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи;

обеспечение общего и профессионального обучения.

Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, гомеопата, логопеда, дефектолога, психолога и воспитателя.

1. Лечебно-оздоровительные мероприятия:

медикаментозное лечение,

гомеопатия,

различные виды массажа,

физиотерапия,

лечебная физкультура,

ортопедическая помощь,

водные процедуры.

2. Коррекционное обучение и воспитание (развитие двигательных, психических и речевых функций, подготовка к школе и обучение).

3. Социальная адаптация (формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации, навыков коммуникации).

4.

1. При комплексной педагогической коррекции дошкольников с детским аутизмом, ведущим направлением является формирование их коммуникативных навыков, принимая во внимание, что нарушение коммуникации - один из основных недостатков при детском аутизме.

2. Дифференцированный подход в процессе педагогической коррекции реализуется с учетом специфических особенностей и уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом.

3. Разработка и внедрение системы педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов и направленной на формирование коммуникативных навыков, позволит обеспечить их эффективное развитие.

Как лечить аутизм?

На современном этапе аутизм не лечится, но терапия поможет ребенку сравнительно нормально развиваться и снизить нежелательные модели поведения. В этом случае благоприятно влияет четко структурированная окружающая среда и соблюдение режима дня.

Терапия может включать комбинацию из следующих компонентов:

специальное структурированное образование, которое направлено на уникальные потребности ребенка;

модификация поведения включает стратегии на поддержание позитивного поведения и предупреждение негативного;

языковая, физическая или трудовая терапии, которые созданы с целью повышения функциональных возможностей ребенка.

медицинские препараты: на данный момент не существует препаратов для лечения аутизма, но они могут использоваться для терапии особых симптомов, таких как беспокойство, гиперактивность и поведение, которое может привести к повреждению.

Более половины детей, страдающих аутизмом, нуждаются в уходе в условиях стационара; у значительной части больных после многих лет, проведенных в больнице, развиваются признаки хронической шизофрении. У 25–30% больных со временем появляется эпилепсия. Большинство остаются инвалидами на всю жизнь.