Психология1

1. Спец психология – наука явл обл психологич науки изуч людей для кот хар отклонение от нормального развития связ-го с вражденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы-аномальное разв

Разделы спец психологии

- тифлопсихология

- сурдопсихология

- олигофренопсихология

- логопсихология

2. Задачи :

1)выявл общих и специфич закономерностей псих. Развития аномального реб в сравнении с нормально разв

2) изуч особ разв отдельных видов познав деят

3) изуч закономерн разв личности человека с огран возм

4) выявл путей компенсир дефектов, разработка диагностических методик и способов псих коррекции разл типов наруш псих разв

5) установ зависимости разв псих

6) псих обоснов наиболее эффект путей и методов

Норма – это отсутствие потологии, отсут признаков псих адаптации.

-правовые

- нравственные

-эстетические

3. Первичный дефект – это дефект развитие,возникающий непосредственно под действием внешних воздействий(наруш слуха, зрения)

Вторичный дефект – это дефект,непосредственно не связанный с первичным,но обусловленный им,эмоц. Волевой сфер первичные трудно поддаются коррекции

Группы:

А)аномалии, вызванные отставанием в разв(алигофрения,ЗПР)

Б)аномалии выз-нные дисппропорциональн. (аутизм, психопатия)

В) аномалии выз-нные выпадением ф-ций (наруш речи ,слуха, зрения)

ЗПР – синдром временного отклонения в развитии психики в целом или отдельных ее ф-ций

Акселирация – это ускорение физ, интегрального развит в целом

4. Отклонения в развитии в России.

1.1,5млн.(4,5%)-дети с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в спец образовании.

-2500 тыс детей и подростков обуч в системе спец образования

В 1905 году –коррекция образовательных учреждений.

1461 школа-для детей с наруш интеллекта для 207836

84шк.- интерната для глухих-11413

75шк.- интернаты для слабослышащих-10963

18шк.-интернаты для слепых-3040

61шк.-интерн. Для слабовидящих-8605

44 шк для нарушения опорнодвигательного аппарата

69 учреж. Для дет. С нарушением речи

69 шк для детей с задержанным психическим развитием

200 тыс детей обуч в спец классах в общеобраз школах

34 тыс обуч на дому

В общей сложности около15 млн. имеют ограниченные возможности здоровья.

5. К аномальным относятся дети, у которых физические и психические отклонения приводят к нарушениям хода развития. Это понятие предпологает наличие серьёзных отклонений в развитии вызванных болезнетворным влиянием и обуславливающих необходимость создания специальных условий для обучения и воспитания. В основе аномального развития всегда лежат органические нарушения нервной системы,либо нарушения определённого анализатора, но в ряде случаев отклонение в развитии могут быть и социальные причины. Наличие дефекта какого либо одного анализатора не вызывает выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. Сложная структура анамального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, первичный дефект вызывает вторичное отклонение.

Виды нарушения развития.

Причины отклонения в развитии – это воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения, или нарушения развития психомоторных ф-ий, они зависят от этапа развития мозга,от последовательности и социальных условий, в которых воспитывался ребёнок. В комплексе они определяют дефект. Может быть сложный дефект, если нарушений 2 и более.

6. Норма поведения-явление группового сознания в виде разрешенных группой представлений наиболее частных суждений членов групп о требованиях к поведению с учётом их соц ролей, создающие оптимальные условия быта, с кот. эти нормы взаимодействуют и отражая формируют его. Нормы поведения: правовые, нравственные, эстетические.

Расстройство поведения-поведение, которое сопровожд-ся наруш. норм, несоответствием полученным советам и рекомендациям и отлич. от поведения тех, кто уклад-ся в нормативные требования семьи, школы, общ-ва.

Дивиантное поведение –(отклонение от нравственных и правовых норм) такой ведущий к усугублению средовой дезадаптации степени поведенческого реагирования, кот связан с нарушениями соответсвующих данному возрасту норм и правил поведении, характерных для микросоциальн. отношений(семейные школьные) и малых полувозр-х соц. групп.

Тины дивиантного поведения:

-аддиктивное(уход от реальности путём искусственного изменения своего псих. состояния)

-деликвентное(разновидность криминального поведения, уголовно-наказуемые деяния)

7. МПКК-структурное подразделение образ-ого учереждения. Это постоянно действующий объединенный общими целями коллектив специалистов, реализ. ту или иную стратегию сопровождение реб. Деят-ть МПКК направлена на решение задач, связ. со своевременным выявлением детей с проблемами в развитии, организацией психолого-медико-соц. сопровождения их образования, исходя из индивид. особ-й разв-я каждого реб. Комиссия:

1.Плановая(1 раз в полгода) определение путей псих-мед-пед сопровождение реб.; динамическая оценка состояния реб и коррекция ранне намеч программы; решение вопроса об изменение образ. маршрута(коррекц-развив работы)

2.Внеплановая(собирается по запросу спец) принятие экстренных мер по выявл. обстоятельствам; изменение образоват. маршрута.

8. Умственная отсталость-сотояние, обусловленная врожден. или рано приобретенными недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватоное соц-ое адаптирование индивида.

К лицам с умст. отсталостью относят лиц со стойкими необратимыми нарушениями преимщ-но позновательной сферы, возникают вследствие поражения коры головного мозга. Нарушение ф-ций отражения и регуляции поведения и деят-ти преимущественно в позновательных процессах.

Классификацяя умств отсталости

1)легкая умств отстал

2)умерен-я умств отсталость

3)тяжёлая у о

4)глубокая у о

5)другая у о

6)Неуточн-я у о

7)наруш в поведении…

8)поведенческие нарушения не определ

Признаки умственной отсталости-

1)необратимые нарушения

2)нарушение познавательных процессов

3)страдает эмоционально-волевая сфера

4)нарушение меторики

5)измен-е личности

6)неодекват-е поведение

7)проблемы деят-ти

Олигофрения

1)поражение головного мозга возникн внутреутроб

2)тотальная психологическая недоразвитость

3)интеллект недостат. Не прогрессир.

Степени

1)дибильность

2)имбицильность

3)идиотия

Дебильность

1)позже ходить

2)позже говорить

3)плохой лексический словарь

4)форм только предметной деят-ти

5)позже навыки самообслуживания

6)часто болеют

7)мало интерес к окруж

8)способны к удовлет. Соц. Адоптпции

Имбецильность

1)задержка моторного развития

2)позняя речь

3)познав возм-ти резко нарушены

4)не способны к самомтоятельному мышлению

5)не спомобны вести самостоятельный образ жизни

6)нужда в опеке

7)способны овладеть навыками общения

Идиотия

1)неадекват реакц на окруж

2)слаб интерес к окруж и игре

3)позже ходит, стоит, наруш координ-ии

4)позже первые слова

5)Наруш восприятия

6)Снижены пороги цувств-ти

7)Грубый дефект физ-го развития

8)нужда в опеке

9. Класиф-я задерж псих развития

1)при псих заболев

2)самогтогения-при дефектах анализаторов

3)цепебрально-органическая

4)простой психо-физический инерантализм

5)связана с микросоц запущенностью

10. Причины нарушения слуха:

1.Врождённые(первые годы жизни)

2.Приобретённые

-поражения звукопринимающего аппарата(среднее, внутреннее ухо)

-поражение слухового анализатора(слуховой нерв, кора головного мозга)

-нарушение внутриутробного развития

-наследственные заболевания

-инфекционные заболевания

-воспалительные заболевания

-токсические поражения

-кровоизлияния

-нарушение корковых ф-ций головного мозга

11. Психическое развитие детей с нарушениями зрения.

Тифлопсихология- составная часть спец.психологии, изучающая лиц с нарушениями зрениями.

Зрительные анализаторы воздействуют на

1. развитие высших познават. Процессов(речь, внимание, память,мышление)

2. эмоционально- волевая сфера

3. чувственный опыт

4. формулирование вторичного дефекта.

Причины нарушения зрения: поражения органа зрения (сетчатки, роговицы), поражения анализатора(зрит.нерв, кора головного мозга)

Классификация нарушения зрения:

1. врожденные(до 3 лет)

2. приобретенные(прогрессирующие и непрогрессирующие)

Классификация по степени слепоты:

1. тотальная слепота на оба глаза(полная утрата зрения)

2. практически слепые (имеют светоощущение или остаточное зрение , которое позволяет воспринимать свет, цвет, контуры предметов.

3. слабовидящие (острота зрения 0.05-0.2 на лучше видящем глазу с очками.)

(Цветоощущение,светоощущение,периферическое и бинокулярное зрение.)

13. Речевое нарушение – нарушение темпа, артикуляции и т.п. речи.

Причины:

1. Биологические факторы риска: патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития и в первые месяцы рождения (наследственность)

2. Соц. факторы риска: недостаточность эмоционального общения со взрослыми, одновременное усвоение нескольких языков, пед. запущенность, дефекты речи окружающих, псих травмы.

Виды нарушений речи:

• Дислалия

• Нарушение голоса (дисфония)

• Ринолалия (нарушение звукопроизношения)

• Алалия (недоразвитие речи в связи с поражением головного мозга)

• Афазия (полная или частичная утрата речи в связи с поражением головного мозга)

• заикание

14. Дети с нарушениями двиг.системы

1. заболевания ЦНС, ДЦП, полиомиелит

2. врожденная патология двигат системы,косолапость, кривошея, аномалия стоп и позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей и др.

3. приобретенные заболевания и поражения двигат.системы(травматические повреждения спинного мозга, конечностей, полиартрит,заболевания скелета(опухоли костей, хондродистрофия, рахит )

Детский церебральный паралич.

Заболевания характеризующиеся стойкими двигательными, речевыми, поведенчискими нарушениями, умственной отсталостью.

Причины ДЦП.

1. инфекц.заболевания

2. сердечно-сосудистые заболевания

3. токсикозы

4. физич.травмы

5. прием лекарств. препаратов и др.

Классификация форм ДЦП.

1. спастическая

2. гиперкинетическая

3. атонически-астатическая

4. смешанная

Проявления.

1. наруш.мышечн.тонуса

2. огранич.или невозможн.произвольных движений

3. наличие насильственных движений

4. нарушение координации и другие

Нарушение психики при ДЦП.

1. резко снижен.уровень мировоззрения(из-за вынужден.изоляции и ограничения контактов а также нарушения сенсорных контактов)

2. ограничение предметно-практич. деят-ти

3. замедленность, истощаемость псих.процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации и внимания , снижение обьема механич.памяти.

Структура дефекта при ДЦП включает в себя специфич.отклонения в психич развитии механизм нарушения психики сложен и опр-ся как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения.

15. Аутизм – отрыв от реальности уход в себя, отсутств или подавл реакции на внешнее воздействие, пассивность, сверхранимость в контактах со средой.

При искажении развития набл сложное сочетание общего недоразвития, задержанного развития, повреж разв отдельных псих ф-ций.

Псих хар-ка: аутичный ребенок не фиксирует взгляд особенно на лицах других людей

Аутичные дети неловкие, у них проявляется задержка навыков самообслуживания

Причины наруш в псих разв

- неправильное воспитание в семье

- отношение в семье

- влияние отриц недуга

-ошибки в общении

Дизонтогенез – нарушение разв

Типы : 1)общее стойкое недоразвитие 2)задержка развития 3) наследственность 4)тяжелое наруш отдельных анализаторов 5)искаженное развитие