1.2. Понятие «технология»: педагогический аспект

Использование термина «технология», пришедшего в педагогику из производственной сферы, применительно к процессу обучения и воспитания в целом, становится все более правомерным, хотя и не совсем привычным и далеко ещё не ясным.

Ещё в начале двадцатого века велись поиски дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в, своего рода, «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом», считает М.В.Кларин [Педагогические теории…,1997 : 53 - 56].

В 50-е гг. «технологизировать» учебный процесс значило применять технические средства обучения. В это же время возникает другой технологический подход к построению обучения - «технология» обучения. Фундаментом этого направления стало программированное обучение.

В 60-е гг. выдвинуто технологическое обоснование понимания полностью разработанной программы обучения, которая включила составление полного набора учебных целей, подбор критериев, их изменение и оценки, точное описание условий обучения.

В 70-е гг. выдвинуты идеи воздействия системного подхода к общей установке педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. [Педагогические …, 1997 : 53 - 56]

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология».

Педагогическая технология - это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижения учащимися запланированных результатов обучения.

Педагогическая технология - это система, в которой последовательно реализуются заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей [Педагогическое мастерство …, 1995 : 24].

В. П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии:

Педагогическая технология - это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса [Педагогический менеджмент …, 1996 : 33].

Г. К. Селевко рассматривает понятие «педагогическая технология» в трех аспектах:

1) научный: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально - описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность цели, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально – действенный: осуществление технологического процесса функционирования всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, Г. К. Селевко делает вывод, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Г. К. Селевко выделяет следующие критерии технологичности:

- концептуальность (каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, дидактическое, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей);

- системность (педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логика процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью);

- управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов);

- эффективность (современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальным затратами ,гарантировать достижение определенного стандарта обучения);

- воспроизводимость (возможность применения педагогической технологии других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами) [Селевко Г. К. , 1998 : 14 - 16].

Большой интерес представляет собой точка зрения М. В. Кларина, который выделяет следующие этапы в технологическом подходе к обучению [Педагогические теории…1997 : 55]:

- постановка целей и их максимальное уточнение (этому этапу дается первоочередное значение);

- строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели;

- ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированные достижения результатов;

- оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

- заключительная оценка результатов.

В новом же понимании педагогическая технология - это не только использование различных технических средств обучения, - это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а так же посредством оценки применяемых методов. [Международный ежегодник…,1978].

Предмет технологии обучения - создание систем обучения и профессиональной подготовки. Технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). В разработках по технологическому конструированию учебного процесса этот подход обычно схематизируется следующим образом:

Схема 1