Минобрнауки России

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Факультет лингвистики

Кафедра английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам

Выпускная квалификационная работа

Использование технологии творческой мастерской в обучении говорению на немецком языке студентов 4 курса языкового вуза

Выполнила: А. А. Такеева,

группа Н – 52

____________________________________

(подпись)

Научный руководитель: В. С. Гуляева,

к. пед. н., доцент

_____________________________________

(подпись)

Выпускная квалификационная работа рассмотрена на заседании кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам«___»________________ и рекомендована к защите в ГАК

Зав. Кафедрой __________________(М. Г. Швецова)

Допущена к защите «___»_______________

Декан факультета ___________________(В. А. Банин)

Киров 2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование использования технологии творческой мастерской в обучении иноязычному говорению..………………………………………………………………....8 1.1. Иноязычное говорение как форма иноязычного общения…………………………………..…………..………………….….8

1.2. Понятие «технология»: педагогический аспект……………...…….13

1.3. Педагогическая технология творческих мастерских: принципы и технология построения учебного процесса……………………………………18

Выводы по главе I………………………………………………………...23

Глава II. Методическая организация обучения говорению на 4 курсе языкового факультета с применением технологии творческих мастерских...25

2.1. Анализ УМК Попова А.А и Диановой Н.Д и рабочей программы для 4-го курса факультета лингвистики ВятГГУ……………………………...25

2.2. Опытно - экспериментальная проверка технологии творческой мастерской при обучении говорению на 4 курсе немецкого отделения факультета лингвистики ВятГГУ…………………………………………………………………..……….28

Выводы по главе II…………………………………………..……………74

Заключение………………………………………………………………..77

Библиографический список……………………………………………....80

Приложение……………………………………………………………….84

Введение

С изменениями в социально – экономической и политической сферах в России за последние десятилетия значительные изменения претерпела и система образования. В настоящее время, одной из тенденций которого является увеличение потока информации, важную роль играет коммуникативная компетенция учащихся. Говорение - способ коммуникации, а так же один из путей раскрытия творческого потенциала и развития творческих умений учащихся. Открытость как качество современного образования предполагает, что получение образования доступно любому желающему, с различным уровнем исходных знаний, на основе использования современных информационных и педагогических технологий, в ритме, удобном учащемуся.

Открытое образование предполагает практически неограниченный доступ к образовательным ресурсам и предоставляет ученику возможность самостоятельно без довлеющего сопровождения педагога войти в образовательную среду, действовать в ней и оценить свой образовательный результат. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков.

Для открытого образования приоритетной является цель, которая заключается в том, чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. А как максимум - передать ученику техники самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.

Переход к ЛОО или открытому образованию сопровождается сменой роли учителя, то есть позиция педагога рассматривается не только с позиции педагогики, психологии и философии. Сегодня оформляется новый социальный заказ не только на выпускников школ и вузов, но и на педагогов, отражающий тенденции развития современного общества, и преподаватель должен владеть не только своим предметом, но и управленческой культурой. Это обусловлено внедрением новых образовательных технологий в процесс обучения.

В настоящее время существует много новых педагогических технологий, среди которых можно назвать модульную технологию, технологию обучения в сотрудничестве, технологию творческих мастерских, технологию развития критического мышления, проектную технологию и др.

Данная работа посвящена технологии творческих мастерских, у истоков которой стояли Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстой, С.Ферне, психологи гуманизма Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, К.Роджерс.

Теоретический анализ и опытно - экспериментальная проверка технологии творческих мастерских с точки зрения эффективности при обучении иностранному общению показали, что принципы проведения соответствуют принципам ЛОО, так как технология мастерской подразумевает отношение преподавателя к учащимся как к самостоятельным субъектам.

Актуальность данного исследования заключается в применении технологии творческих мастерских на занятии по иностранному языку, что стимулирует переход из пассивного в активно – мыслящего ученика. Данная технология была экспериментально проверена на занятиях по практике устной и письменной речи со студентами 4 курса с целью демонстрации инновационной технологии в образовании как дополнительной мотивации к образованию и подготовки будущих учителей.

Объект исследования представляет собой процесс обучения немецкому языку на 4-5 курсах языкового факультета с применением технологии творческой мастерской.

Предметом исследования является методическая организация обучения говорению на немецком языке на 4 курсе языкового факультета с применением технологии творческой мастерской.

Цель работы – доказать эффективность применения технологии творческой мастерской при обучении говорению на 4 курсе языкового факультета. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. дать определение понятию «творческая мастерская»;

2. рассмотреть технологию творческой мастерской как одну из форм развивающего обучения;

3. проанализировать УМК Попова А.А. и Диановой Н.Д.рабочую программу для проведения занятий на 4 курсе факультета лингвистики ВятГГУ на предмет использования технологии творческой мастерской в процессе обучения;

4. разработать и экспериментально проверить методические рекомендации для обучения говорению студентов 4 курса.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

1. анализ педагогической, психологической и методической литературы;

2. наблюдение за процессом формирования лексических и грамматических навыков говорения у студентов;

3. анкетирование;

4. опытно-экспериментальная проверка разработанных методических рекомендаций по обучению говорению, которая была осуществлена на занятиях по практике устной и письменной речи на 4 курсе немецкого отделения факультета лингвистики ВятГГУ в 2010 году.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза: если применение технологии творческой мастерской на занятиях по практике устной и письменной речи немецкого языка будет методически грамотно организовано, то это будет способствовать:

1. развитию умения говорения в монологической и полилогической форме благодаря:

• развитию умений выделять основные мысли;

• развитию умения личностного комментирования информации;

• осуществлению сравнения информации;

• повышению качества обработки информации;

2. рецептивному восприятию аудиотекста;

3. повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Апробация технологии творческих мастерских при обучении говорению проходила:

• на занятиях по практике речи у студентов четвертого и пятого курсов немецкого отделения факультета лингвистики ВятГГУ с мая 2010 года по ноябрь 2010 года;

• на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине «Методика преподавания иностранного языка»;

• на Второй Всероссийской студенческой научно – практической конференции (с международным участием) «Язык, личность, деятельность: взгляд молодых исследователей» (ВятГГУ, г. Киров, 7 апреля 2011г.);

• на VII межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (ВСЭИ, г. Киров, январь 2011);

Теоретическая значимость квалификационной работы заключается в том, что исследование:

1. уточняет определение творческой мастерской;

2. выявляет влияние технологии творческих мастерских на эффективность обучения говорению на немецком языке у студентов языкового вуза;

3. структурирует процесс работы в обучении говорению на иностранном языке с применением технологии творческих мастерских;

4. предполагает разработку методических рекомендаций для обучения говорению на 4 курсе факультета лингвистики ВятГГУ.

Практическая ценность заключается:

1. в разработке методических рекомендаций в обучении говорению на немецком языке с применением технологии творческих мастерских по темам: «Немецкоговорящие страны», «Образование в Германии», «Искусство», «Нобелевские лауреаты по литературе»;

2. в подборе актуальных текстов и видеофрагментов, на базе которых происходит обучение говорению на немецком языке.

Разработанные методические рекомендации с применением технологии творческих мастерских могут быть использованы на занятиях по практике речи на 4-5 курсах языкового вуза.

Новизна исследования заключается в том, что:

• в работе систематизирован теоретический материл, определена специфика использования технологии творческих мастерских при обучении говорению на иностранном языке в языковом вузе;

• обоснована эффективность использования технологии творческих мастерских в обучении говорению на немецком языке студентов языкового вуза.

Данная работа изложена автором на 83 страницах и содержит такие составные части как введение, теоретическую и исследовательскую главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список (44 источника, из которых 21 - на немецком языке) и 19 приложений. В теоретической части особое внимание сосредотачивается на обзоре научных источников и характеристике изучаемой проблемы. В исследовательской главе описано применение теоретических положений на практике в соответствии с целью и задачами квалификационной работы.