М1.В.ДВ.1 ВПК
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»
Институт психологии Кафедра психологии образования
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Возрастно-психологическое консультирование» для ООП «050400.68 – Психолого-педагогическое образование. Магистерская
программа «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»
М.1.В.ДВ.1–Дисциплины по выбору Общенаучный цикл
Очная форма обучения |
Заочная форма обучения |
Курс – 5 |
Курс – 5 |
Семестр – 10 |
Семестр – 10 |
Объем в часах всего – 72 |
Объем в часах всего – 252 |
в т. ч. лекции – 4 |
в т. ч. лекции – 0 |
практические занятия – 14 |
практические занятия – 20 |
лабораторные занятия – 0 |
лабораторные занятия – 0 |
самостоятельная работа – 54 |
самостоятельная работа – 424 |
Зачет – 10 семестр |
Зачет – 11 семестр |
Екатеринбург 2012
Рабочая учебная программа по дисциплине «Возрастно-психологическое консультирование».
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Екатеринбург, 2012. 15с.
Составитель: Е.Н. Рыбакова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования УрГПУ Протокол №10 от 28 июня2012г. Зав. кафедрой _________ Н.Н. Васягина
Руководитель учебного подразделения ____________ С.А. Минюрова
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Цель дисциплины:формирование у магистрантов наиболее полного комплексного представления в области психологического консультирования клиентов различных возрастных групп.
1.2.Задачи дисциплины:
освоение навыков реализации индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;
освоение навыков психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных типов;
освоение навыков взаимодействия с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;
освоение навыков разработки и реализации программ профилактики и коррекции асоциального поведения подростков.
1.2.Место дисциплины в структуре ОПП
На сегодняшний день психологическое консультирование перестало быть
новым и «экзотическим» видом деятельности психологов. Расширение области потребителей психологических услуг требует от психолога-консультанта умений ориентироваться во все увеличивающемся спектре психологических проблем, знания глубинных закономерностей и этапов развития личности. Поэтому специфику данного курса составляет рассмотрение теоретических и практических аспектов психологического консультирования через призму возрастных особенностей личности.
Данная дисциплина занимает две существенные позиции в подготовке магистра:
наряду с курсом «Психологическое консультирование по проблемам развития и воспитания» является одним из базовых курсов в общей подготовке магистра, способного к организации и проведению коррекционно-развивающих, консультационных и профилактических мероприятий;
совместно с курсом «Психолого-педагогическая диагностика в образовании» служит основой организации общих практикумов, в рамках которых магистры получают навыки практической диагностической деятельности.
1.3.Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;
способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка.
Уметь:
выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;
оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;
апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др).
Владеть:
современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально-важной информации, обработки данных и их интерпретации.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Преподавание курса строится на использовании активных методов обучения, совместной творческой деятельности преподавателя и магистрантов.
На лекционных занятиях, построенных в форме дискуссионного и проблемного изложения, обсуждаются основные теоретические положения программы.
Содержание практических занятий составляют демонстрационные сессии и групповые супервизии, направленные на отработку умений и навыков анализа возрастной ситуации, формулирование консультативных гипотез и выстраивание стратегии консультирования.
В программе предусмотрено значительное количество самостоятельных работ, ориентированных на исследование и рефлексию собственных возможностей и ограничений как психолога-консультанта, развитие аналитических способностей магистров. По каждой теме наряду с обязательной литературой для более глубокого изучения проблемы даются дополнительные источники, рассматриваемые в рамках изучения дисциплины. Полезно давать творческие задания с указанием первоисточников. Предполагаются формы отчетности в виде выполненных
контрольных заданий, самостоятельных работ. В конце изучения курса предусмотрен зачет. Вопросы для зачета носят обобщающий характер.
Содержание курса способствует развитию профессионального самосознания и профессиональной рефлексии.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы на дневной форме обучения и 7 зачетных единиц на заочной форме обучения.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2.1.Учебно-тематический план очной формы обучения
№ |
|
Всего трудоёмкость |
Аудиторные занятия |
Самостоятельна работая |
|||||
п/п |
Наименование темы, раздела |
Всего |
Лекции |
Практическ ие |
Лабораторн |
ые |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Возрастно-психологическое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
консультирование: специфика задач и |
12 |
2 |
2 |
- |
|
- |
|
10 |
|
теоретического подхода |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Структура возрастно-психологического |
12 |
2 |
2 |
- |
|
- |
|
10 |
|
консультирования |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Психологическое обследование ребёнка |
14 |
4 |
- |
4 |
|
- |
|
10 |
|
в практике консультирования |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Психологическое консультирование в |
16 |
4 |
- |
4 |
|
- |
|
12 |
|
отдельные возрастные периоды детства |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Проблемы коррекции психического |
18 |
6 |
- |
6 |
|
- |
|
12 |
|
развития в детском возрасте |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО: |
72 |
18 |
4 |
14 |
|
- |
|
54 |
|
2.2.Учебно-тематический план заочной формы обучения |
|
|
|
|||||
№ |
|
Всего трудоёмкость |
Аудиторные занятия |
Самостоятельна работая |
|||||
п/п |
Наименование темы, раздела |
Всего |
Лекции |
Практическ ие |
Лабораторн |
ые |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Возрастно-психологическое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
консультирование: специфика задач и |
50 |
4 |
- |
4 |
|
- |
|
46 |
|
теоретического подхода |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Структура возрастно-психологического |
50 |
4 |
- |
4 |
|
- |
|
46 |
|
консультирования |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Психологическое обследование ребёнка |
50 |
4 |
- |
4 |
|
- |
|
46 |
|
в практике консультирования |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Психологическое консультирование в |
50 |
4 |
- |
4 |
|
- |
|
46 |
|
отдельные возрастные периоды детства |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Проблемы коррекции психического |
52 |
4 |
- |
4 |
|
- |
|
48 |
|
развития в детском возрасте |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО: |
252 |
20 |
- |
20 |
|
- |
|
232 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода
Проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте. Становление консультативной практики. Психологические проблемы, связанные с ослаблением нервно-психического здоровья детей. Психологические проблемы детей, связанные с неблагоприятными особенностями социальной ситуации развития. Основные задачи психологического консультирования детей и подростков.
Индивидуальные и типологические варианты психологического развития в онтогенезе. Общие закономерности развития и индивидуальные формы их реализации. Типологический анализ онтогенеза: от «возрастных» особенностей развития к «индивидуальным». Типологический подход в возрастной психологии развития. Влияние родительского воспитания на психическое развитие ребёнка. Психологические факторы в этиологии неврозов. Соматопсихические и психосоматические аспекты возрастно-психологического консультирования. Психологическое консультирование детей инвалидов и их родителей.
Тема 2. Структура возрастно-психологического консультирования
Этапы консультирования: первичный приём, диагностический этап, разработка психолого-педагогических рекомендаций по профилактике и коррекции развития. Основные формы работы на каждом этапе консультирования.
Тема 3. Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования
Принципы, этапы и общие правила психологического обследования ребёнка Комплексное психологическое обследование ребёнка. Основные этапы индивидуального психологического обследования ребёнка. Правила проведения индивидуального психологического обследования ребёнка.
Тестовое и клиническое обследование. Основные правила тестирования в рамках комплексного психологического обследования ребёнка. Особенности стратегии клинического обследования ребёнка. Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.
Тема 4. Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства
Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста. Проблема речевого развития ребёнка. Проблема достижения ребёнком автономии действий. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы. Проблема овладения навыками самообслуживания.
Психологические трудности дошкольника. Краткая характеристика дошкольного возраста. Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений. Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем.
Проблема готовности ребёнка к школьному обучению. Помощь ребенку в принятии новой социальной роли. Критерий психологической готовности к школе. Феномен «школьная зрелость». Компоненты готовности к обучению в
представлениях Шванцара, Витцлака, Л.И.Бажович, А.В.Запорожца. Содержание трех типов работы психолога-консультанта по психологической готовности детей к
школьному обучению. |
|
|
|
|
|
Проблема |
младшего |
школьного |
и |
подросткового |
возраста. |
Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией. Особенности обследования психического развития младших школьников в ходе консультирования. Взаимоотношения
психолога-консультанта |
со |
школой |
и |
медицинскими |
учреждениями. |
|
Кризис идентичности. Типичные подростковые реакции, |
акцентуации характера и |
|||||
их учёт в консультировании. |
Типичные |
проблемы |
в детско-родительских |
отношениях в подростковом возрасте. Способы повышения родительской компетентности.
Тема 5. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте
Коррекция психического развития ребёнка: цели, задачи, подходы, методы. Коррекция, интервенция и психотерапия. Определение целей и задач коррекции. Эффективность психологической коррекции. Этапы коррекционной работы с детьми. Принципы построения коррекционных программ.
Методы коррекционной работы. Метод игротерапии. Арттерапия как метод психологической коррекции. Методы коррекции поведения. Поведенческий подход. Метод социальной терапии. Статусная психотерапия. Типы нарушений и особенности коррекционной работы с каждым из этих типов: потворствующей гиперпротекцией, доминирующей гиперпротекцией, симбиозом, повышенной моральной ответственности. Основные направления игровой терапии (А. Фрейд, М. Клейн, Д.Леви, Г.Хембриджа, В.Экслайн). Игра как метод изучения нарушений развития. Игра как средство коррекции. Рисунок и лепка в возрастнопсихологическом консультировании.
Перечень тем лекционных занятий для студентов очной формы обучения
1.Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода.
2.Структура возрастно-психологического консультирования.
3.Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.
4.Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды
детства.
5.Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.
Перечень тем практических занятий для студентов очной формы обучения
1.Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.
2.Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды
детства.
3.Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.
Перечень тем практических занятий для студентов заочной формы обучения
1.Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода.
2.Структура возрастно-психологического консультирования.
3.Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.
4.Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства.
5.Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.
Вопросы для контроля и самоконтроля
1.В чём состоит специфика возрастно-психологического консультирования?
2.Каковы основные компоненты понятия «психологический диагноз»?
3.Какие трудности связаны с построением прогноза индивидуального
развития?
4.Какие варианты развития ребенка рассматриваются при построении условно-вариантного прогноза?
5.Чем диктуется необходимость как можно более ранней диагностики и коррекции психологических проблем дошкольника?
6.Назовите наиболее распространённые психологические проблемы детей дошкольного возраста.
7.Что составляет содержание понятия психологическая готовность к обучению в школе?
8.Какие три формы работы психолога-консультанта с проблемой школьной зрелости вы знаете?
9.Какие существуют точки зрения на проблему психогенной школьной дезадаптации?
10.В чём особенности психологического консультирования подростков и их родителей?
11.Раскройте основные составляющие содержания комплексного психологического обследования ребенка.
12.Охарактеризуйте последовательные этапы психологического
обследования |
ребенка. |
4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы для самостоятельного изучения студентами очной формы обучения
1.Психологические факторы в этиологии неврозов. Соматопсихические и психосоматические аспекты возрастно-психологического консультирования. Психологическое консультирование детей инвалидов и их родителей.
2.Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.
3.Способы повышения родительской компетентности.
4.Игра как средство коррекции. Рисунок и лепка в возрастнопсихологическом консультировании.
Темы для самостоятельного изучения студентами заочной формы обучения
1.Психологические факторы в этиологии неврозов. Соматопсихические и психосоматические аспекты возрастно-психологического консультирования. Психологическое консультирование детей инвалидов и их родителей.
2.Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.
3.Способы повышения родительской компетентности.
4.Игра как средство коррекции. Рисунок и лепка в возрастнопсихологическом консультировании.
Темы контрольных работ
Вариант №1.
1.Понятия «психологический диагноз» и «психологический прогноз».
2.Компоненты психологического здоровья.
3.Закономерности психического развития.
Вариант №2.
1.Понятие «условно-вариативный прогноз».
2.Типичные проблемы детей раннего возраста.
3.Принципы психического развития.
Вариант №3.
1.Клинический метод в психодиагностике развития ребенка.
2.Психологический анамнез.
3.Синдром ПШД.
Темы рефератов
1.Модели работы детского практического психолога.
2.Детские страхи: механизмы возникновения, стратегии работы.
3.Самооценка в детском возрасте: методы исследования, стратегии работы.
4.Консультирование семьи подростка.
5.Задачи и стратегии профконсультирования старшеклассников.
6.Стратегии работы консультанта по сбору семейной истории.
7.Защитные механизмы в детском возрасте.
8.Стратегии консультирования по проблеме принятия школьной ситуации. 9.“Проблема” подростка как метафора семейной ситуации.
10.Перенос и контрперенос в консультационном процессе по проблемам детско-родительских отношений.
Вопросы к зачету по курсу «Возрастно-психологическое консультирование»
1.Консультирование родителей по поводу детей раннего возраста.
2.Психологические трудности дошкольника.
3.Готовность к школьному обучению.
4.Схема составления истории развития ребёнка.
5.Игровые и изобразительные средства в индивидуально возрастном консультировании.