- •Пояснительная записка к программе «ПСИХОЛОГИЯ»
- •1.2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
- •Понятие воображения, социальная природа и связь с чувственным отражением. Виды и операции воображения. Методы изучения воображения. Роль фантазии в игре и творчестве детей дошкольного возраста.
- •1.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
- •1.4 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
- •1.5 ИТОГОВЫЙ (НАКОПИТЕЛЬНЫЙ) БАЛЛ
- •2.1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- •2.2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
- •2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
- •2.4 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
- •ИТОГОВЫЙ (НАКОПИТЕЛЬНЫЙ) БАЛЛ
- •ТЕСТЫ
- •Тест по мини-модулю «Общая психология»
- •Понятие
- •УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ «ПСИХОЛОГИЯ»
- •Рекомендуемая литература
- •Информационное обеспечение дисциплины
- •Пояснительная записка к программе «ПЕДАГОГИКА»
- •1.1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- •1.2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
- •1.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
- •1.4 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
- •1.5 ИТОГОВЫЙ (НАКОПИТЕЛЬНЫЙ) БАЛЛ
- •2. МИНИ-МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
- •2.1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- •2.2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
- •2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
- •2.4 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
- •2.5 ИТОГОВЫЙ (НАКОПИТЕЛЬНЫЙ) БАЛЛ
- •ТЕСТЫ
- •УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ «Педагогика»
- •Информационное обеспечение дисциплины
- •ПРИЛОЖЕНИЯ
1.5 ИТОГОВЫЙ (НАКОПИТЕЛЬНЫЙ) БАЛЛ
Общие параметры для накопительного балла по мини-модулю «Общая психология» следующие:
Параметры оценки
Посещение |
Активность |
Выполнение |
Составление |
Итоговое |
лекций |
на |
контрольных |
сводного |
тестирование |
|
практических |
работ |
конспекта* |
по курсу |
|
занятиях |
|
по мини- |
|
|
|
|
модулю |
|
|
|
|
|
|
до 10 баллов |
до 10 баллов |
до 10 баллов |
до 10 баллов |
до 10 баллов |
|
|
|
|
|
*Сводный конспект |
по мини-модулю «Общая |
психология» |
||
включает: |
|
|
|
|
•текущие конспекты лекционных и практических занятий;
•терминологический словарь (не менее 40 понятий);
•отчет о просмотре не менее 2-х психологических фильмов;
•выполнение практических заданий и решение психологических задач.
+! Дополнительные задания (на усмотрение преподавателя до 10 баллов):
•составление терминологического словаря;
•чтение дополнительной литературы;
•самостоятельное изучение указанных преподавателем тем;
•составление картотеки библиографических данных;
•работа с рекомендуемой и самостоятельно подобранной литературой;
•другие формы на усмотрение преподавателя.
31
2. МИНИ-МОДУЛЬ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА»
2.1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
|
Всего трудоемкость |
|
Аудиторные |
|
|
|||
|
|
|
|
занятия |
|
Самостоятельная работа |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
№ |
Наименование раздела, темы |
|
|
|
Практические |
|
Лабораторные |
||
п/п |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Лекции |
|
|||||
|
|
Всего |
|
|
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
|
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 1. Основы психологии развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1 |
Предмет, задачи и методы возрастной |
14 |
6 |
|
6 |
|
|
|
8 |
|
психологии и психологии развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2 |
Общее понятие о развитии в |
18 |
8 |
|
6 |
2 |
|
|
10 |
|
психологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3 |
Движущие силы и закономерности |
14 |
6 |
|
4 |
2 |
|
|
8 |
|
психического развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4 |
Проблема возраста и возрастная |
22 |
10 |
|
6 |
4 |
|
|
12 |
|
периодизация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.5 |
Принципы развития ребенка. |
24 |
12 |
|
6 |
6 |
|
|
12 |
|
Основные психологические школы о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
принципах развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого по модулю |
92 |
42 |
|
28 |
14 |
|
|
50 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
32
2.2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Психология развития
1.1 Предмет, задачи и методы возрастной психологии и психологии развития
Предмет возрастной психологии и психологии развития. Задачи возрастной психологии и психологии развития. Подходы к изучению развития: общегенетический, интенсивный и экстенсивный, конструктивный и реконструктивный.
Принципы научных исследований. Характеристика основных методов исследования (теоретических и эмпирических). Развитие метода «естественного» эксперимента. Стратегии исследований: лонгитюдная, поперечных срезов, комбинированная. Близнецовый метод.
1.2 Общее понятие о развитии в психологии
Развитие как процесс взаимосвязанных изменений организма, психики и поведения на протяжении жизни человека. Процессы, связанные с развитием в дошкольном возрасте (рост, созревание, формирование, развитие, амплификация, дифференциация, совершенствование). Области психического развития: физическая, когнитивная, психо-социальная. Взаимодействие процессов развития.
Влияние социокультурных традиций на психическое развитие. Влияние среды на развитие человека: научение и социализация. Социокультурный фон развития.
1.3 Движущие силы и закономерности психического развития
Общие представления о движущих силах психического развития ребенка. Движущие силы и условия психического развития как предмет исследования в отечественной психологии. Нормативный подход к развитию психики ребенка.
Генотипическая и средовая обусловленность психического развития. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального. Роль социальной ситуации развития ребенка.
Закономерности развития (преемственность, необратимость, стадиальность, сензитивность, неравномерность, гетерохронность, кумулятивность, дифференциация и интеграция) на примере дошкольного детства.
Нормативное и ненормативное развитие. Понятие «возрастная норма» и патология развития детей в период дошкольного детства. Задержки развития. Раннее (опережающее) развитие. Причины задержки и ускорения в психическом развитии в раннем и дошкольном возрасте.
33
Показатели психического развития детей дошкольного возраста: развитие познания, формирование системы отношений, овладение системой практических и умственных действий. Проблема управления процессами психического развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.4 Проблема возраста и возрастная периодизация
Возраст (хронологический, социальный, психологический). Паспортный, социальный, возраст умственного развития, психологический возраст. Понятие возрастного кризиса. Проблема возрастной периодизации психического развития в работах психологов. Критерии периодизации. Сензитивные периоды: стабильные и критические возрастные периоды (Л.С. Выготский). Социальная ситуация развития личности и личностные новообразования как основания периодизации.
Возрастная периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Этапы формирования личности в онтогенезе по Л.И. Божович. Уровни и стадии морального развития Л. Кольберга. Психоаналитические теории развития личности: теория психосексуального развития З. Фрейда. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.
Периодизации когнитивного развития. Стадии интеллектуального развития Ж. Пиаже. Теории развития детского интеллекта Дж. Брунера.
1.5 Принципы развития ребенка. Основные психологические школы о принципах развития
Принципы психического развития: адаптация – дезадаптация, дифференциация – интеграция; целостность; взаимодействие тенденций к сохранению и изменению (наследственности – изменчивости); принцип устойчивого динамического неравновесия.
Стадии и причины психологического развития по З. Фрейду. Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Представления П. Жане и Ж. Пиаже о природе интеллектуального развития; стадии формирования мышления; роль социума в развитии мышления по Ж. Пиаже. Основные психофизиологические механизмы формирования мышления по представлениям Ж. Пиаже.
Отечественная психология о принципах развития: учение Л.С. Выготского о культурно-исторической сущности индивидуального и личностного развития. Сопоставление процессов интериоризации и экстериоризации в процессе развития мышления и речи. Концепции С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева о сущности деятельности. Сознание и деятельность. Личность и деятельность. Механизмы психического развития ребенка: общение, совместная деятельность со взрослым.
34