Восприятия

Складывание разрезных картинок (листы 38-40)

Методика складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе простран­ственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный праксис).

Методика представляет собой четыре комплекта рисунков, каждый из кото­рых состоит из трех одинаковых изображений. В качестве изображений взя­ты апробированные в долголетней работе цветные изображения: мяч, каст­рюля, варежка, пальто. В этих изображениях дополнительным ориентиром является цвет фона.

Каждое из эталонных изображений в комплекте не предназначено для разре­зания, в то время как остальные должны быть разрезаны по указанным ли­ниям. При этом изображения каждого комплекта разрезаются по-разному и представляют тем самым задания различной сложности. Задания усложня­ются не только числом «деталей», но и конфигурацией разреза, а также ха­рактером самого изображения.

Перед ребенком на стол кладут эталонное изображение и рядом, в случай­ном порядке, раскладывают детали такого же изображения, но разрезанно­го. Инструкция подается, как правило, в словесной форме. Ребенка просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить её без затруднений.

После этого необходимо предъявить ребенку другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выпол­нения.

Наличие четырех комплектов позволяет выявить не только актуальный уро­вень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.

Анализируется не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

Анализируемые виды стратегии деятельности:

- хаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

- метод «проб и ошибок» — действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

- целенаправленное выполнение задания без предварительной програм­мы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

- выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зритель­ным «примериванием», соотнесением результата и образца.

1.5. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере можно использовать различные рисуночные методики, напри­мер, методику «Нарисуй человека», «Рисунок семьи» или «Дом, дерево, человек», с помощью которых хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций. Диагностика наличия страхов Для диагностики наличия страхов с ребенком можно прове­сти опрос по следующей схеме. Вначале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься...»: 1. Когда остаешься один? 2. Заболеть? 3. Умереть? 4. Каких-то детей? 5. Воспитателей? 6. Того, что они тебя накажут? 7. Бабу Ягу, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча? 8. Страшных снов? 9. Темноты? 10. Волка, медведя, собак, пауков, змей? 11. Машин, поездов, самолетов? 12. Бури, грозы, урагана, наводнения? 13. Когда очень высоко? 14. В маленькой тесной комнате, туалете? 15. Воды? 16. Огня, пожара? 17. Войны? 18. Врачей (кроме зубных)? 19. Крови? 20. Уколов? 21. Боли? 22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упа­дет, стукнет)? На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие боль­шого количества разнообразных страхов у ребенка — есть важ­ный показатель преневротического состояния. Таких детей сле­дует в первую очередь относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомен­довать таких детей проконсультировать у психоневролога). Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, свя­занные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (себя); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутые пространства). Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмо­циональных особенностях ребенка, психологу необходимо учи­тывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.