Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Можно ли утверждать, что в процессе эволюции одни научные подходы исчезают и появляются новые? Обоснуйте свою точку зрения на примерах из текста главы.

2. Перечислите и обоснуйте основные положения позитивистского, интерпретативного и гетерологического подходов в науке, которые оказали позитивное влияние на развитие специальной педагогики и психологии.

3. Проанализируйте содержание схемы на рис. 1 и дайте свои комментарии к различным взглядам на развитие ребенка.

4. Если Вы «за» или «против» интегрированного обучения, можете ли обосновать свое мнение?

Литература:

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.; Л., 1956. -422 с..

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983. Т. 5. - 368 с.

Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. Монография / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1998.

Мастюкова Е. М. Умственная отсталость у детей // Обзорная информация. М., 1989. № 1. (Сер. Медицинская генетика и иммунология).

Основы управления специальным образованием: Учебное пособие/Под ред. Д.С. Шилова. – М,: «Академия», 2001. – 336 с.).

Обухова Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М., 1995. - 312 с.

Психология развивающейся личности / Под ред А.В. Петровского, - М:1987

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1973. -864 с

Глава II исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе

История развития отечественной системы оказания педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями психического и физического здоровья в течение длительного периода времени становилась предметом научного исследования, интерес к которой позволял осуществлять не только оценку результатов функционирования самой системы, но и на основе анализа внутренних процессов давать оценку развития российского общества в целом на каждом конкретном отрезке исторического времени. Вопросы истории становления и развития специальной педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья отражены в трудах Д.И.Азбукина, А.Н.Граборова, А.И.Дьячкова, Г.М.Дульнева, Х.С.Замского, В.П.Кащенко, Н.М.Назаровой, Ф.М.Новика, Г.И.Россолимо, Г.Я.Трошина и др. В них раскрываются различные аспекты становления и развития теории и практики обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Существенное значение в исследовании процесса становления и развития государственной системы специального образования в России сыграли работы Х.С. Замского, Н.Н.Малофеева и Н.М. Назаровой, которые подвергли серьезному анализу и систематизации ход эволюции национальных систем в контексте тенденций, отражающих изменчивый характер педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в соответствии с общими и специфическими закономерностями развития мирового образовательного пространства. Сравнение процессов развития европейской и российской систем специального образования позволил авторам теоретически обосновать историческую периодизацию развития специального образования, в основе которой лежат исторические прецеденты, указывающие на существенные изменения в отношении государства к лицам с нарушениями и отклонениями в развитии.

Научное исследование Н.Н.Малофеева имеет большое значение для определения методологической основы проведения историко-генетического анализа региональных систем специального образования. Кроме того, оно позволяет сделать ряд существенных для их развития выводов:

• региональные системы специального образования должны строиться с учетом современного уровня развития педагогической науки и конкретных достижений практики специального образования в едином образовательном пространстве;

• региональный характер экономического развития и социокультурные факторы оказывают влияние на качественные преобразования в системе специального образования и уровень его развития в целом;

• историко-генетические исследования региональных особенностей в развитии специального образования позволяют своевременно выявлять наметившиеся или утвердившиеся региональные тенденции и своевременно реагировать на них на уровне науки и управления образовательными системами.

Первые научные исследования региональных особенностей развития системы специального образования на Урале были предприняты достаточно поздно – во второй половине ХХ века [Ш.Н. Нигаев, 1975]. В них рассматривалась достаточно узкая, но, вместе с тем, исключительно важная для региона научная проблема – распространенность аномалий детского развития в Свердловской области.

Первые же исторические исследования развития специального образования на Урале как научная проблема рассмотрена В.В.Коркуновым в 1998 году в работе «Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации». Однако в ней давалась только общая картина истории развития специального образования и подвергался анализу исторический отрезок времени, относящийся к последниму десятилетию ХХ веека.