Логопедическая работа в старших классах

Логопедическая работа в 5 - 7 классах.

1. Характеристика речевых нарушений учащихся 5-7 классов.

Нарушения речи умственно отсталых учащихся имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам и стойкости и носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система.

Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего диффузного недоразвития речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственной отношение к речи. Расстройство и письменной, и устной речи у умственно отсталых детей характеризуется стойкостью. Они с трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.

В качестве подтверждения вышесказанного можно привести анализ ошибок письменных работ учащихся 7 класса: замены и пропуски букв,

правописание окончаний прилагательных, глаголов, местоимений и существительных,

ошибки при переносе слов, правописание предлогов,

орфографические ошибки (жи - ши, ча - ща, чк-чн, удв. согласные, непроизносимые согласные).

Подтверждается устойчивость, специфичность и многообразие речевых нарушений.

2. Цели и задачи логопедической работы в 5 - 7 классах.

Для наиболее успешного проведения коррекционной работы с данной категорией учащихся необходимо было четко определить цели логопедической работы - это преодоление сохраняющихся в речи нарушений чтения и письма в рамках изучения элементарного курса практической грамматики. В связи с этим можно выделить следующие задачи в работе:

• уточнение и закрепление сведений о звуковой системе языка,

• уточнение и закрепление грамматических знаний,

• уточнение, расширение, активизация словаря,

• закрепление навыков работы с предложением, совершенствование связной речи. Поскольку, чаще всего, в логопедическом заключении «сложная дисграфия»

отмечается сочетание нескольких различных видов нарушений письменной речи: и артикуляторно-акустическая (соответствие заменам и пропускам звуков в устной речи), и акустическая (на фоне нарушений фонемного распознавания, т.е. дифференциации звуков), и связанная с недоразвитием различных форм языкового анализа и синтеза, и аграмматическя (свледствие недоразвития грамматического строя речи), и оптическая.

Чаще всего отмечается сочетание ошибок, вследствие нарушений языкового анализа и синтеза и соответствующих аграмматической форме, в меньшей мере акустической и оптической форм.

В тематическое планирование внесены следующие разделы:

• закрепление сведений о звуковой системе языка (образование звуков речи, алфавит, согласные и гласные),

• состав слова,

• безударные гласные,

• части речи (существительные, прилагательные, с 7 кл - местоимения, глаголы),

• предложения.

В общих чертах работа спланирована с учетом тем, изучаемых на уроках письма. Для исключения прямого дублирования уроков письма, учитываются наиболее сложные моменты при изучении указанных тем, активизация работы каждого ребенка, использование коррекционных заданий для всех познавательных процессов.

1. Алгоритмы работы со скороговорками, чистоговорками: Говори: Говори:

медленно тихо

нормально нормально

быстро громко

Говори: правильно четко

Подача материала

• зеркальное изображение

• схематичная

• деформированная (пропуск слова, части слова, буквы)

• замусоренная

• зашифрованная

2. Игра "Меткий стрелок" - соедини стрелками

• слово и вопрос, на который оно отвечает,

• ед. и мн. число существительного

• существительное и прилагательное по смыслу

• антонимы

• синонимы

• фразеологизмы • предлоги и схемы

• родственные слова

• слово и его значение,

• безударные гласные и слова с ними

3. Игровые задания:

• запиши в два столбика

• подчеркни разным цветом

• разложи в два дома, в две корзины, вазы и т.д.

• запиши только схему слова (по слогам, по ударению)

4. Программированные задания, тесты.

5. Игра "Исключи лишнее"

• Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

• Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

>• Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

• Секунда, час, год, вечер, неделя.

• Горький, кислый, горячий, соленый, сладкий.

• Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

• Добрый, справедливый, злой, искренний, заботливый.

• Синий, зеленый, яркий, голубой, желтый.

6. Игра "Аналогии"

• Школа - обучение = больница - ? (доктор, ученик, лечение, здание, больной).

• Песня - глухой = картина - ? (художник, слепой, рисунок, больной, хромой).

• Нож - сталь = стол - ? (вилка, стул, дерево, длинный, столовый).

• Паровоз - вагон = конь - ? (поезд, лошадь, овес, телега, конюшня).

• Лес - деревья = библиотека - ? (город, здание, книги, библиотекарь, театр).

• Утро - ночь = зима - ? (мороз, день, январь, осень, сани).

7. Игра "Пара слов" - из всех слов в скобках выбери наиболее существенное для слова перед скобками

■ Озеро (берег, рыба, тина, рыболов, вода)'

■ Война (пушки, солдаты, ружья, аэроплан, сражение)

• Чтение (глаза, книга, слова, картинка, печать)

• Лес (лист, яблоня, дерево, кустарник, охотник)

• Школа (парта, директор, класс, здание, ученики)

8. Задания для самопроверки

• построение графика в программированных заданиях, тестах,

• построение схемы (по столбцам)

• графические диктанты

• ед.ч. мн.ч.

• предлог V приставка |

• 1 2 3

• согласен -"+", не согласен "-"

• по частям речи . ,—^

9. Игры "Кто больше? " - можно по цепочке, индивидуально, соревнование групп

- подобрать действие к предмету: - узнать предмет по признакам:

листья - вянут, опадают, желтеют ... кудрявая, белоствольная-

- узнать предмет по действию: могучий, раскидистый -

моросит, накрапывает, льет (что?) - ... - подобрать предметы к признаку -подобрать признаки к предмету: темная - улица, ночь, комната,...

лимон - ... волк - ... ветер -...

10. Игры со словами

Игра "Что из чего сделано?" - кофта из шерсти - шерстяная - словообразование (прилагательное из существительного)

Игра "Что где хранится? " - сахар - в сахарнице - словообразование существительных

Игра "Назови ласково" - словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -

кот - котенок - котеночек Игра «Большой - маленький» - с помощью суффиксов дом - домик - домище Игра "Он и она" - образование существительных, обозначающих лиц мужского и женского рода:

художник - художница. Игра "Кто у кого?" у галки - галчонок - галчата

Игра "Придумай слово вместо двух" - образование сложных слов рыбу ловит - рыболов Игра «Чье это?» - словообразование части речи - хвост собаки - собачий, лист осины - осиновый Игра «Из одного - несколько» - словообразование глаголов с помощью приставок учить - научить, изучить, выучить, переучить, подучить, доучить, разучить...

11. Игры при изучении и закреплении падежей:

Р.п. - "Что без чего" - стул без ножки, без ножек

Д.п. — «Кому что нужно?» указка— учителю, бинт - медсестре

«Кому что дадим?» сено - корове, лошади В.п. - «Что наденем?»

«Огород. Посадим что?» Т.п. - «Кто чем управляет?» - водитель - автобусом, летчик - самолетом

«Кто чем работает?» - парикмахер - ножницами, маляр - кистью П.п. - «Где что растет?»

«Где кто живет?»