логопедическая работа с младшеклассниками

Коррекция ошибок звукового состава слов у учащихся начальных

классов школ 8 вида.

План.

1. Особенности нарушений письменной речи учащихся школ 8 вида.

2. Проявления ошибок звукового состава слова (виды ошибок, причины).

3. Краткий анализ содержания работы по преодолению ошибок звукового состава слов в планировании по годам обучения (1-5 классы)

4. Содержание коррекционной работы по преодолению ошибок звукового состава слов, отдельные приёмы работы.

1. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. В структуре дефекта нарушения письменной речи встречаются у большого числа учащихся. Симптоматика дисграфии у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов. Дисграфия у таких учащихся проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм (на почве недоразвития языкового анализа и синтеза и акустическая, акустическая и артикуляторно-акустическая и т.д.)

Большая распространённость и особенности симптоматики дисграфии у детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется и в анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечёткость представлений о звуко-слоговой структуре слова приводит к большому количеству

• пропусков,

• перестановок,

• замен букв.

Неотчетливые представления о морфологической структуре слова на письме обусловливают большое количество

• аграмматизмов,

• искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно на письме по слуху.

Большое количество ошибок у детей связано с дефектами произношения звуков речи.

Анализируя характер выполняемых письменных работ, приходится констатировать, что у учащихся начального звена преобладают именно ошибки звукового состава слов (результаты входящей диагностики уроков письма, письменных работ для речевых карт).

2. 1)Ошибки звукового состава слов, отмечаемые у детей, разнообразны и многочисленны по своим проявлениям так же, как и сложно сочетание причин, вызывающих эти ошибки.

В письменных работах учащихся начальной школы очень

распространены ошибки, связанные с дефектами звукопроизношения.

Коррекция звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью - процесс трудный, длительный, требующий приложения серьёзных усилий на всех этапах работы. У детей с трудом формируются чёткие кинестетические образы звуков. Вследствие этого многие дети, нарушенные звуки которым поставлены, продолжают некоторое время писать ошибочно, опираясь на привычную неправильную артикуляцию.

2)Также в большом объёме отмечаются ошибки, связанные с нарушениями слуховой дифференциации фонем. Причина распространённости указанных нарушений в первичном недоразвитии всей познаьательной сферы, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Дети не улавливают тонких слуховых, кинестетических дифференцирокок сходных по акустическим и артикуляторно - акустическим признакам звуков и, как правило, путают буквы, обозначающие эти звуки.

3)Сказанное выше дополняет и распространённость ошибок, связанных с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза (слогового и звукового анализа слов). Учащиеся в большинстве своём испытывают серьёзные затруднения в овладении навыками фонематического анализа и синтеза и, как следствие этого, допускают разнообразные искажения звуко-слоговой структуры слова.

3. Не всегда проводимая коррекционная работа дает устойчивые положительные результаты (учащиеся демонстрируют то уменьшение, то увеличение количества ошибок звукового состава слова). Преодоление этих нарушений является серьёзной и требующей постоянной доработки проблемой. К сожалению, приходится отмечать сохранение ошибок звукового состава слов в речи у определённого числа учащихся среднего и старшего звена. Ежегодно, определяя в календарно-тематическом планировании содержание коррекционной работы, значительное количество тем предполагает именно преодоление озвученных ранее нарушений письменной речи.

4. Ниже предлагаются примерные виды заданий для предупреждения и преодоления ошибок звукового состава слов, которые можно

использовать как непосредственно в процессе проведения логопедических занятий, так и на других уроках.

Последовательность подачи материала традиционна и концентрична -от простого к сложному (слог, слово, словосочетание, предложение, текст) и возврат к изученному ранее материалу на более усложнённом уровне, с учётом индивидуальной картины нарушений речи ребёнка.

Упражнения для формирования дифференциации сходных по акустико-артикуляторному признаку фонем.

1. Чтение слоговых пар, схем

2. Составление буквенных сочетаний («лучики»)

3. Запись слогов со смешиваемыми фонемами на разных строках, в разных столбиках

4. Составление графических схем слов:

i. обозначение черточками количества слогов + подпись букв

над нужным слогом п. обозначение черточками слогов + подпись слога с

заданным звуком над соответствующим слогом

5. Запись слога с заданным звуком (звуками) после устного деления слова на слоги

6. Запись слов со смешиваемыми фонемами в разные столбики (строки), например: с одним в первый, с другим во второй, с обоими в третий

7. Дополнение слов пропущенным слогом (предлагаются парные варианты)

8. Дополнение слов пропущенным слогом по картинкам

9. Составление слов из рассыпанных слогов 10.Составление слов по «лучикам»

11. Дополнение слов одной пропущенной буквой (с картинками) 12.Дополнение слов двумя пропущенными буквами (с картинками) 13.Дополнение слов пропущенными буквами (без картинок) 14.Разгадывание кроссвордов 15.Разгадывание загадок

16. Составление словосочетаний со словами (в том числе и паронимами (с предварительным анализом лексических значений)) с использованием «лучиков»

17. Дополнение слов в словосочетаниях пропущенными фонемами 18.Чтение и запись предложений с пропущенными смешиваемыми

фонемами

19.Составление и запись предложений с использованием словосочетаний со смешиваемыми фонемами, с последующим графическим обозначением

20.Составление и запись предложений по вопросам с графическим обозначением смешиваемых фонем

21. Составление и запись предложений из слов в беспорядке

(грамматические формы не требуют изменения) 22.Составление и запись предложений из слов в беспорядке

(грамматические формы слов требуют изменения по смыслу) 23.Чтение и правильная запись словосочетаний с ошибками после их

анализа и исправления 24.Запись по памяти скороговорок, пословиц со смешиваемыми фонемами 25.Дополнение предложений подходящими по смыслу словами -

паронимами (из скобок, по картинкам) 26.Дополнение предложений недостающим словом по картинке 27. Дополнение текста пропущенными смешиваемыми фонемами 28.Работа с занимательным речевым материалом (ребусами и т.д.)

Виды заданий по закреплению функций фонематического

анализа (игровые упражнения)

1. Подобрать слова, где заданный звук был бы на заданном (1,2,3 ...) месте, например, куст, окно, лук.

2. Выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков

3. Наращивание слога или слова для получения новых слов (например: па - пар, пары, парад, паруса)

4. Выбрать картинки с определённым количеством звуков в названиях

5. Преобразование слов (добавление, убавление, замена, перестановка звуков, анаграммы)

6. Составление различных слов из букв одного заданного слова (по типу «Звёздного часа»)

7. Образование цепочки слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом - мак - кот)

8. Составление слов из первых звуков названий картинок