Вопросы для подготовки к экзамену

1. Образование и педагогика. Педагогика как наука. Теоретические предпосылки образования.

1. Общепедагогические понятия. Цели и задачи, методы и функции педагогики, категории педагогики. Объект и предмет науки.

2. История педагогики. Образование как общечеловеческая ценность. Культура, цивилизация, гражданственность и образованность.

3. Педагогическая философия. Образовательные парадигмы: когнитивно- информационная, личностная, культурологическая, компетентностная. Уровневая гармонизация педагогических парадигм.

4. Объект психологии и генезис психологического знания Место психологии в жизни и деятельности современного специалиста.

5. Исторические этапы развития психологии. Основные концепции психологии.

6. Подходы к периодизации возрастного развития. Ж. Пиаже, З. Фрейд, Л.С. Выготский, Эриксон.

7. Характеристика познавательной сферы личности: внимание, ощущение и восприятие, память, мышление, воображение. Развитие понимания, речи и памяти как фактор учения.

8. Проблема личности в психологии. Психологическая структура личности.

9. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике.

10. Мотивация и самооценка личности как факторы учения. Формирование адекватной самооценки в обучении и воспитании. Развитие внутренней мотивации учения. Мотивация достижения.

11. Социально-психологическая структура группы. Психология взаимоотношений и межличностного общения в группе.

12. Конфликты в коллективах и основы управления ими.

13. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования.

14. Закон развития от общего к частному и принцип дифференциации в теоретических концепциях обучения.

15. Принцип движения от общего к частному и формирование расчлененных когнитивных структур в конкретных методиках обучения. Концепции и программы познавательного развития в обучении. Частные психолого-педагогические методики обучения конкретным предметам (математике, физике, родному языку, иностранному яз. и др.).

16. Психологические и педагогические факторы развития личности в обучении и воспитании. Анализ отечественных и зарубежных концепций развития качеств личности в обучении и воспитании. Развивающее обучение в концепции П.Я. Гальперина. Развивающее обучение в концепции В.В. Давыдова. Развивающее обучение в концепции Л.В. Занкова.

17. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе.

18. Формирование базовой культуры личности.

19. Мотивация достижения и факторы ее формирования в обучении и воспитании. Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования. Условия и факторы формирования волевых качеств личности.

20. Формы организации и методы осуществления педагогического процесса. Виды обучения и их характеристика. Сравнительная эффективность информационного и проблемного методов обучения.

21. Общая характеристика классно-урочной системы.

22. Научное образование.

23. Эвристическое обучение. Исследовательский подход в образовании.

24. Сущность и содержание управленческой деятельности.

25. Факторы оптимизации стиля управленческой деятельности.

26. Педагогический менеджмент. Основные функции управления школой.

27. Управление воспитательным процессом. Управление деятельностью учащихся.

28. Подход к воспитанию в гуманистической психологии. Условия и факторы формирования нравственных установок личности.

29. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом.

30. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста. Основы продуктивной профессионализации. Каковы социальные и профессиональные функции учителя.

31. Направления гуманизации подготовки персонала.

32. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования.

33. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности.

34. Инновационные процессы в образовании.

1.1.Общая характеристика учебной дисциплины. Методологические и технологические основы изучения учебной дисциплины

В современном российском образовании идет процесс гуманитаризации и гуманизации высшего образования, перевод его на двухуровневую международную систему подготовки (бакалавриат и магистрат). В стандартах высшего образования как специалитета, так и двухуровневой подготовки, гумаритарная составляющая для специалистов-менеджеров занимает существенное место. Дисциплина «Психология и педагогика» является одной из важнейших в ряде дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока и неотъемлемой частью фундаментальной подготовки профессиональных управленцев, традиционно выполняя функцию введения будущих специалистов-управленцев в сложную реальность усвоения знаний и умений, познавательного и личностного развития в учебно-воспитательном процессе. Указанная реальность имеет место в любой сфере профессиональной деятельности менеджера. Следовательно, обобщенное представление о психологических аспектах и проблемах обучения и воспитания личности является важным средством решения профессиональных задач специалистами-управленцами, которых готовят для работы в сфере образования. «Психология и педагогика» является дисциплиной, обеспечивающей формирование у студентов целостной системы представлений о педагогике как науке и практике образования, в основе которой лежат психологические закономерности развития личности, психологические законы обучения и воспитания.

Цели дисциплины

• ознакомить студентов с такими областями психологии и педагогики как: закономерности процесса учения как усвоения знаний и умений; закономерности процессов познавательного и личностного развития в обучении и воспитании; научные психопедагогические основы управления образовательным учреждением;

• сформировать у студентов представление об общих закономерностях развития психолого-педагогической науки и целостного психопедагогического процесса.

• заложить основы исследовательской работы в области психологии учения и воспитания, практической деятельности в системе образования, психологической и педагогической деятельности в учебных заведениях;

• способствовать усвоению обобщенных умений учиться самостоятельно и личностному росту в профессионально значимых направлениях.

Задачи дисциплины

• способствовать овладению знаниями о свойствах, структуре и факторах эффективности учения и воспитания;

• ознакомить с основными практическими подходами к личностному развитию в обучении и воспитании;

• раскрыть содержание основных общепсихологических и общепедагогических понятий, закономерностей и детерминант психического развития личности и целостного педагогического процесса;

• ознакомить студентов с проблемами психологии и педагогики, основными педагогическими парадигмами и их ролью в становлении образовательной практики;

• сформировать у студентов представления о технологиях целостного педагогического процесса;

• сформировать у студентов навыки овладения методами психолого-педагогической диагностики и мониторинга.

Студенты должны знать:

• Основные характеристики знаний и умений как результатов учения;

• основные компоненты процесса учения на макро- и микроуровне;

• основные теории учения и соответствующие им виды объяснительных гипотез;

• отечественные и зарубежные теории развивающего обучения;

• основные отечественные и зарубежные подходы к развитию мотивационно-волевой сферы, нравственности, самосознания в процессе воспитания;

• общепедагогические понятия, цели, задачи, методы и функции педагогики, категории педагогики;

• характеристику основных педагогических парадигм и их поуровневую классификацию;

• закономерности и принципы целостного педагогического процесса, формы организации и методы осуществления педагогического процесса;

• основные функции управления школой. Организационные модели управления школой;

• методы психолого-педагогической диагностики и формы педагогического мониторинга.

Знания, приобретенные в процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика», должны стать важным средством решения профессиональных задач специалистами-управленцами в работе с учителями и учащимися образовательных учебных заведений.

Задачи психологии и педагогики обусловлены потребностями общества в обеспечении своих интересов.

Наиболее общие задачи психологии и педагогики в условиях реформирования общества, средней и высшей школы, а также с учетом будущей специальности наших студентов, можно сформулировать в виде следующих требований:

• выявление условий и факторов эффективной профессионализации каждого человека с учетом реальных потребностей и возможностей общества;

• обеспечение интегративного психолого-педагогического подхода к перестройке педагогического процесса в средней и высшей школе;

• исследование психолого-педагогических проблем современного стиля практической деятельности управленческих кадров; проблем внедрения инновационных технологий в производственный процесс; внедрение психолого-педагогических рекомендаций по овладению продуктивными технологиями эффективного труда и жизни;

• создание необходимых предпосылок и комфортных социально-психологических условий для продуктивной жизнедеятельности, раскрытия творческого потенциала субъектов труда и жизни;

• синтезирование концепции изучения, формирования и развития социальных субъектов – конкретного человека, коллектива;

• обоснование современной психолого-педагогической концепции подготовки профессионалов и реформирования социальной структуры;

• вопросы психолого-педагогического сопровождения обучения на всех его этапах, в том числе профессионального обучения; создание современных психолого-педагогических теорий профессионального труда и обучения и др.;

• развитие психологии и педагогики как интегративной сферы человекознания и человековедения в современной науке и обществе (психопедагогика).

1.2.Образование и педагогика. Педагогика как наука. История педагогики. Теоретические предпосылки образования. Образование как общечеловеческая ценность. Культура, цивилизация, гражданственность и образованность

С.И. Гессен в своей книге «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» (1995) проводит четкое различие между образованиемипедагогикой:«Педагогика – наука. Этим она отличается от самого образования, служащего его предметом»(С. 22), но при этом задается вопросом, что же это за наука? Все науки, которые зародились на протяжении существования человечества, можно разделить на две большие части: теоретические и практические. Вслед за Гессеном теоретические науки часто в литературе называют чистыми науками (видимо, такое определение идет еще от Канта, его «Критики чистого разума»), это науки законосообразные, устанавливающие законы сущего, законы природы, где нет места эмоциям, переживаниям, субъективизму. В противовес этим наукам, существуют науки практические,устанавливающие правила, или нормы нашей деятельности. «Это науки не о сущем, а о должном,исследующем не то, что есть, а то, как мы должны поступать. Цель их сделать нашу безотчетную деятельность – сознательной, безыскусственную работу – искусной, внести знание и искусство туда, где царят навык и рутина.Это – науки об искусстве деятельности. Поэтому практические науки мы можем называть прикладными или нормативными, часто мы их также называем техническими» (там же. С. 23). Именно к этим наукам С. Гессен относитпедагогику.

Парадигмав философском понимании рассматривается как исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в науке.Парадигма в научном понимании рассматривается как ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований. И как теория, выражающая важные, существенные черты действительности.Педагогические парадигмы:когнитивно-информационная (в привычном восприятии более известная, как знаниевая, хотя это не вполне точно); личностная; культурологическая; компетентностная.

Современная научная философия выделяет важную закономерность в развитии естественных наук на протяжении последних четырех столетий: эти науки движутся вперед не сплошным фронтом, а выдвигая то одну, то другую частную дисциплину, или область естествознания, в качестве ведущей, влияющей существенным образом на другие, и на развитие всего естествознания в целом. На наш взгляд, настало время лидерства психологии, как в естественных, так и в гуманитарных науках. При этом мы будем иметь в виду связь психологии и логики с естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами как функцию самой высокой интеграции, как в области содержания образования, так и познавательных процессов личности. То есть существующая в науке интеграция областей познания, в частности психологии, логики и естествознания, с необходимостью должна быть введена в содержание школьного образования и, как результат, проявиться в интеграции знаний школьников, в познавательных процессах личности, в индивидуальном познании и соответственно мировоззрении личности.

Из выдвинутого нами положения следует вывод о необходимости не только перестройки содержания образования с позиций его интеграции, но и использование новых интегративных технологий обучения. Для этого необходимо создание единой области познания, где базой служит психология, а направленность – педагогическая. Актуальность создания такой области познания состоит в преодолении некоторой обособленности педагогических и психологических исследований. В настоящее время педагоги используют психологические знания главным образом лишь для «психологического обоснования» уже используемых методов и способов обучения и воспитания с целью придания им большей «научной значимости». А большинство психологов, по мнению Л. М. Фридмана, «в своих исследованиях психического и личностного развития детей как бы абстрагируются от той системы образования, в результате которой возникли эти закономерности» (Л. М. Фридман, 1998). Наша цель – это создание такой гуманистически ориентированной технологии образования, которая должна быть нацелена не столько на проблемы, которые решает человек, сколько на сферу сознания человека, который решает проблемы. В нашей технологии должен доминировать не столько объект познания и преобразования, сколько то, каким должен быть его субъект – какие способности, знания и ценностные смыслы надлежит задействовать или выработать человеку при разработке той или иной предметной области.

Цели и задачи педагогики:

Задачи психологии и педагогики обусловлены потребностями общества в обеспечении своих интересов.

Наиболее общие задачи психологии и педагогики в условиях реформирования общества, средней и высшей школы, а также с учетом будущей специальности наших студентов, можно сформулировать в виде следующих требований:

• выявление условий и факторов эффективной профессионализации каждого человека с учетом реальных потребностей и возможностей общества;

• обеспечение интегративного психолого-педагогического подхода к перестройке педагогического процесса в средней и высшей школе;

• исследование психолого-педагогических проблем современного стиля практической деятельности управленческих кадров; проблем внедрения инновационных технологий в производственный процесс; внедрение психолого-педагогических рекомендаций по овладению продуктивными технологиями эффективного труда и жизни;

• создание необходимых предпосылок и комфортных социально-психологических условий для продуктивной жизнедеятельности, раскрытия творческого потенциала субъектов труда и жизни;

• синтезирование концепции изучения, формирования и развития социальных субъектов – конкретного человека, коллектива;

• обоснование современной психолого-педагогической концепции подготовки профессионалов и реформирования социальной структуры;

• вопросы психолого-педагогического сопровождения обучения на всех его этапах, в том числе профессионального обучения; создание современных психолого-педагогических теорий профессионального труда и обучения и др.;

• развитие психологии и педагогики как интегративной сферы человекознания и человековедения в современной науке и обществе (психопедагогика).

Педагогический процесс: структура и основные компоненты

Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателя.

Самообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, её носитель – специально подготовленный взрослый – педагог.

Педагог в педагогическом процессе выступает одновременно как его субъект и объект. Каксубъект педагогического процесса он получает специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Педагог какобъект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию.

Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями.Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.

Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание, оно представляет собой основное средство формирования определенного социального типа человеческой личности.

Составной частью педагогического процесса являются также основы знаний, умений и навыков в области производства и производительного труда.

Четвертым структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс, организационный каркас, в рамках которого совершаются все педагогические события и факты.

Пятым компонентом педагогического процесса является педагогическая диагностика – установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности, как в целом, так и отдельных его частей.Педагогические способы и приемы диагностики получения обратной информации также берутся из общественной жизни. Они используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога.

К способам и методам диагностики относятся:

• проверка знаний, умений, навыков;

• результаты трудовой, общественной деятельности детей;

• их проявление в жизненных, особенно экстремальных ситуациях;

• фиксация нравственных выборов, поступков, поведения;

• плоды самостоятельной продуктивной работы.

Шестой компонент – критерии эффективности педагогического процесса устанавливается педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики, привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учебе, труду, обществу, людям, друг к другу.

Седьмым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания.Педагогически организованной средойможно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений.

Эффективность педагогического процесса зависит:

• от степени соответствия его содержания и организации, основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общественной жизни;

• от своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематического совершенствования;

• от широкого привлечения к педагогической организации детской жизни общественности и вовлечение детей в общественную жизнь;

• от тщательного учета возрастных и индивидуальных возможностей детей в процессе организации разнообразной деятельности;

• от степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией.

Диалектика педагогического процесса

Основной клеткой педагогического процесса является педагогическая ситуация.

Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, детей с явлениями окружающего мира. Она приводит к предусмотренным воспитательным изменениям в личности растущего человека: формированию у него мировоззрения, общественно ценных материальных и духовных потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, качеств и черт характера.

Педагогические противоречия возникают в виде образующего несоответствия между устаревающими педагогическими представлениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новым развивающимся, усложняющимся требованиям жизни к растущему человеку.

Все педагогические противоречия могут быть поделены на две группы:

1. социально-педагогические противоречия между педагогическим и ведущими социальными (экономическим, политическим, духовно-нравственным, бытовым, культурным) процессами;

2. педагогические, внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса.

Научная организация педагогического процесса представляет собой эффективный путь разрешения объективных педагогических противоречий, способ его совершенствования, повышения качества воспитания и обучения.

Субъективные противоречия возникают в результате отставания педагогической науки, её теорий, концепций, систем, представлений от меняющихся условий и требований общественной жизни к образованию, воспитанности человека.

Эффективность педагогического процесса зависит от оптимальной меры воспитательных воздействий в нем.

В педагогическом процессе своеобразно действует диалектический закон взаимосвязи количества и качества.

Личностные качества представляют собой проявление устойчивых психических свойств ребенка.

К явлениям качественного порядка в личности относятся также: мировоззрение, убеждения, ценностные ориентации, мотивы, сознательность, потребности, эмоциональные состояния, привычные действия.

Урок — это сложная динамическая система. Глубоко, педа­гогически целесообразно проанализировать такую систему можно только с позиции системного подхода.

Широко распространенный в практике управления школой подход к анализу урока чаще всего носит характер фиксации отдельных явлений. Одной из причин такого положения явля­ется ориентация анализа урока на контроль, а не на глубокое понимание урока, что, как правило, дает негативные резуль­таты.

Педагогический анализ урока— это распознавание специ­фического в достаточно сложном процессе обучения и воспи­тания. Вот почему невозможно его втиснуть в рамки универ­сальной, годной на все случаи жизни схемы. Желание пол­учить такую схему свидетельствует о непонимании самой сути анализа урока, привычке работать по готовому рецепту.

Анализ урока— это профессиональный вид деятельности руководителя, требующей специальной методической подготов­ки, хорошего знания теории урока,- понимания роли и значи­мости принципов обучения в построении урока и т.п.