МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ «Психология образования»

Эссе

По предмету: Психологическое сопровождение профессионального обучения.

На тему: «Мотивация подростков профильной школы.»

Студента: II курса 4 группы

заочного отделения

Семенова Г. В.

Проверил:

доц. Кузнецова О. В.

Москва, 2014

Переход школы на профильное обучение поставил учащихся старших классов перед первым в их жизни серьезным выбором: определить направление будущего обучения и тем самым, во многом будущую профессию. Зачастую в профессиональном самоопределении не малую роль играют родители, которые задолго до рождения ребенка берут на себя право в выборе за него его будущей профессии. Давят на ребенка своим авторитетом. В дальнейшем выпускника ждут 2 пути:

- Следовать совету родителей и получать то образование, которое ему «навязали» или

- Отказаться от совета родителей и выбирать свой жизненный путь самостоятельно по собственному желанию.

Готовность старшеклассника к самостоятельному решению зависит от его знания 3-х составляющих выбора профессии: «Хочу», «Могу», и «Надо».

«Хочу» включает запросы, профессиональные интересы и склонности учащегося.

«Могу» - физиологические и психические возможности.

«Надо» - востребованность профессии на рынке труда, пути и средства достижения цели.

В идеале все они должны быть согласованны или хотя бы не противоречить друг другу. Обществу нужен профессионал, знающий свое дело, способный самостоятельно принимать решение, нести ответственность, умеющий искать, творить, созидать. Для этого прежде, чем выбрать профессию подросток должен изучить самого себя – свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, свойства нервной системы – словом, все что делает каждого человека единственным и неповторимым. Поэтому подросткам на стадии выбора профессии необходимо психолого-педагогическое сопровождение.

Уже к концу 9 класса школьники должны сделать выбор между 3-мя социальными ориентациями: на общее образование, на профессиональное образование, непосредственно на работу. Выбор профессии предполагает наличие у школьника информации двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностям и требованиях каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах. И той и другой информации старшеклассникам не хватает. В основе отношений к миру профессий у них как правило лежит заимствованный опыт – сведения, полученные от родителей, знакомых, друзей, сверстников, из книг, кинофильмов и телепередач. Выбор профессии и степень реализации жизненных планов старшеклассников сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей. Чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятность того, что их дети продолжат учебу после школы и, что эти планы будут реализованы. Таким образом, выбор профессии – сложный и длительный процесс.

Мотивация при выборе профессии – это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, т. е. на что ориентируется молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно-социальная значимость данной профессии, престиж, заработок. Что хочет он получить от дальнейшего образования, каких жизненных целей достичь, какие качества специалиста в себе сформировать и какие ценности в его жизни играют главную роль.

Выбор профиля обучения во многом зависит от мотивации учащегося. Можно выделить несколько типов мотивации, которые оказывают влияние на первый профессиональный выбор:

- Мотивация с ориентацией на интересы и профессиональные склонности подростка, его способности, возможность углубленного изучения определенных предметов, успеваемость.

- Предрешенная мотивация: мнение родителей.

- Рекомендации учителей, иногда учительские установки, например , когда учитель не верит в способности по математике и дает совет заниматься литературой и т. д.

- Мотивация с ориентацией на сверстников, возможность учиться с друзьями в одном классе.

- Прагматическая и престижная ориентация: стремление к высокооплачиваемой работе, престижной должности и т. д.

- Мотивация с ориентацией на успех или избегание неудач.

У старшеклассников происходит осмысление собственных потребностей, выстраивается их иерархия, распределяются предпочтения, возникают интересы, которые в динамике своего развития могут превратиться в склонности, формируются ценности, оформляются мотивы, определяются цели, изучаются внешние условия, которые будут способствовать или препятствовать достижению цели. После чего принимаются решения на деятельность, т. е. происходит самоопределение.

У старшеклассников происходит рождение новых мотивов – профессиональных, за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных ранее выполнявшихся ими действий. Появление профессиональных мотивов означает принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации. Мотивы, как аргументы выбора профессии, не возникают спонтанно, а являются результатом воздействия на личность ученика различных факторов. Становление, развитие и переориентация учащихся происходит под влиянием социальной среды, которая является непосредственным источником, откуда человек черпает свои мысли, знания, опыт, а стало быть и мотивы тех или иных поступков. На выбор профессии школьниками влияют следующие социальные факторы:

- Настоящее: объективная действительность и условия деятельности, культура общества, групповое сознание и поведение;

- Прошлое: история индивида, его собственный опыт;

- будущее: тенденции общественного развития, личные цели, уровень притязаний и т. д.

От уровня сформированности мотивов зависит зрелость учащихся: будут ли они соизмерять личные интересы, склонности и способности с потребностями общества в кадрах. Структура мотивации профессионального самоопределения индивидуальна для каждого ученика, однако она имеет ряд черт обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, общей структурой мотивационной сферы личности и профессионального выбора в связи с возрастными особенностями.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

- Мотив, четко и аргументированно обосновывающей целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности.

- Мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная.

- Мотивация неуверенная, неаргументированная.

- Никак не аргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило учащегося избрать данный вид деятельности. Это дает возможность выяснить отношение личности к ценностям.

На мой взгляд современные школьники при выборе профессии не рассматривают ее с позиций общественной значимости, основным для многих из них являются экономические факторы, прежде всего зарабатывание денег, а на втором месте престижность профессии. Большинство школьников имеют неустойчивые ситуативные интересы к профессиональной деятельности, они не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, и к окончанию обучения в школе у значительной части выпускников не сформированы профессиональные планы.