Содержание

Введение…………………………………………………………………………..

1 Интегративный подход в современной педагогике ………………………..

2 Межпредметные связи химии и биологии как проявление интегративного подхода……………………………………………………………………………..

2.1 Функции межпредметных связей ………………………………..

2.2 Виды межпредметных связей………………………………………..

2.3 Межпредметный содержательный компонент химии и биологии в общеобразовательных учебных заведениях…………………….

3 Реализация межпредметных связей химии и биологии в общеобразовательных учебных заведениях ……………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………..

Список используемых источников………………………………………………

Реферат

Курсовая работа, 25 с., 1 рис., 20 источников

ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ, ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД, МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ.

Объект исследования – внедрение интегративного подхода в современное обучение.

Предмет исследования – межпредметные связи учебных предметов химии и биологии в общеобразовательных учебных заведениях.

Цель работы – показать значение, содержание и реализацию межпредметных связей в учебных предметах химия и биология в общеобразовательных учебных заведениях.

Методы исследования: описательно-аналитический, сравнительно-сопоставительный, статистический.

Теоретическая и практическая значимость: тема является полезным материалом для учителей, поскольку сегодня наблюдается снижение интереса к обучению данных предметов у учащихся, а использование межпредметности повысит желание к познанию нового.

Введение

В настоящее время довузовское образование столкнулось с серьёзной проблемой формализации естественно-научных и, в частности, химических знаний учащихся и как следствие с заниженной мотивацией к изучению этих дисциплин школьниками. Большинство учащихся видят смысл получения этих знаний в оценке учителя и успешной аттестации для получения профессионального образования и активной дальнейшей жизни. Таким образом, существует противоречие между активизацией методических средств и форм обучения школьников естественным дисциплинам и снижением мотивации учащихся к изучению данных дисциплинпо причине формальности получаемых знаний

Основу для возникновения обозначенного противоречия видится в смещении акцентов при обучении в сторону информативно-фактологического изложения учебного материала и недостаточного освещения причинной сущности вопросов. Преобладание формальной знаниевой парадигмы образования в ущерб деятельностной приводит к доминированию репродуктивной деятельности учащихся, отвечающих на вопрос «как?», и угнетению творческой деятельности, характеризующейся постановкой вопросов «почему?», «зачем?». В итоге учащиеся чаще прибегают к запоминанию алгоритмов (штампов), мнемонических правил и т.д., позволяющих в определенных случаях получить удовлетворяющий проверяющего ответ (далеко не всегда разумный), и не могут логически объяснить многие процессы, происходящие в окружающем мире. Таким образом, на сегодняшний день очевидна необходимость преподавания естественно-научных дисциплин в школе с помощью эффективных интегративных методических средств, обеспечивающих творческий уровень усвоения учебного материала, развитие потребности в самостоятельном получении и расширении знаний, формирование познавательных умений, воспитание ценностного отношения к окружающему миру и себе.

В связи с этим целью настоящей работы определено показать значение, содержание и реализацию межпредметных связей в учебных предметах химия и биология в общеобразовательных учебных заведениях.

Задачи:

1. Раскрыть содержание интегративного подхода в обучении.

2. Изложить функции и виды межпредметных связей химии и биологии как проявление интегративного подхода.

3. Рассмотреть реализацию межпредметных связей в процессе обучения.

1 Интегративный подход в современной педагогике

Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Вхождение Беларуси в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании.

Интегративный подход необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются предметные области химии и биологии. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть неразрывную связь между учебными предметами.

Интеграция необходима в современной системе образования. Во-первых, традиционная “монологическая” система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят “конкурирующий” характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.  В таких условиях возникает ряд проблем:

• школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает фрагментарное представление о мире и его законах, в которых не все связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

• обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;

Интеграция предметов естественно-научного цикла в общеобразовательной школе будет способствовать формированию целостных естественно-научных знаний у старшеклассников, укрупнению информационной ёмкости, если она осуществляется на основе системного подхода, межпредметных связей и дидактического синтеза.

Интеграция предметов возможна тогда, когда выполняется ряд условий:

1. объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;

2. в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

3. интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Интеграция в современной школе идет по разным направлениям и уровням. Среди основных выделяют: внутрипредметный и межпредметный.

Особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты:

1. рождение абсолютно новых предметов (курсов);

2. рождение новых специальных курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

3. рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования;

4. разовые интегрированные уроки разного уровня и характера.

Интегративный подход к обучению – это реальное воплощение интегративного принципа в профессиональной деятельности учителя: совокупность задач, содержания, форм, методов, приемов, средств в изучении взаимосвязанного материала родственных дисциплин для создания системных знаний школьников в данной области, влияющих на формирование целостного мировоззрения учащихся.

Для успешного внедрения интеграционного подхода необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества. Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приёмов, которые бы способствовали возникновению связей в сознании учеников. Это достигается преподаванием, например химии на межпредметной основе.

Задачи интеграционного подхода – способствовать активному и осознанному

усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний  посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; наши соотечественники – К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие. В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественнонаучных, обществоведческих, технических дисциплин.

Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение.  По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

При помощи интеграционного подхода осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом его работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету чётко и кратко: «интересно» – «неинтересно». И такой отзыв может служить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей. Процесс формирования познавательного интереса к предметам происходит под влиянием многих факторов, но учителю необходимо выявить наиболее существенные из них.

Задача учителя – опираясь на психологические особенности учащихся определенного возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес, помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.

Природа – это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у учеников складывалось целостное восприятие мира при изучении химии и биологии. К сожалению, ученики часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе. Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь биологии и химии.

С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интеграцию необходимо применять периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.

Интеграция являет собой объединение частей в целое, но не механическое объединение, а взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведённых на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интеграционный подход вносит весомый вклад в решение этой проблемы.

Мини-заключение

Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.