Проект. и эксп. ОС (для студентов) / УРОК (Махмутова) / Анализ урока (дополнение)

В. А. Сухомлинский о посещении и анализе урока

Анализ урока – это индивидуальная форма работы руководителя школы с учителем. Беседа проходит в естественной для учителя обстановке (необходимость посещения уроков и их компетентностного анализа руководителем ни один здравомыслящий учитель отвергать не будет), а не в результате специального вызова педагога в кабинет руководителя в условиях искусственно созданной управленческой ситуации.

«Поверхностность, примитивизм руководства – это прежде всего результат того, что директор не знает, что делается на уроках, в каком направлении развивается творческое мастерство учителя, да и есть ли оно вообще в школе, это мастерство».

«Директор школы посещает и анализирует уроки не только для того, чтобы учить учителей, давать им советы. Педагогическая лаборатория школы – это творческое единство всех учителей, повседневное интеллектуальное общение, взаимный обмен духовными ценностями. Особо важным является приобщение молодого педагога к самоанализу».

«Своим педагогическим опытом я обязан умным, думающим учителям, уроки которых я посещал и анализировал. Когда передо мной открывалась какая-то новая грань педагогического дела и я, сколько ни всматривался и ни вдумывался в эту грань, никак не мог понять ее сущности, я посещал подряд по пять-семь уроков этих учителей, стараясь найти ответ на волновавший меня вопрос».

«Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой. Логическое следствие анализа собственной работы заключается в том, что учитель сосредоточивает внимание на какой-то, по его мнению, играющей в данном случае наиболее важную роль стороне педагогического процесса, исследует, изучает факты, читает педагогическую и методическую литературу. Так начинается высший этап педагогического Творчества – сочетание практики с элементами научного исследования».

«Не может быть, чтобы на уроке, который вы увидели, все было вам ясно… Умейте увидеть неясное, непонятное. Вместе с учителем задумайтесь над непонятным – это как раз и будет первый толчок к научному поиску, научному исследованию».

«Посещая и анализируя уроки, главной целью надо ставить следующее: исследовать, как выражается, раскрывается на уроке интеллектуальная жизнь педагога, его кругозор, его духовные интересы. На уроке я вижу прежде всего, чем живет учитель, что он читает, какое место в его духовной жизни занимает книга, как он следит за достижениями науки и достоянием культуры».

«Директор, заместитель директора, организатор внеклассной работы призваны быть посредниками между педагогической наукой и практикой. От них зависят не только пропаганда, внедрение научных знаний в практическую работу, но и такая организация педагогического коллектива, при которой объединяющим началом является творческий замысел, идея».

Структура и содержание посещения и анализа урока В. А. Сухомлинским

Вопросы для анализа	Методы	Выводы
– Почему ответы учеников убоги, бесцветны, невыразительны? – Почему в ответах нет живой, собственной мысли ребенка? – Как слово входит в сознание ребенка? – Как ребенок учится думать с помощью слова? – Как мышление развивает речь? – Каковы недостатки в педагогическом руководстве мышлением ребенка? – Как воспринимают ученики материал, излагаемый учителем? – Как отражается богатство нашей речи на становлении речи, лексики наших воспитанников?	– Запись ответов – Анализ словарного запаса, логических и стилистических элементов речи	Многие слова и словосочетания, которыми пользуются ученики, не связаны в их сознании с яркими представлениями, с предметами и явлениями окружающего мира

Фрагмент анализа В. А. Сухомлинским урока русского языка В. Т. Дараган

(6 «Б» класс)

Тема урока: Сочинение по картине художника В. Г. Перова «Тройка».

Проверка домашнего задания (списывание, упражнения) показывает, что отдельные ученики относятся к работе небрежно.

Учительница рассказывает содержание картины «Тройка». Рассказ очень яркий, эмоционально насыщенный. Учительница прекрасно владеет словом.

Дальше проводится словарная работа.

1. Хорошо было бы сделать вот что. Картину, по которой будет писаться сочинение, выставить в классе (или вывесить), чтобы дети имели возможность всмотреться в картину, обратить внимание на детали. Вывесить картину можно дня за три до сочинения (после сочинения – убрать).

2. Подготовка к работе над сочинением – это над словом. Чтобы написать сочинение, надо владеть словами: ненастная (погода), поземка, мгла, несчастные (дети), обездоленные, нищета, обречены, бездушный (хозяин), обледеневшая (бочка), каретник, каретная (лошадь), одежонка, сочувствует, монастырская (стена). Совершенно правильно делает учительница, написав на доске ряд слов. Хорошо было бы сделать вот что: на предыдущих уроках включить эти слова (или хотя бы часть из них) в словарный диктант. Это была бы заблаговременная подготовка к уроку (это – подготовка к системе уроков).

3. На каждом уроке надо писать небольшой словарный диктант. Спланировать работу так, чтобы в течение года было записано не менее 550-600 слов; чтобы эти слова были твердо заучены. Лучше всего отвести специальную тетрадь для словаря. В течение 4 лет (5-8 класс) надо записать и заучить не меньше 2500 слов. Для словарных диктантов на уроках надо брать слова из того словаря-минимума, который включает основные орфограммы русского языка. Вообще надо больше внимания уделять словарной работе. Неграмотность – результат того, что упражнения отрываются от словарной работы (при плохом внеклассном чтении – к тому же).

Без стремления к научной работе учитель… попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается.

Ф. В. А. Дистервег