Теоретические основы урока в современной школе.
Новые образовательные результаты учащихся и их мониторинг
Махмутова Л.Г., канд. пед. наук, доцент кафедры ППиПМ ЧГПУ
Урок
основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется:
–постоянным составом обучаемых групп
–относительно стабильным составом педагогов
–предметной системой обучения
– относительно законченной структурой 
определенного цикла обучения
(проверка пройденного, изучение 
нового, упражнения, контроль усвоения)
«Плюсы» урока
•Наличие системы (организация урока проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей)
•Главный результат – ЗУНы, их большой объем и прочность усвоения
•Основной ориентир – коллективное
выравнивание, средняя успеваемость обучения, средний ученик в целом
«Минусы» урока
•Высокая утомляемость учителя
•Опора на среднего ученика и, как следствие, снижение внимания к слабым и сильным учащихся
•Чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса
Противоречия урока (по В. И. Загвязинскому)
•между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося
•между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, эпизодичностью обратной
(от ученика к учителю) связи
Противоречия урока (по В. И. Загвязинскому)
•между задачами развития разносторонней активности, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к завтрашней жизни, творческому труду и преимущественно вербальным характером обучения
•между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартным «размером», временными рамками урока
•между потребностью ребенка проявлять эмоции и искусственностью урочной формы обучения
Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту
Создать условия для 
приобретения учащимися
средств познания и исследования мира
Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)
процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.
В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально-образной, когнитивной, деятельностной сфер личности
Факторы обновления урока
1)углубленное понимание целей урока
2)совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера обучения
3)поиски гибкой и вариативной структуры и расширение типологии урока
В учебном процессе могут быть |
1. создавать для каждого |
В учебном процессе могут быть |
|
смоделированы ситуации, проблемные |
1. создавать для каждого |
смоделированы ситуации, проблемные |
ученика своеобразный "банк |
для обучаемых, которые они не в |
ученика своеобразный "банк |
ситуаций успеха", т.е. таких |
|
для обучаемых, которые они не в |
ситуаций успеха", т.е. таких |
состоянии решить репродуктивным |
учебных действий, в которых |
состоянии решить репродуктивным |
учебных действий, в которых |
образом |
обучаемый чувствует себя |
образом |
обучаемый чувствует себя |
Для решения этих ситуаций ученику |
победителем, покорителем трудной |
победителем, покорителем трудной |
|
Для решения этих ситуаций ученику |
вершины, первопроходцем |
требуются размышления, |
вершины, первопроходцем |
требуются размышления, |
|
коллективные обсуждения, |
Важно, чтобы каждый ученик |
коллективные обсуждения, |
|
выдвижение гипотез и их проверка, |
Важно, чтобы каждый ученик |
выдвижение гипотез и их проверка, |
прожил ситуацию заслуженного |
обращение к дополнительной |
прожил ситуацию заслуженного |
обращение к дополнительной |
успеха, пусть маленькой, но его |
литературе, консультация и помощь |
успеха, пусть маленькой, но его |
личной победы, за счет которой он |
|
литературе, консультация и помощь |
личной победы, за счет которой он |
педагога |
может самоутвердиться в своих |
педагога |
может самоутвердиться в своих |
В учебном процессе для эффективного |
глазах и в глазах сверстников |
В учебном процессе для эффективного |
глазах и в глазах сверстников |
развития обучаемого важно: |
|
развития обучаемого важно: |
|
2. реализовать принцип относительной успешности. |
|
2. реализовать принцип относительной успешности. |
|
При оценивании учебных действий в пространстве урока или |
|
При оценивании учебных действий в пространстве урока или |
|
внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а |
|
внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а |
|
процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в |
|
процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в |
|
плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а |
|
плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а |
|
сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его |
|
сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его |
|
сегодняшними результатами деятельности |
|
сегодняшними результатами деятельности |
|
В учебном процессе могут быть |
3. |
строить при |
В учебном процессе могут быть |
3. |
строить при |
смоделированы ситуации, проблемные |
выполнении важного, с точки |
|
выполнении важного, с точки |
||
смоделированы ситуации, проблемные |
зрения педагогических |
|
для обучаемых, которые они не в |
зрения педагогических |
|
для обучаемых, которые они не в |
психологов, условия развития |
|
состоянии решить репродуктивным |
психологов, условия развития |
|
состоянии решить репродуктивным |
личности обучаемых, а |
|
образом |
личности обучаемых, а |
|
образом |
именно: «перевода |
|
Для решения этих ситуаций ученику |
именно: «перевода |
|
Для решения этих ситуаций ученику |
информации извне – |
|
требуются размышления, |
информации извне – |
|
вовнутрь». За счет этого |
||
требуются размышления, |
вовнутрь». За счет этого |
|
коллективные обсуждения, |
ученик формирует |
|
коллективные обсуждения, |
ученик формирует |
|
выдвижение гипотез и их проверка, |
собственную осознаваемую |
|
выдвижение гипотез и их проверка, |
собственную осознаваемую |
|
обращение к дополнительной |
точку зрения на какой-либо |
|
точку зрения на какой-либо |
||
обращение к дополнительной |
вопрос в результате |
|
литературе, консультация и помощь |
вопрос в результате |
|
литературе, консультация и помощь |
деятельности |
|
педагога |
|
деятельности |
педагога |
|
|
В учебном процессе для эффективного |
|
|
В учебном процессе для эффективного |
|
|
развития обучаемого важно: |
|
|
развития обучаемого важно: |
|
|
4. при проектировании стратегии развития способностей |
||
4. при проектировании стратегии развития способностей |
||
опираться на механизм их развития, основными |
||
опираться на механизм их развития, основными |
||
компонентами которого (по К. Коффке) являются: |
||
компонентами которого (по К. Коффке) являются: |
||
«операция – действие – способ деятельности – обобщенный |
||
«операция – действие – способ деятельности – обобщенный |
||
способ, или способность» |
|
|
способ, или способность» |
|
|