- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (статьи 21-24) выделяются следующие виды профессионального образования:
Профессиональная подготовка, которая имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной профессиональной работы. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося. Профессиональная подготовка может быть получена в образовательных учреждениях начального профессионального образования, межшкольных учебных комбинатах, учебно-производственных мастерских, учебных цехах на предприятии, имеющих соответствующие лицензии.
Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) на базе основного или среднего общего образования. Данное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования (профессионально-технических училищах).
Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего общего и начального профессионального образования. Организуется в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (колледжи, техникумы).
Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов на базе среднего общего, начального и среднего специального образования. Может быть получено в учреждениях высшего профессионального образования (институты, университеты, академии). Лица имеющие среднее специальное профессиональное образование соответствующего профиля могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным программам.
Таким образом, система профессионального образования предусматривает следующие уровни:
Начальное профессиональное образование (ПУ - профессиональные училища, ПТУ - профессионально-технические училища, ПЛ - профессиональные лицеи).
Среднее профессиональное образование (колледжи, техникумы).
Высшее профессиональное образование (институты, университеты, академии).
Послевузовское профессиональное образование (магистратуры, аспирантуры, докторантуры).
Дополнительное профессиональное образование (институты повышения квалификации).
Система стадийного ПО обучения разработана академиком С.Я.Батышевым в ней:
Выделяется 2 стадии профессионального обучения
ОСНОВНАЯ (стабильная) |
|
СПЕЦИАЛЬНАЯ (динамичная) |
обеспечивается федеральным компонентом профессионального образования.
|
Обеспечивается национально-региональным компонентом профессионального образования. | |
На основной стадии обучающиеся овладевают общетрудовыми знаниями, умениями и навыками, которые закладывают фундамент профессиональной подготовки. Подготовка на основной стадии обучения дает возможность в случае необходимости перейти от одного рода деятельности к другому, т.к. она связана с изучением общих закономерностей профессиональной деятельности. Обучение на основной стадии является базой, на основе которой осуществляется несколько специализаций. Практика показывает, что на общепрофессиональную подготовку необходимо выделять 75-85% учебного времени. Тогда обучающийся будет обладать профессиональной мобильностью, на основе сформированных знаний, умений и навыков, легко усваивать новые ЗУН, иметь развитую способность к творческой деятельности, |
На специальной стадии обучения осуществляется дифференцированная специализация обучающихся с учетом избранной профессии. На эту стадию выделяется 15-25% учебного времени. Программа обучения разрабатывается так, чтобы на специальной стадии обучающиеся использовали те знания и умения, которые они приобрели на основной стадии обучения. |
ПЕРИОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
№ |
Наименование периода |
Содержание |
1 |
Вводный период |
Выделяется для ознакомления учащихся с профессией, характером и содержанием предстоящих работ, условиями и требованиями к труду. В этот период проводятся экскурсии в учебные корпуса, мастерские, базовые предприятия. Знакомятся с организацией учебного процесса, правилами поведения и техники безопасности в данном учебном заведении. Вводный период носит ознакомительный характер. Продолжительность его около двух недель. |
2 |
Подготовительный период (период по изучению профессиональных трудовых приемов и операций) |
Выделяется для формирования первоначальных знаний, умений и навыков по выполнению отдельных приемов и способов технологических операций, а также их сочетаний в простых комплексных работах. |
3 |
Период овладения профессией (период по выполнению комплексных работ) |
Выделяется для закрепления и совершенствования умений учащихся сочетать изученные технологические операции при выполнении сложных комплексных учебно-производственных работ. |
4 |
Контрольно-заключительный период |
Выделяется для итоговой аттестации учащихся. Данный период, как правило, связан с прохождением преддипломной практики, защитой выпускной квалификационной работой, сдачей государственных аттестационных экзаменов. |