1.3. Современные подходы к формированию слухопроизносительных навыков учащихся

«В методике известны два основных подхода к обучению данному аспекту языка. Современные методы построены на электике или различных вариантах сочетания основных положения этих двух подходов». [18, с. 66]

Артикуляторный подход

«Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И. А. Грузинской и К. М. Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков большое значение.

Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем:

1. совпадающие в обоих языках;

2. несовпадающие;

3) частично совпадающие.

Безусловной заслугой данного подхода можно считать создание системы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, а также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание.

Однако у этого подхода есть и значительные недостатки, которые справедливо отмечаются современными методистами. Так, профессор Р. К. Миньяр-Белоручев считает, что подобные вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих, а чистоты навыка при этом не дают». [18, с. 67-69]

Этот подход не утратил своей актуальности и сегодня. Его по-прежнему широко используют при работе, но с определенной аудиторией.

Акустический подход

Широкое применение в методике преподавания иностранных языков нашел и другой подход. Он стал основой разработки многих методов, в том числе и популярных интенсивных методик.

«Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Чистоте фонетического навыка в данном случае не придается большого значения.

За 1-2 месяца слушатель подобных курсов должен освоить разговорный язык, чтобы суметь выжить в стране изучаемого языка.

Для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится. Слишком велик процент ошибок, иногда он неоправданно велик». [4, с. 69-70]

Дифференцированный подход

«Широкое применение в различных учебных заведениях сегодня получил подход, построенный на грамотном сочетании обоих рассмотренных выше подходов, или дифференцированный подход.

Этот подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям.

Например, в книге для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с углубленным изучением И. Н. Верещагиной предлагают объяснять английский звук [r] через русский звук [ж], а краткий [^] – через русский звук [о], поскольку положение органов артикуляции у них очень сходное.

Именно данный подход характерен для большинства школ и других учебных заведений». [18, с. 70]

1.4 Упражнения для формирования слухопроизносительных навыков учащихся

На начальном этапе обучения обычно используются упражнения двух типов.

1. «Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости. Например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и так далее. Слова могут быть как знакомыми, так и незнакомыми. Здесь тоже можно попросить определить звуки родного и иностранного языков. Такое упражнение развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений.

2. Упражнения на воспроизведение. На начальном этапе ученики часто повторяют слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором. На уроке это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное. И то и другое очень важно». [18, с. 71-72]

Подготовительные и тренировочные упражнения:

• Прослушайте ряд слов, поднимите руку (хлопните в ладошки), когда услышите слова со звуком …;

• Найдите в словарном ряду, состоящем из 6-8 образцов, слово со звуком, выделенным в эталоне;

«Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового материала:

• Повторите за учителем фразы, следя за дирижированием;

• Прочитайте столбики слов с долгими и краткими гласными». [4, с. 284-285]

Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости.

В самом начале обучения используются упражнения в слушании.

Они направлены на развитие фонетического слуха. Количество видов собствен­но фонетических упражнений в слушании сравнительно невелико и все они направ­лены преимущественно на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков повторяемых (на средней и старшей ступенях) фонем и интонем. Слушание должно быть активным, поэтому оно всегда должно сопровождаться заданием, концентрирующим про­извольное внимание учащегося на определенной характе­ристике фонемы или интонемы. «Например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и так далее. Слова могут быть знакомыми и незнакомыми. Здесь также можно попросить определить звуки родного и иностранного языков. Такое упражнение развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений». [23, с. 71-72]

Упражнения на воспроизведение.

Упражнения в воспроизведение направлены на формирование собственно произносительных навыков. Материалом этих упражнений могут служить звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Задания могут выполняться как со зрительной опорой, так и без нее. Особенно эффективными для постановки, поддержания и совершенствования произношения учащихся можно считать разучивание скороговорок, рифмовок, стихотворений.

С первых же минут обучения внимание уделяется не только правильному произношению звуков, но и ударению, ритму, паузам и интонации. Если не обращать на это внимание сразу, то ученики воспринимают эти «мелочи» как вещи второстепенного порядка и переучить их потом бывает очень трудно.

Знать транскрипцию и уметь самостоятельно прочесть слово по словарю должен каждый. Это задача очень не простая, с ней можно справиться далеко не каждый лингвист.

Итак, на начальном этапе мы заложили основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, паузацию, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. Было бы наивно считать, однако, что этот навык сохранится без изменения. Без систематической работы звуки будут легко «съезжать», то же может произойти и с интонацией». [23, с. 71-74]

Фонетическая зарядка.

Этап урока, который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка помогает переключиться на изучаемый язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся. При определении материала фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся. На фонетическую зарядку отводят 5–10 минут, виды и формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.

«Целью фонетической зарядки являются: предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных; отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными». [23,

с. 74-75]

«Фонетическая зарядка предполагает работу с магнитофоном, повторение за учителем, диктором, товарищем.

Для того чтобы поддерживать сформированность фонетических навыков в рабочем состоянии и совершенствовать их, учитель проводит фонетическую зарядку каждый урок во всех классах, изучающих иностранный язык.

Фонетическая зарядка:

• обязательный этап урока;

• снимает фонетические трудности со слов, которые используются на уроке;

• отрабатывает фонетические навыки, которые оказались недостаточно сформированными». [6, с. 24-25]

Фонетическая переменка.

«Разновидностью фонетической зарядки является фонетическая переменка, которая проводится на начальном этапе обучения иностранному языку.

Например: Проснулся утром мистер Язычок. На улице тепло, светит солнышко. Язычок радуется хорошей погоде [о], [о], [о]. Завтракает Язычок, пьет чай горячий [f], [f], [f]. Тут наведались к нему друзья. [u], [u], [u] – обрадовался мистер Язычок. Решили они провести этот день вместе и стали собираться на пикник [v], [v], [v]. (Дети повторяют звуки хором вместе с учителем).

Учитель спрашивает, что запомнили дети из его рассказа. Как радовался Язычок хорошей погоде? Как он дул на горячий чай? Как мистер Язычок радовался приходу друзей? Как они собирались на пикник? Дети вспоминают рассказ учителя, произносят каждый звук три раза. Затем учитель предлагает детям произнести по 5-6 слов на каждый звук, дети повторяю слова хором, отрабатывая звук, и переходят к следующему». [6, с. 23-24]