Методическое обеспечение деятельности культурно-досуговых учреждений

Основными задачами методической службы являются организационное, информационное, методическое и творческое обеспечение учреждений культурно-досуговой сферы и других организаций различных организационно-правовых форм, ведущих работу по сохранению и развитию традиционной народной культуры, любительского искусства и социокультурной деятельности.

Основными функциями методической службы являются:

- Организация фестивалей, смотров, конкурсов, других общественно-культурных акций;

- Повышение квалификации руководителей и специалистов культурно-досуговой сферы;

- Организация участия специалистов культурно-досуговой сферы и любительских коллективов в фестивалях, конкурсах, смотрах, учебно-методических мероприятиях и курсах повышения квалификации областного, всероссийского и международного уровней;

- Создание и ведение базы данных по жанрам народного творчества, культурно-досуговой деятельности, сбор и фиксация на различных носителях образцов традиционного народного творчества;

- Мониторинг деятельности культурно-досуговых учреждений, аналитическое обобщение творческих, досуговых и социокультурных процессов;

- Разработка и издание методических, репертуарных, информационно-аналитических, рекламных и других материалов по различным аспектам народного творчества и культурно-досуговой деятельности и обеспечение ими клубных учреждений;

- Разработка методик сохранения и интеграции традиционной многонациональной культуры в современные общественные процессы;

- Сбор и обобщение данных государственной статистической отчетности о работе культурно-досуговых учреждений.

Узким местом в структуре методических служб остается муниципальный уровень. Методическая служба здесь обычно представлена двумя (тремя) методистам, но ведь именно здесь решаются основные вопросы методического сопровождения деятельности всех учреждений культуры клубного типа муниципального района. Однако возможны и другие формы организации методической работы такие, как научно-методический совет.

Микрофакторы социализации личности– условия, в которых происходит социализация больших или меньших групп людей, выделяемых по различным признакам. Это те институты социализации, с которыми человек непосредственно взаимодействует: семья, детский сад, школа, внешкольные детские учреждения, религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации и др. институты.

Министерство культуры(лат. – служба, должность) – федеральный или территориальный орган государственного руководства культурой как своеобразной отраслью духовного производства (Министерство культуры и массовых коммуникаций России, Министерство культуры Татарстана, Башкортостана, Свердловской области и др.)

Младший школьный возраст – это период с 7 до 9 лет, в котором происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному называют малым кризисом, которым открывается весь период школьных возрастов. Ему свойственны проблемы готовности ребенка к обучению в школе. Готовность, по мнению А. Запорожца, представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д.

Существуют различные методики формирования различных видов готовности к учению младших школьников через досуговую деятельность. Различные типы и виды досуговых объединений могут помочь в развитии интеллектуальной готовности (расширение кругозора, развитие памяти, формирование произвольного внимания, умственная активность„развитие речи, словарного запаса); нравственной (развитие этических знаний, умений, навыков); эстетической (формирование эстетического восприятия природы, отношений между людьми, развитие эстетических суждений, оценок образцов литературы и искусства, воображения, фантазии, художественных способностей, вкуса, эстетических чувств„ навыков эстетической культуры быта); физической (укрепление здоровья, привитие физической культуры, развитие волевых качеств личности); трудовой (формирование психологической и практической подготовки к труду через внедрение самообслуживания, формирование навыков коллективного труда, создание положительной атмосферы общественно значимого коллективного труда).

Младшие школьники имеют свои предпосылки для освоения специфики творческой деятельности. Зона реального развития восприятия искусства и творчества в этот период включает:

1. Игровую деятельность ребенка как особую форму переживаний путем его вынесения вовне. Это мир значимых для ребенка переживаний и их активного выражения. Игра не просто переживание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Главный компонент в игре - оценочные действия со стороны взрослых и участников. Мотивы игровой деятельности приобретают общественный характер.

2. Эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, которая обусловлена яркостью, остротой и Свежестью восприятия, наглядной образной памятью, богатством воображения.

3. Восприятие словесного художественного образа на "невербальном" уровне – познание содержания через звукоритмический уровень. Самостоятельное сенсорное освоение детьми качеств и звуков и форм становится материалом для их комбинаций и видоизменений.

Младший школьник потенциально способен выразить в художественной деятельности индивидуальное отношение к явлениям действительности. Характерные психологические особенности детей - эмоциональность, стремление к массовым действиям, склонность к подражанию. Ведущими методами организации досуговой деятельности являются игра, театрализация, художественное иллюстрирование. Эффективные формы – массовый утренник, праздник, игры, игровые программы, конкурсы, кружки.

К 8-9 годам у детей формируется готовность к учебе, занятия вызывают положительные эмоциональные переживания, но появляется необходимость в общественной организации впервые появившегося у них свободного времени. Досуговая деятельность должна строиться на основе свободного, нестеснённого рамками условностей, товарищеского общения школьников. Клубная атмосфера даёт возможность максимальной раскованности и необычности деятельности ребёнка, которая проявляется в следующем:

!. Личностная готовность. Она проявляется в интересе к прекрасному. Ее определяет оценка детей своих возможностей.

2. В развитии творческого воображения. Способность к созданию образа, раскрывающая содержание в адекватной чувственно-воспринимаемой форме. Восприятие художественно-творческой деятельности.

3. В развитии качеств, благоприятствующих овладению средствами того или иного вида досуговой деятельности, совокупностью специальных знаний, умений, навыков.

Моделирование – воспроизведение каких-либо объектов, которые по своей сложности и габаритам не поддаются исследованию и изучению в натуре. Моделированием занимаются дети на занятиях по трудовому обучению и в сфере досуга, оно помогает развитию способностей, углублению знаний по основам наук.

Мораль (фр. morale) – форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения людей, согласования их действий во всех сферах жизни – в труде, быту, политике, семье и т. д.

Мотив – осознанная причина поступка, действия, отношения или высказывания, их внутренняя побудительная сила. Мотив определяется ответом на вопросы зачем? ради чего что- то совершает человек? Мотивом могут быть цели, интересы, эмоции, установки, оценки. Мотивировка человеком своих действий, слов, чувств - это их обоснование приведение доводов в их пользу. Важнейшими внутренними мотивами являются убеждения, стремления, интересы. Внешние мотивы - это угроза, требование, наказание, награда, похвала, соревнование, давление группы и др.

Музей (греч. – храм муз) – научно-исследовательское и культурно-просветительное учреждение, осуществляющее комплектование, учет, хранение, изучение, популяризацию памятников истории и культуры, природных объектов, достижений различных отраслей производства.

Навык – действие, характеризующееся высокой мерой освоения более сложной деятельности. На этой ступени действие становится автоматизированным, так как сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия. При этом действие выполняется слитно, как единое целое, легко и быстро. Высокая степень освоения отличает навык от умения, которое предполагает такую меру освоения, когда для правильного выполнения действия необходим в большей или меньшей степени развёрнутый сознательный самоконтроль. Умение - это осознанное использование системы навыков и знаний о них в деятельности в целом.

«Народное творчество» - научно-популярный иллюстративный журнал, учрежденный Министерством культуры РФ и Государственным республиканским центром русского фольклора.

Национально-культурный центр – разновидность культурно-досуговой организации, реализующая задачи культурной консолидации определенного этноса, возрождения, развития и трансляции его традиционной культуры.

Неполная семья– группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Непрерывное образование – целенаправленная систематическая познавательная деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений, навыков, получаемых в общих и специальных учебно-воспитательных, культурно-досуговых учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также путем самообразования.

Неформальные самодеятельные объединения молодёжи –группы молодых людей, которые возникают стихийно, на основе общего, объединяющего их увлечения музыкой, танцами или иной деятельностью. Они существуют более или менее длительное время, отличаются определенной направленностью интересов, деятельности, общения, сотрудничества, условиями, атрибутами, символикой.

Ниша – это определённое пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять те или иные потребности (Ю.С. Мануйлов).

Норма нравственная– система идей и представлений о правильном и неправильном поведении, которые требуют выполнения одних действий и запрещают другие.

Норма социальная– система представлений, составляющая определённый шаблон поведения, разделяемый членами социальной группы и необходимый для совершения совместных согласованных действий.

Нравственное воспитание – 1) одно из направлений культурно-досуговой работы, способствующее формированию у личности принятых в обществе нравственных качеств, чувств, норм;

2) это формирование долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородства в отношении человека к обществу, Родине, окружающим людям и самому себе, что во все времена определяло содержание нравственного воспитания. Эти общечеловеческие моральные ценности были и остаются главной мерой достоинств личности.

Ребенок не рождается на свет нравственным или безнравственным, он постепенно становится таким в зависимости от того, в какой среде живет и какое воспитание получает. Известно, что сочувствие, сострадание, готовность приходить на помощь, утверждать новое вырабатываются не в спокойном, чисто интеллектуальном усвоении моральных норм и правил, а в борьбе со злом за утверждение передового и справедливого. Вот почему нет ничего важнее такой организации жизни и деятельности ребенка, при которой он на практике ощутит значимость и необходимость моральных требований, самостоятельно откроет их для себя и реализует во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Это выдвигает на первый план практическую деятельность детей и прежде всего труд, приносящий общественную пользу.

Главнейшая задача – воспитать человека, отличающегося ясно видимой целью, готового ради нее действовать. Как бы ни были основательны убеждения человека они приобретают силу, лишь претворяясь в поступок. Здесь особенно важен личный пример воспитателей, ибо личность формируется только под воздействием личности. Ведь следование убеждениям – не врожденное качество, оно вырабатывается воспитанием. Человек, не воспитанный в родном доме на любви к труду, преданности долгу, честности, не подготовлен к борьбе с жизненными трудностями. Не случайно наши предки руководствовались правилом: люди сильны правдой своих отцов. Вот почему нравственное воспитание – задача не только государства и школы, но и обязанность родителей.

Обозрение – драматургическая основа для сценического представления, а также само это представление. О. называют также цикл взаимосвязанных мероприятий, объединенных одной темой или местом проведения. В культурно-просветительной работе с О. на местные темы и сюжеты выступают агитбригады. Каждый взятый из жизни факт подвергается литературно-художественной обработке и становится таким образом фрагментом будущего О. Для того, чтобы агитбригадное выступление выглядело завершенным по форме, специалисты и режиссеры придумывают тот или иной сюжетный ход – путешествие, поиск неиспользованных резервов, перекличка трудовых коллективов и т. п. Отдельные же фрагменты увязываются друг с другом «мостиками», в результате чего получается логически развивающееся во времени и пространстве сценическое представление. В жанре О. решаются и многие эстрадные концерты, выступления цирковых коллективов. Известны также рок-О., представляющие собой несколько показываемых одна вслед за другой программ рок-групп различных стилей и направлений. Еще одним примером О. может служить кинопанорама – показ отрывков из репертуара предстоящего месяца с аналитическими комментариями к ним. Такие кино-О. проводятся как телевидением, так и непосредственно в кинотеатрах и клубных учреждениях. Это одна из распространенных форм работы со зрителями с целью их психологической подготовки к просмотру запланированных к показу кинолент, особенно если речь идет о кинопремьерах, тематическом кинопоказе или фильмах, получивших противоречивые оценки со стороны профессиональных кинокритиков.

Образ жизни– 1) целостная совокупность форм жизнедеятельности людей, обусловленных исторически конкретными условиями и факторами их взаимодействия; 2) это способ переживания жизненных ситуаций, а условия жизни – это деятельность людей в определённой среде обитания, в которой можно выделить экологическую обстановку, образовательный ценз, психологическую ситуацию в микро- и макросреде, быт и обустройство своего жилища. (Б.Н. Чумаков).

Образование – неотъемлемая и в то же время относительно обособленная часть системы образования в целом. Приоритетная задача О. – обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для его полноценной жизни в современном динамически изменяющемся обществе. О. призвано помочь человеку адаптироваться к этим изменениям, сохранить и приумножить свои духовные и жизненные силы, свой творческий потенциал.

О. – это создание условий каждому для выращивания творческого потенциала. О. должно способствовать развитию всех видов творческой деятельности. О 21 века предполагает устойчивое развитие, развитие в интересах человека.

Всякое образование есть самообразование, оно непрерывно и тем результативнее, чем осознаннее. Развитие творческого потенциала проявляется через осознание необходимости в этом, через формирование убежденности в этом, через упражнение в способности к этому, что и составляет сущность самообразования.

Образовательная деятельность – самостоятельный или специально организованный процесс, форма проявления активности, социальной мобильности, порождаемых ее потребностями, и направленная на познание и преобразование жизнедеятельности.

В О.Д. учащийся осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития; «наследует опыт прошлого», «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь; обретает себя; выступает как субъект, активный носитель социальной сущности, творец, «деятель».

Сущностные свойства О.Д. – это: целеполагание; преобразующий характер (с перспективой развития своего творческого потенциала); предметность деятельности человека, выражающего ее объективно материальную основу, ее связь с процессом развития творческого потенциала; осознанный характер образовательной деятельности, раскрывающий ее субъект, проявляющийся в целеполагании, в прогнозировании деятельности, в перспективных устремлениях личности.

О.Д. – результат и одновременно важное условие развития творческого потенциала учителя, так как:

- творческое начало в непрерывной О.Д. есть то искомое, которое способно вскрыть внутренние резервы образования, вывести процесс развития творческого потенциала на качественно новый уровень;

- способствует рождению нового;

- позволяет творчески самоопределяться;

- является механизмом развития творческого потенциала;

- только в творчестве и через творчество человека поднимается над своим природным состоянием;

- выступает в качестве диалектического единства «внутреннего» (сотворения себя» и «внешнего» (творчество окружающей деятельности); способствует творческой самореализации;

- обеспечивает построение динамического образа мира культуры в его всеобщности и универсальности;

- требует осознания собственной творческой индивидуальности;

- личность свободна в своём выборе (содержания, технологии образования и др.). Это свободная деятельность, неразрывно связанная с интуицией, эмоциональным подъемом, непрерывным поиском;

- у каждого возникает свой, присущий лишь ему, «ансамбль» сочетаний, совокупность личностных качеств и способов деятельности;

- требует эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости мышления, развитой фантазии, профессионально-личностной мотивации.

Обряд – форма культурно-досуговой работы; совокупность установленных обычаем действий людей, связанных с общественными или бытовыми традициями, выступающая как символическая, эмоциональная форма выражения общественного мнения.

Общение – вид связи между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене между людьми результатами их деятельности: информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами, установками. Общение есть вид человеческой деятельности, приносящий его участникам не только взаимообогащение, но и эмоциональное удовлетворение. Общение как взаимодействие двух людей может осуществляться на трех уровнях: когнитивном (познавательном), эмоциональном и поведенческом. Через общение педагогом-организатором планируется совместная деятельность коллектива как взрослых, так и детей, он управляет деятельностью и поведением исполнителей.

Общественные функции культурно-досуговой деятельности – выражение свойств, способности и предназначенности культурно-досуговой работы, ее отношения к потребностям общества и личности.

Общность – представляет собой совокупность (объединение, множество) индивидов, которой свойственны:

1. Органический характер (тип целостности, обладающей внутренней структурой).

2. Определенность и устойчивость границ.

3. Способность осуществлять многообразные виды деятельности.

4. Выраженная гомогенность (однородность).

5. Вхождение в более широкие общности в качестве их структурного образования.

Одаренность — 1) качественно своеобразное сочетание спо­собностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обус­ловливающие широту возможностей человека, уровень и своеоб­разие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интел­лект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задат­ков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талант­ливость; наличие внутренних условий для выдающихся достиже­ний в деятельности. Многозначность термина О. указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека. О. как наиболее общая характеристика сферы способно­стей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологопедагогического.

Одаренность умственная — общая способность человека созна­тельно направить свое мышление на новые требования, приспо­собить его к решению новых задач и к новым условиям жизни. Направленность на новое отличает О. у. от памяти; признак при­способления — от гениальности (сущность которой состоит в само­произвольном творчестве); признак всеобщности отличает О. у. от таланта (к-рый у человека проявляется, как правило, в к.-л. оп­ределенном виде деятельности). Термин разработан В. Штерном.

Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку перво­степенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше дру­гих можно обнаружить художественную одаренность детей (в об­ласти музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычай­но ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрез­вычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундер­киндами.

Олигофрения — врожденное или рано приобретенное недоразвитие психической деятельности, которое по степени вы­раженности дефекта делится на дебильность, имбецильность и иди­отию.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Усвоение учебно­го материала по любому предмету школьной программы для де­билов чрезвычайно трудно. Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д. Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. У де­тей-идиотов не развивается мышление, вследствие чего им недо­ступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, нарушена моторика, координация движений, ориен­тировка в пространстве, формирование элементарных навыков са­мообслуживания и гигиены.

Имбецильность (от лат. imbecillus — слабый, немощный) — вы­раженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возмож­ностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных тру­довых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоци­онально-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспо­могательных школах.

Опорный сигнал — средство наглядности (схема, рису­нок, чертеж, криптограмма), содержащее необходимую для дол­говременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания).

Организаторские способности - способности к организаторской дея­тельности. В структуру О.с. входят коммуника­тивные способности, практический ум, способ­ность заражать и активизировать других, кри­тичность, инициативность, тактичность, требо­вательность к себе и другим, самообладание, настойчивость.

Основные закономерности соотношения репродуктивной и творческой деятельности:

- продуктивное и творческое познание соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого, причём репродуктивное познание выступает как подготовительное звено, а творческое – как основное;

- репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой как целое с элементом в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступает репродукция, а в качестве его элементов – творчество; во втором звене – наоборот;

- репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой диалектически динамично, с взаимным переходом друг в друга.

Отдел учреждения культуры – наиболее крупное структурное подразделение учреждения культуры высшего типа, выполняющее возложенные на него функции (культурно-массовый отдел, художественный отдел, отдел по работе с детьми и т. д.)

Отдых – определяемый социальными условиями психофизиологический процесс, снимающий утомление, восстанавливающий и развивающий физические, психические, интеллектуальные силы человека.

Отклоняющееся (девиантное) поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma - при­мер, образец) — совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каж­дом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в ка­честве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «пара­дигма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различ­ные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормальная наука»), этап кризиса в научной революции, заключающийся в смене П., переходе от одной П. к др.

Педагогическая импровизация – фрагмент педагогической деятельности, в котором учитель в процессе решения предварительно не планируемой педагогической задачи экспромтом осуществляет творческую трансформацию педагогических знаний, умений и способностей.

П.И. имплицитно создаёт условия для творческого саморазвития учителя.

В условиях П.И. идёт процесс самоактуализации и мобилизации творческих сил и способностей учителя, происходит некоторое приращение его профессиональных умений и его способностей, т.е. творческое саморазвитие учителя.

Педагогическая поддержка – это реальная понимающая педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия может эффективно решать задачи изменений личностных качеств и ребёнка, и взрослого, поскольку они гибко меняют своё поведение и сообща строят пространство сотрудничества. Это педагогика глубинного общения, суть которого состоит не столько стимулировать философское размышление ребёнка по поводу ситуации, сколько подкрепить рефлексию, в которой он обретает своё новое «Я» и изменяет свои взгляды. Её долг – благо ребёнка, забота о другом.

Педагогическая ситуация - 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникаю­щих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в обществен­ной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (груп­пой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся вза­имоотношений.

Педагогическая техника – это владение психофизическим аппаратом, это система большого количества умений, позволяющих педагогу использовать своё тело как инструмент воздействия: голосом, пластикой, мимикой, ритмикой, лексикой, костюмом создать облик своего личностного «Я», рисовать реальный и честный образ отношений, проживаемых педагогом и восприимчивых детьми в силу того, что этот образ ярок и пленителен.

Педагогическая технология – это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Педагогический процесс – целенаправленное, сознательно организуемое, развивающееся взаимодействие субъекта и объекта, решающее воспитательные и образовательные задачи.

Педагогическое воздействие – влияние субъекта воспитания на сознание, волю, эмоции воспитуемого, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования определенных качеств личности.

Педагогическое творчество – создание новых способов воздействия на воспитуемых. Педагогические изобретения могут быть как в области отбора композиции содержания информации в учебной и внеучебной деятельности, так и в области отбора и организации различных видов деятельности, создании новых форм и методов обучения и воспитания, в способах решения педагогических задач, в изобретении технических средств обучения. П.Т. у Гегеля совпадает со всей совокупностью социальных воздействий на человека, и степень этого творчества зависит от того, насколько развиваются в ходе деятельности сущностно-идеальные силы человека.

Периодизация детства – А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов разработали общую схему периодизации детства и для каждого периода выделили присущий ему вид деятельности. Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущая деятельность – это деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребёнка в данный период его развития, в связи с этим авторы выделяют следующие периоды детства:

- Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми присуще младенцу с первых недель его жизни и до года. Благодаря такому общению у младенца формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, хватание как основа человеческой деятельности с вещами, ряд перцептивных действий.

- Предметно-манипуляторная деятельность характерна для ребёнка с одного года до трёх лет. Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве со взрослыми), ребёнок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникает речь, смысловое обозначение вещей, обобщённо-категориальное восприятие предметного мира и наглядно действенное мышление. Центральным новообразованием этого возраста является возникновение у ребёнка сознания, выступающего для других в виде собственного детского «Я».

- Игровая деятельность наиболее характерна для ребёнка от трёх до шести лет. В процессе её осуществления у него развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, а также формируется обобщённое сопереживание, осмысленная ориентация в них.

- Учебная деятельность формируется у детей от шести до десяти лет. На её основе у школьника возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

- Общественно-полезная деятельность, присуща детям от пяти до пятнадцати лет, включает в себя такие её виды, как трудовая деятельность, общественно-организационная, спортивная и художественная. В процессе выполнения этих видов общественно-полезной деятельности у подростка возникает стремление участвовать в любой общественно-необходимой работе, умение строить общение в различных коллективах с учётом принятых в них норм общения, рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего «Я», то есть самосознание.

- Учебно-профессиональную деятельность выполняют старшеклассники и учащиеся ПТУ в возрасте от 15 до 17-18 лет. Благодаря ей у них развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить свои жизненные планы, идейно-нравственные и гражданские качества личности и устойчивое мировоззрение, в этом возрасте юноши и девушки приобретают первоначальную квалификацию по одной из массовых профессий.

Перенос — влияние ранее сформированного действия (навы­ка) на овладение новым действием. П. обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов­ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в вы­делении человеком (не обязательно осознанно) общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П. и возмож­ность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся ус­ловиях. Учителя часто забывают об этом феномене. В процессе обу­чения необходимо формировать у учащихся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ранее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.

Пилотажное педагогическое исследование («зондаж», поисковый эксперимент) – пробно-поисковое исследование, которое проводится до начала активного применения какого-либо методического аппарата. В процессе П.п.и. устанавливается необходимый объем выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т.д. П.п.и. – важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психологического и педагогического исследования: оно помогает определить главное направление, принципы организации и методы основного исследования, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употребительным является термин «поисковый эксперимент».

Поведение – система действий и поступков человека, в которой проявляются его взаимоотношения с социальной средой.

Подростковый возраст – период развития детей от 10 до 15 лет (периодизация Д.Б. Эльконина), что соответствует приблизительно среднему школьному возрасту (учащиеся 5-8 классов). В предложенной Д.Б.Элькониным периодизации онтогенеза подросткового возраста, в отличие от других, акцент делается Не на физическом развитии организма, а на появлении психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В основе лежит деятельностный подход, рассматривающий формирование личности как процесс, движущей силой которого является разрешение внутренних противоречий, смена типов деятельности, обусловливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых,

Исследуемый возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость, причем противоречивый характер проявляется не только в физическом и психосексуальном развитии, но и в развитии интеллекта, а также в социальном развитии, Личность подростка дисгармонична, т.к. свертывается установившаяся система интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми, и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений.

Стремление найти свое место в обществе становится главным, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивать чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные физические, интеллектуальные и общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Психологическая значимость досуговой деятельности заключается в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на утверждение своего места в обществе. Свободное время как социально-историческая категория характеризуется тремя параметрами: объемом, структурой и содержанием. При учете объема ежедневного свободного времени подростков следует в первую очередь иметь в виду резкие различия между хорошо успевающими и слабоуспевающими школьниками. По результатам опроса, свободное время хорошо успевающего подростка составляет в среднем около 2 часов в день, не считая выходных, а у слабоуспевающего подростка его в четыре раза больше - более 8 часов. Вполне закономерно, что объем свободного времени подростков тесно связан с его структурой и содержанием. Как свидетельствуют результаты исследований, в структуре свободного времени подростков, предпочитающих интимно- личностную форму общения, преобладают занятия, имеющие явно развлекательный, пассивный характер. Эти подростки мотивируют свой выбор занятий в свободное время желанием "отдохнуть", "развлечься", "не напрягаться", т.е. в их мотивировках преобладают индивидуалистические способы организации своего свободного времени. Досуговые занятия, ориентированные на творчество, развитие личности, в общем объеме свободного времени подростков занимают весьма незначительное место.

Досуговая активность подростков может быть реализована, если:

- содержание деятельности и общение носят познавательный характер;

- участие подростков в досуговых объединениях "санкционировано" общественным мнением, распространенным среди сверстников;

- каждый подросток поставлен в активную позицию к содержанию досуговой деятельности;

- руководитель владеет методикой и технологией развития досуговой сферы подростков и находится в позиции "сотрудничества" и "сотворчества" в совместной деятельности.

Досуговые интересы младших подростков носят групповой характер. И при организации их досуговой общности необходимо учитывать:

- непременное включение подростка в "скользящую" систему различных направлений досуговой деятельности, различающихся содержанием деятельности, возрастом и числом участников. Такое включение выводит подростка за рамки своего коллектива, не дает ему замкнуться в кругу близких товарищей;

- личную заинтересованность подростка, понимание значимости деятельности, наличие соответствующей общественной оценки;

- связи между досуговыми коллективами с тем, чтобы корректировать содержательную сторону деятельности подростка, что обусловливает его досуговую квалификацию (набор умений и навыков, позволяющих активно и успешно действовать в сфере досуга).

Формирование активно-положительного коллективистического отношения подростка к досуговой деятельности, созданию досуговой общности является одной из целей воспитания старших подростков. При анализе субъективного отношения очень важно отличать внутреннюю сторону отношения от его внешних проявлений. Одной из важнейших сторон субъективного отношения человека являются эмоциональные состояния, которые можно охарактеризовать как положительные, отрицательные и индифферентные. Личностные отношения подростка всегда переживаются эмоционально, причем положительные и отрицательные переживания выражаются активно, а индифферентные пассивно. Следовательно, можно сказать, что отношение подростка к фактам действительности в основном проявляется активно положительно, активно отрицательно и пассивно индифферентно, но порой активно положительное отношение подростков к досуговой деятельности свидетельствует лишь о его эгоизме и расчётливости. В зависимости от направленности личности подростков их отношение к досуговой деятельности может быть как коллективистская, так и эгоистическим. Таким образом, основные типы отношений подростков к досуговой деятельности могут условно подразделяться на активно положительные, активно отрицательные, пассивно индифферентные, которым присущи как коллективистическая, так и эгоистическая направленности. Важно отметить, что не следует смешивать коллективистическую направленность с активностью, оставляя в стороне главное - мотивы такой деятельности.

Половое воспитание – неотъемлемая часть нравственного воспитания, активная, социально ориентированная помощь личности в ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья. Оно направлено на формирование целостной личности мальчика (мужчины) и девочки (женщины), способных понимать психологические и физиологические особенности полов в связи с социальными и нравственными нормами и благодаря этому устанавливать, поддерживать и совершенствовать партнерские и социальные отношения, подготовиться к ответственному супружеству и родительству.

Половое воспитание – не кратковременная кампания, не педагогическая атака, а планомерная и систематическая работа.

Потенциал – (от латинского – сила) – в философии трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определённой цели. Педагогическая функция П. Реализуется в направляющей роли творческой личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности.

П. соотносится с той работой, которая ещё не выполнена, но может быть сделана. Личностный П. человека соотносится с его возможностями в будущем что-то сделать. Человеческий П. является некоторой прогнозной характеристикой возможностей реализовывать интересы, достигнуть своих целей.

Потенциальное – термин, характеризующий скрытое психическое явление, которое при определённых условиях может проявиться как актуальное.

П. – это свойства, возможности личности, которые могут осуществляться и быть реальностью только при определённых условиях. С другой стороны, П. выступает как результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития.

Права ребёнка(определены Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году в Конвенции о правах ребёнка): на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуальности, право знать своих родителей и право на их заботу и неразлучение с ними, право на воссоединение с семьёй; права на: выражение своих взглядов, своего мнения на свободу мысли, совести и религии, участие в ассоциациях и мирных собраниях; право доступа к сбору и распространению информации; право на медицинскую, социальную помощь, на образование, в т.ч. получение бесплатного и обязательного начального; на обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребёнка; получение образования соответствующего содержания; права пользоваться этнической, религиозной или языковой культурой меньшинства; право на отдых и досуг, пользование достижениями цивилизации; права на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических и психотропных веществ, от похищения и торговли детьми, право на охрану во время вооружённых конфликтов и войн. Статьи 12-17 фиксируют, что родители несут основную, общую и одинаковую ответственность за воспитание и развитие ребёнка, а государство оказывает им надлежащую помощь. Изложены также требования к принятию законодательных, административных социальных и иных мер с целью защиты ребёнка от всех форм насилия, оскорбления, жестокого обращения любым лицом, включая родителей. Статьи 20-26 излагают перечень прав детей особо депривированных категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям: сиротам и лишённым родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном и физическом отношении. (Конвенция ООН о правах ребёнка). Итак, интересы ребёнка во всех отношениях признаются приоритетными: права человека абсолютны, интересы государства относительны, свобода и независимость личности – условие безопасности и процветания общества.

Правила организации творчества детей:

1. В «творческой комнате» могут заниматься все, вне зависимости от успеваемости.

2. Нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если они не успевают по другим предметам.

3. Не следует навязывать ученику своего мнения по поводу самостоятельной творческой работы.

4. При проверке уже готовой самостоятельной работы или при руководстве её выполнением у учителя должны преобладать доброжелательность, мягкость, снисходительность и ни в коем случае не должны проявляться резкость, неудовлетворенность, раздражительность.

Праздник– 1) комплексная форма массовой досуговой работы, включающая в себя несколько одновременно происходящих мероприятий, объединенных или идеей, сочетающая активное действие участников с восприятием ими зрелища.

2) массовая общественно-политическая или культурно-просветительная акция, рассчитанная на один или несколько дней и представляющая собой по структуре и содержанию целый комплекс культурных мероприятий, связанных между собой единой идеей, совпадающими или близкими друг другу общественно значимыми темами и проблемами.

П. стали поистине неотъемлемым элементом общественной жизни, они несут в себе социальные и культурные функции. Способствуя сохранению достижений отечественной культуры, они передают исторический опыт новым поколениям, формируют общественное мнение по актуальным вопросам международной и внутренней жизни, удовлетворяют первейшие социальные потребности людей – нравственные, эстетические, культурно-бытовые, но прежде всего – потребность в общении, а также отдыхе и развлечениях.

Велика роль П. в нравственном, трудовом, эстетическом воспитании. Они способствуют также физическому воспитанию, правовому, экологическому.

Практика социально-культурной деятельности – определяемый объективными и субъективными факторами опыт организации культурно-досуговой деятельности различных групп населения.

Представление– система массовых действий, выстроенных по законам драматургии, с использованием средств театральной выразительности; своеобразный спектакль на сцене или иной площадке, имеющий четкую композиционную структуру. П. может выступать как автономное комплексное мероприятие и как один из элементов более масштабной социокультурной акции – олимпиады, праздника, массового гуляния и т. п. В основе П. – сценарий, состоящий из пролога, экспозиции, завязки, ряда взаимосвязанных событий – эпизодов, кульминации и завершающей части (финала). Каждый из названных композиционных элементов выполняет в создаваемом П. свою роль. Пролог – это своеобразный эпиграф ко всему предстоящему мероприятию, в нем содержится тема и идея П., которые раскрываются уже по ходу действия. Экспозиция знакомит зрителей и участников с программой и содержанием П., приглашенными для участия в нем артистическими силами, психологически готовит присутствующих к началу основной части П. Завязка – начало основного действия, первый его фрагмент или эпизод. Далее следуют одно за другим события, развивающие начатое повествование. Одно из таких событий – центральное, кульминационное. Здесь во всей полноте обнажается главная идея П. Наконец, цепь эпизодов логически завершается финальным событием, в котором постановщики стремятся расставить все акценты. Силы, олицетворяющие добро, одерживают победу над регрессивными и злыми силами. Финал – это торжество добра, справедливости, света, правды.

В основе П. – крупная политическая или социальная проблема, высокая по своему звучанию идея. Чаще всего П. посвящаются борьбе за мир, солидарности с народами других стран, утверждению здорового образа жизни, прославлению трудовых подвигов народа. Для воплощения столь высоких идей отбирается соответствующий документальный материал. Одновременно изучается литературно-художественный материал, созвучный по своей идейной основе характеру и содержанию будущего П. Уже на стадии сценарной разработки П. достигается органическое слияние документа и образа, создается оригинальное драматургическое произведение, над которым далее начинает работу режиссерская группа. На основе сценария режиссер разрабатывает постановочный план, музыкальную и световую партитуры, продумывает элементы декоративно- художественного оформления, «привязывает» сценарий для выбранной для П. площадке (сцена в клубе, приклубный участок, рабочая площадка в парке культуры, стадион, площадь города и т. п.) Исключительно многообразна палитра средств идейно-эмоционального воздействия на зрителей. Это фрагменты из уже поставленных кем-либо спектаклей, самый разнообразный киноматериал, произведения изобразительного искусства, аудиовизуальная техника, пиротехнические устройства, транспорт и, конечно же, музыка во всех ее жанрах и способах воспроизведения. Для участия в П. приглашаются профессиональные артисты, исполнители из художественной самодеятельности, выступающие как в образе, так и от себя.

Добротно разработанные драматургические и умело воплощенные режиссерски П. способно оказать огромное эмоциональное воздействие на массовую аудиторию. Достаточно вспомнить театрализованные П., посвященные открытию и закрытию знаменитой Московской олимпиады 1980 года, другие равные по масштабам и значимости театрализованные мероприятия.

Презентация– торжественное официальное представление (в значении – знакомство) собранию общественности вновь созданного учреждения, объединения иди организации. В культурно-досуговой деятельности П. еще только предстоит занять подобающее ей место. Здесь делаются лишь первые и не всегда удачные попытки. Между тем потребность в официальных П. вновь создаваемых фирм, объединений, коммерческих банков, кооперативов, культурно-досуговых объединений, периодических изданий и радиостанций возрастает. Это характерная примета времени.

Принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, которые позволяют каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся.

Принципы культурно-досуговой деятельности(лат. – основа, начало) – наиболее общие положения, которые отражают объективно существующие, внутренне обусловленные устойчивые связи и отношения социально-культурной деятельности и определяют направленность, характер и условия ее организации.

Природосообразность– принцип воспитания человека сообразно его природе. Разработан в 17 веке Я.А. Коменским. П. в воспитании и обучении заключается в организации воспитательного процесса в соответствии с законами природы (её ритмами, циклами, «вовремя» и по «силам»). Обучение должно проводиться в «зоне ближайшего развития», не выходя за пределы возрастных периодов.

Прогнозирование – явление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидение ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.

Программа – документ, определяющий направления и характер целенаправленного развития чего-либо.

Программирование в социально-культурной сфере – метод и механизм управления социокультурной сферой, предполагающий установление стратегических целей ее развития, ключевых направлений, методов и сроков достижения поставленных целей, а также оценку необходимых ресурсных затрат.

Продуктивно-творческий уровень деятельности – по своему содержанию и формам характеризуется целенаправленностью, актуальностью, инновационностью, научностью, рефлективностью.

Продюсер (англ., лат. – производить, создавать) – предприниматель, директор-распорядитель, организующий творческо-производственную деятельность в шоу-бизнесе, осуществляющий финансовый контроль над ней.

Продюсерский центр – товарищество, общество, частная предпринимательская фирма или организация, занимающаяся созданием и продвижением творческих, коммерческих проектов с целью получения прибыли.

Продюсирование – вид предпринимательской деятельности в сфере шоу-бизнеса, основанный на создании и реализации творческой продукции, проектов.

Проектирование – процесс, основанный на диагностике и самодиагностике уровня творческого потенциала, изучение коррекционной зависимости основных показателей взаимодействия процессов. Учащийся строит свой профиль творческих качеств личности и определяет, к какому типу творческой личности он относится (по наивысшему уровню развития соответствующего качества), определяет уровень развития творческого потенциала, степень взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала, выявляет противоречия, их причины и пути исправления.

Пропедевтическая функция непрерывного образования – важнейший момент в его направленности на развитие творческого потенциала учащегося. Она выражается в:

- стимулировании осознания уровня творческого потенциала, процесса его развития и самореализации;

- ориентации на творческое осмысление содержания, форм и методов непрерывного образования;

- научно-методическом обеспечении процесса развития творческого потенциала. Непрерывное образование может быть как стихийным, так и специально организованным. Состав знаний, стимулирующих развитие творческого потенциала человека, может трактоваться по-разному. В частности, наряду с достаточными для выполнения конкретной профессиональной деятельности знаниями и умениями к категории необходимых следует отнести знания и умения, которые обеспечивали бы:

- возможность профессионального роста по вертикали (переход со второй категории на первую, с первой на высшую);

- возможность перемещения по горизонтали (переход с одной творческой группы в другую);

- возможность смены техники и педагогической или образовательной технологии;

- создание возможностей для творческого проявления себя в педагогической деятельности (создание авторских программ, учебных пособий, технологий, моделей планирования учебного процесса и др.);

- наличие запаса знаний и умений для принятия оптимальных решений в экспериментальных педагогических ситуациях;

- возможность рефлексии своей профессиональной деятельности и деятельности учащихся.

Процесс воспитания — процесс пед. взаимодействия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, име­ющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овла­дению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношени­ями.

Радость творчества и муки творчества – высшее проявление эмоций удовольствия и неудовольствия как обязательных компонентов творчества и труда. Имеют две формы: в процессе труда и творчества; в их результатах.

Развитие –

1) объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть формы развития, которые проявляются как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическую, физиологическую, психологическую, социальную и духовную эволюцию человека.

2) изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления количественных изменений, приводящих к качественным преобразованиям.

Психическое и физическое развитие Р. человека совершается по общим законам Р. Р. аномальных детей совершается по общим законам детского развития, вместе с тем в зависимости от дефекта ребенка Р. Имеет свои особенности. Существенное значение в Р. Аномальных детей имеют воспитание и обучение, направленные на возможно более полную компенсацию и коррекцию отклонений в Р., возникающих как следствие имеющихся у детей аномалий.

Развитие личности – наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счёт освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей, за счёт этого происходит превращение развития в саморазвитии, самостроительство личности.

Районный дом культуры – государственное клубное учреждение, обслуживающее население территориально-административного района и являющееся в нем методическом центром.

Реабилитационная педагогика– 1. комплексная дисциплина, базирующаяся на медицинских, психологических, дефектологических знаниях; 2. Педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребёнка и подростка с целью коррегирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. Если коррекция может осуществляться в индивидуальном порядке, то для реабилитации желателен коллектив. В настоящее время существует 8 видов специальных (коррекционных) учреждений.

Реабилитация(от лат.rehabilitation re- приставка, обозначающая «вновь, снова»,hahilitas– пригодность, способность) – в медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

Ребёнок– ребёнком признаётся лицо, не достигшее 18 лет, за исключением тех случаев, когда в соответствии с национальными законами предусматривается совершеннолетие в более раннем возрасте.

Ревю - театрализованное сценическое представление, составленное из отдельных номеров или эпизодов, объединенных сюжетным ходом, темой или проблемой выступления. Среди номеров, используемых для Р., - песня, эстрадный танец, интермедия, фельетон, куплеты, инструментальная пьеса и т. п. Связующим звеном между отдельными номерами или их блоками выступает, как правило, конферансье – ведущий представление. В цирке эту роль выполняет клоунада. Даже не очень сильные в идейно-художественном отношении концертные номера могут, что называется, смотреться и слушаться, если они удачно вплетены в общий контекст программы Р. Дляэстрадныхицирковых Р. характерны броские костюмы участников выступлений, оригинальное декоративно-художественное оформление отдельных номеров и программы в целом, контрастное по характеру номеров построение программы, эксцентричность и динамичность в стиле исполнения. Постановка Р. возможна как на профессиональной, так и на любительской сцене. И в том, и в другом случае необходимы надежная драматургическая основа – сценарий и добротная режиссерская работа.

Регресс(в дефектологии) – деградация некоторой функции, ее возврат на более низкий уровень развития. Может носить как временный (вызванный, например, соматическим заболеванием в раннем возрасте), так и стойкий характер (связанный с серьезным повреждением функции, например, возврат к автономной речи при РДА или к детским формам поведения при гебефрении). Р. Подвержены мене зрелые функции. Его следует отличать от распада, т. е. грубой дезорганизации функции.

Реклама(лат. – выкрикивать) – 1) информация о предстоящих мероприятиях, предлагаемых видах культурных услуг с целью оповещения населения и создания на них социального спроса; 2) распространение сведений о чем-либо с целью создания популярности.

Рекреационный(рекреативный) – предназначенный для отдыха, восстановления сил (рекреационное время, мероприятие, рекреативная функция парка культуры и отдыха и т. п.)

Рекреация(лат. – восстановление) – психофизиологический процесс восстановления сил человека, предполагающий смену и чередование видов деятельности.

Репертуар(лат. – список, опись) – совокупность произведений, исполняемых на сцене, концертной эстраде или изучаемых в процессе репетиционных занятий.

Рефлексия (позднелат. – обращение назад) –

1) Размышление, самонаблюдение, самопознание.

2) (филос.) Форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний.

Ритуал (лат. – обрядовый) – совокупность установленных действий, которые в символической упорядоченной форме воспроизводят связь индивидов, социальных групп, общества с наиболее значимыми для них явлениями.

«SOS–детская деревня»– центр социальной, медико-педагогической и психологической реабилитации детей, своеобразные детские дома семейного типа. Создан по инициативе Международного благотворительного фонда «Бобек» под Алматы.

1. В цепочке "среда - система - управление" ключевой является система, причем система воспитательная.

1. Самодеятельность осуществляется в сфере свободного времени;

2) Социокультурное пространство аккумулирует в себе вырабо­танные и накопленные обществом культурные ценности, ментали­тет народов, населяющих пространство, природную среду, освоен­ную людьми.

2. Воспитательная система гетерогенна (неоднородна по составу) В ее структуру в качестве компонентов входят "древо целей"; совокупный субъект их реализации: деятельность и общение, интегрирующие субъекты; отношения, порождаемые ими; освоенная субъектом среда; управление; детерминирующее (определяющее) развитие системы. Воспитательная система - система открытая, т, е. она находится в состоянии непрерывного взаимодействия со средой. Это взаимодействие можно рассматривать как восприятие, взаимное проникновение и "интеграцию на отдельных участках". При этом "качество" взаимодействия зависит от особенностей среды типа системы и характера управления ею.

2. Духовная мотивация.

2. Самодеятельность носит социально-значимый характер;

3) Социокультурное пространство - «рукотворное» пространст­во, создаваемое людьми разных культур и ментальностей. Мозаичность социокультурного пространства объясняется множеством культур, ментальностей, способов самореализации людей, насе­ляющих это пространство. Пространство реального мира становит­ся социокультурным пространство в процессе целенаправленного его освоения субъектами социокультурной деятельности.

3. Принципиально организованная включённость самодеятельности в систему социально-культурной сферы.

3. Собственная внутренняя активность, инициативность субъекта.

4) Связь прошлого с настоящим и будущим осуществляется преимущественно через социокультурное пространство. Социо­культурное пространство «фиксирует» в себе образ времени, стиль и дух эпохи, и одновременно является причиной, почвой и условием появления различных инноваций, субкультур.

4. Изменение субъекта в сторону большей всесторонности его интересов, потребностей, способностей, в сторону его целостности и универсальности.

5) Принимая участие в конструировании различных форм со­циокультурного пространства, человек одновременно самоактуали­зируется, развивает свои творческие силы, формирует свой духов­ный облик.

6) Человек является центром социокультурного пространства, вокруг него разворачиваются культурные действия, он сам выступает и как создатель этих действий, как организатор, и как их потребитель.

l. Добровольная деятельность субъекта, т. е. действие на основе собственной воли.

В советской педагогике этим же путем шел А.Т.Куракин, который среду воспитания рассматривал как объект системного исследования.

В современных условиях изучаются интеграционные общественные процессы в нашей стране, т. к. становление современных детей в быстро меняющемся мире невозможно понять без овладения педагогами-исследователями методологией и методиками системного подхода к целостному объекту,

В юношеском возрасте самовоспитание приобретает более зрелый и целенаправленный характер Становление мировоззрения, осознание своих достоинств и недостатков позволяют сделать программу по С. содержательной, всесторонней и реалистичной, а насущная потребность в жизненном и профессиональном самоопределении стимулирует стремление юношей и девушек к реализации этой программы. Основное внимание они уделяют С. воли, интеллекта, нравственных качеств, физическому самосовершенствованию. В этот период педагогическое воздействие на процесс С. призвано способствовать повышению уровня его осознанности, конкретизации идеала, развитию навыков самостоятельного планирования самоконтроля. Учить ребенка умению воспитывать себя в течение всей своей сознательной жизни - одна из важнейших задач родителей.

Важную роль в формировании адекватной самооценки играет общение ребенка со сверстниками. Сравнивая свои достижения в конкретных видах деятельности с результатами других детей того же возраста, ребёнок начинает все более правильно и точно оценивать свои возможности и способности. Родители, воспитатели должны помочь ребенку правильно оценивать его достижения, подсказать, что он умеет делать лучине других, что хуже и что ему еще предстоит освоить. Но при этом нельзя подвергать сомнению общую ценность его личности и положительную оценку ребенка в целом.

Воспитательная система может быть либо гуманистической, либо формально - бюрократической в зависимости от целей и стиля управления.

Всё выше сказанное убеждает, что внутренняя и внешняя среда, освоенная стабильным коллективом, является неотъемлемой частью и важнейшим компонентом воспитательной системы образовательного учреждения. Диалектика взаимосвязи части и целого определяет стратегию моделирования среды: с одной стороны, модель среды может строиться лишь как компонент целостного образа воспитательной системы образовательного учреждения, от целей, принципов, типа, уровня развития и других характеристик, от которых во многом зависят проектируемые параметры среды и его элементов; с другой стороны, при моделировании других компонентов и воспитательной системы в целом необходимо учитывать реальные возможности внутренней и внешней среды.

Гуманистические воспитательные системы одного и того же уровня похожи и не похожи друг на друга. Каждая из них имеет «собственное лицо», ярко выраженную индивидуальность.

Дети, обучаясь в различных школах, по сути, развиваются, обучаются в разной среде. Оставляют след, осредняют, типизируют детей традиции школы, наличие или отсутствие воспитательной системы, атмосфера, дух школы, набор ниш и их возможности. И, поскольку все эти факторы определяются господством, наличием или отсутствием тех или иных стихий (творчества, свободомыслия, познания, уважения, совершенствования, взаимопомощи и др.), ~~ и личность выпускника школы можно узнать по признакам меченности этими стихиями, или влияния окружающей микросреды и как результат воздействия среды (через потребности, интересы, умения и ценностные ориентации), как конкретный результат работы стабильного детского коллектива.

• Информационно-знаковое пространство;

• Кадровый потенциал и материально-техническая инфраструктура учреждений культуры и искусства;

Компоненты социокультурного пространства:

• Контркультуры;

Конформизм и безликость - вот, пожалуй, главные "психологические" бедствия нашей о времени, отмечает Климчук Т.А. Системы образования и воспитания способствуют нивелировке личности. Для решения личностного подхода, прежде всего, необходим перевод педагогического сознания на другой уровень.

нь, требующий более отстраненного и широкого видения школы, развивающей и формирующей личность ребенка, функционирующей в определенной среде и, что особенно важно, создающей культурную воспитывающую и обучающую среду.

• Культурные ценности, возникающие в результате целенаправленной человеческой деятельности по освоению различных пластов культуры;

Л.И. Новикова убеждена, что есть основания для введения в теорию воспитательных систем таких понятий, как ниша и стихия. Ведь стихии и ниши нужно учитывать при моделировании и построении любой воспитательной системы. Школа, учреждения дополнительного образования с гуманистической воспитательной системой уже являются той нишей, где детям уютно и хорошо, превращаются в «тёплый дом», как говорят на Западе.

Л.И. Новикова, рассматривая цепочку взаимосвязи понятий "воспитательная система - среда - управление" на современном этапе развития педагогической науки и практики, отмечает, что:

Личность приобретает свое содержание в общении с миром ценностей. В живом социальном опыте. Развитие душевных сил ребёнка происходит в ходе и результате взаимодействия врожденных программ роста с окружающим миром природы, с миром красоты и стихиями, господствующими в нем.

Макросистема - культура, идеология, религия и подобные влияния цивилизации. У.Бронфенбреннер создал программу исследования целостного жизненного пути ребенка на основе выше перечисленных видов сред.

На социализацию подрастающих поколений огромное влияние оказывает духовный склад этноса, его менталитет, который является плодом исторического развития народов. Специфичность сегодняшней ситуации характеризуется толпизмом, которому присущи некоторые общие черты: тоталитарность массового и индивидуального сознания, отчужденность от собственности и труда, социальный инфантилизм и иждивенчество (пассивная социализация подрастающих поколений);

На формирование самооценки в детском возрасте решающее влияние оказывает семья. В первые месяцы жизни под влиянием родительской любви и ласкового отношения близких у ребенка возникает общая самооценка, которая проявляется в его положительном самоощущении и доверчивом отношении к другим людям. Это общая самооценка становится фундаментом формирования личности. При дефиците родительской любви у ребенка не возникает общей положительной самооценки, что приводит к различным деформациям в развитии личности: нарастающему чувству своей неполноценности, страху перед новым, агрессивности., озлобленности и т.п. Отсутствие положительной общей самооценки в раннем возрасте трудно компенсировать в более поздние периоды. После двух лет, когда ребенок начинает осваивать разные виды деятельности, под непосредственным влиянием оценки взрослых начинает формироваться частная самооценка ребенка. В дошкольном возрасте самооценка, как правило, является завышенной, ребенок высоко оценивает свои достижения, независимо от реальных результатов своих действий. Это происходит потому, что общая положительная самооценка распространяется на отдельные действия - дошкольник не может еще отделить положительное отношение к себе в целом от оценки своих конкретных дел, поэтому частные негативные оценки и замечания взрослых не оказывает должного воспитательного эффекта, а вызывают лишь обиду или отказ от неуспешной деятельности. По мере того как развивается и дифференцируется представление ребенка о се6е, частная самооценка отделяется от общей. К концу дошкольного возраста ребенок уже должен понимать, что замечания взрослых по поводу его конкретных действий не снижают общего положительного отношения к нему, что он может не уметь чего-то, оставаясь при этом хорошим и любимым. Отделение общей самооценки от частной является ведущей предпосылкой готовности ребенка к обучению в коллективе.

Наиболее интенсивно и драматично формирование самооценки происходит в подростковом возрасте. Роль самооценки в формировании личности резко возрастает, как возрастает и уровень притязаний. Нередко подростки объясняют свой неуспех любыми не зависящими от них причинами, лишь бы не признать своей несостоятельности. Это создает неадекватные переживания и неадекватное поведение (агрессивность, обидчивость, упрямство), что портит его отношения с окружающими, делает подростка неуживчивым и трудновоспитуемым. Длительное сохранение такого рода поведения приводит к тому, что эти формы поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чертами характера.

Общество сверстников играет значительную роль в социализации личности. Превращение большой семьи в малую, рост числа однодетных и неполных семей, дезорганизация семьи повысили необходимость для детей искать общение вне дома как своеобразную компенсацию дефицита эмоциональных контактов с родителями.

Однако анализ литературных источников позволяет выделить факторы в следующие группы:

Однако общеизвестно, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, а реализует себя и как личность, влияя в определенной степени на окружающих людей, на жизненные обстоятельства. На социализацию человека влияет множество факторов, и они не все ещё выявлены, изучены.

Особенности самодеятельности в учреждениях сферы досуга:

При благоприятном развитии личности противоречие между самооценкой и возможностями подростка не переживается столь остро и к концу подросткового возраста становится важнейшим фактором развития личности. В 14-15 лет подросток может быть способным к саморазвитию через самовоспитание и самосовершенствование, Однако такое положительное и продуктивное действие частной самооценки возможно лишь при наличии и сохранении общей положительной самооценки, которая обеспечивает самоуважение и самоприятие. В укреплении этих важнейших качеств личности решающую роль играет отношение к ребенку в семье и социально значимой для него среде.

Признаки самодеятельности:

Принципами социальной работы являются:

Проблема социализации детей в различных этнокультурных условиях исследована давно. Наиболее известны работы на эту тему И.С.Кона, М.Мид.

• Пространство реального и виртуального миров;

• Пространство социума;

Процесс развития воспитательной системы – процесс неравномерный. В нем возможны этапы интенсивного развития, спады, периоды «тления», переходы в новое качественное состояние, деградация и даже «смерть» системы. И зависит это не только от характера окружающей среды, развития внутренней структуры самой системы. Это положение ждёт более детального изучения.

• Различные субъекты социокультурной деятельности.

Религиозные организации были важнейшими после семьи институтами. В молодежной среде эти процессы проявляются в том, что растет интерес к религии, и не учитывать этот факт сейчас невозможно.

Салон – специально отведенное, оборудованное и оснащенное в соответствии с его назначением помещение, в котором ведется культурно-просветительная работа, осуществляется разнообразная культурно-досуговая деятельность. Вообще-то С. – понятие не однозначное. В аристократическом доме так называли гостиную, в российском дворянском обществе С. называли политический или литературно-художественный кружок, собиравшийся в частном доме. С. называют также зал для демонстрации произведений литературы и искусства, а во Франции и сегодня С. – это выставка произведений искусства. Применительно к культурно-просветительной работе понятие С. как бы вбирает в себя все приведенные значения.

Самовоспитание –

1) осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств. Первые попытки С. обнаруживаются у ребенка уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда он еще не связывает свое поведение со своими личностными качествами, однако понимает, какие его действия могут вызвать одобрение окружающих, а какие - порицание. Приспосабливаясь к внешним требованиям, стараясь поступать как старшие, подражая героям детских книжек и фильмов, ребенок проявляет желание стать лучше. Интерес к себе, к познанию сильных и слабых сторон своей личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, недовольство своими недостатками - важнейшие побудительные мотивы самовоспитания подростков, Однако небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор, неустойчивость идеалов и увлечений, склонность к отождествлению отдельного поступка с личностным качеством часто приводят к возникновению противоречия между потребностью в С. и неумением реализовать ее без содействия со стороны взрослых.

2) целенаправленные действия самого воспитанника по формированию качества личности и индивидуальности

3) осуществляемое субъектом управление деятельностью, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Самодеятельное искусство – досуговое движение широких слоев населения, занимающихся добровольно, по своей инициативе каким-либо жанром искусства, видом творчества (самодеятельное музыкальное, театральное искусство; самодеятельное техническое, прикладное искусство и т. д.)

Самодеятельность –

1) согласно определению Смирновой Е.И., - это деятельность, человеческая активность, которая диктуется внешними причинами и побуждениями, но определяется внутренними потребностями. Самодеятельность, которая предполагает все вместе взятое - естественный и необходимый способ бытия и развития человека.

2) добровольная, нерегламентированная, непрофессиональная деятельность по реализации способностей, интересов и потребностей личности и социума.

Самоконтроль – сознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний на основе личностно значимых мотивов и установок, предполагающих сличение, анализ и коррекцию отношений между целями, средствами и последствиями действий. С. включает в себя наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Способность личности к систематическому С. является одним из показателей развитости ее волевой сферы

Самообразование – овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий, объёма и источников познания; установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов.

Самооценка –

1) оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека. Она во многом определяет его самоощущение в мире, отношения с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неуд очам. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития ребенка.

Самооценка может быть общей и частной (или конкретной). Общая самооценка отражает целостное отношение человека к самому себе, его принятие самого себя. При нормальном развитии личности общая самооценка всегда должна быть положительной. Это обеспечивает человеку уверенность в своих силах, уважение к себе. Отрицательная общая самооценка приводит к неприятию себя, к комплексу неполноценности, к пассивному, заторможенному поведению или, напротив, к агрессивности и озлобленности.

Самооценка отражается и на оценке возможностей и результатов деятельности других людей. При завышенной самооценке человек принижает достижения других, а при заниженной, напротив, чрезмерно превышает их.

2) оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным регулятором ее поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. С. влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. С. тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. со степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой

Самоприказ – выраженный во внутренней или внешней речи приказ самому себе: мобилизовать внутренние резервы; преодолеть свою неуверенность, страх, подавленное состояние.

Саморазвитие – закономерное изменение индивида. В результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и её деятельности, соответствующие процессу актуализации потенциала личности.

Самореализация – процесс развертывания сущностных сил в единстве самообъектирования и самосубъектирования («созерцание», «узнавание» себя в предметном мире, в многообразии культурно-исторических ценностей, в человеческих отношениях, к созданию которых личность была непосредственно причастна). С. человека как в стихийно-жизненном, так и в институционально-организованном процессе, является самоутверждение не только через создание предметного мира, но и через самосозидание и саморазвитие.

Самосознание – понимание самого себя, своего значения, своей роли в жизни, обществе; осознание и оценка своего отношения к миру, себе как личности, своих поступков, действий, мыслей, чувств, желаний, интересов.

Свободное воспитание– педагогическая теория, идеализирующая ребёнка как «первообраз правды, истины и красоты» и предполагающая его саморазвитие. С.в. направлено против муштры и угнетения детей, против формализма и зубрёжки в обучении. В своём крайнем выражении эта теория отрицает право взрослых руководить воспитанием ребёнка, считая, что это насилие.

Свободное время – ".... часть внерабочего времени (в границах времени суток, недели, года), остающиеся у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат" в частности, уход за детьми, занятия домашним хозяйством, бытовые заботы, и, наконец, времени, необходимого на удовлетворение физиологических потребностей (сон, приём пищи, личная гигиена и т.д.),

Сельский дом культуры - 1) клубное учреждение, обслуживающее население центральной усадьбы совхоза, колхоза, а также жителей его отделений;

2) тип сельского государственного, профсоюзного клубного учреждения.

Сельский клуб – тип государственного или профсоюзного учреждения, обслуживающего жителей сельского поселения.

Семья– основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа. Типы семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, полная, неполная. Академик В.П. Петленко выделяет следующие градации семей для более полного учёта негативных факторов, способных оказать своё влияние на основные показатели здоровья ребёнка.Первая группа– полные семьи, в которых рождаются дети. 1. Полная многопоколенная семья. В воспитании и уходе за ребёнком кроме отца и матери принимают участие бабушка и дедушка. 2. Полная нуклеарная семья. Основное воспитание и уход за ребёнком проводят мать и отец. Семья проживает отдельно, и другие родственники ребёнка только эпизодически могут принимать участие в его судьбе. Вторая группа– неполные семьи. 1. Неполная многопоколенная семья. Семья, в которой воспитывается ребёнок, имеет отца и мать, но в ней отсутствует бабушка или дедушка. К этим семьям также относятся те семьи, в которых кто-то один, бабушка или дедушка участвует в воспитании и уходе за ребёнком. 2. Неполная родительская семья, в этом случае отсутствует один из родителей, чаще отец. Такие семьи ещё называют «семьями матерей-одиночек». 3. Неполная семья, когда отсутствуют оба родителя. Воспитание и забота о здоровье ребёнка ложится на плечи других родственников. Структура семьи – это число и состав членов семьи. Функции семьи: репродуктивная (демографическая), воспитательная, хозяйственно-бытовая, сохранение и восстановление здоровья членов семьи, обеспечение полноценного досуга.

Сензитивный возраст– возраст оптимальных возможностей для развития какой-либо стороны психической деятельности (восприятия, памяти, речи и др., обучения и воспитания.

Сенситивность(мед.) – повышенная чувствительность, ранимость, неуверенность в себе, преувеличенная совестливость.

Сенсорная жажда– неистребимое стремление к получению информации.

Сенсорное воспитание(от лат.sensus – чувство, ощущение) – воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания на основе развития ощущений и восприятия

Сервилизм– раболепство, прислужничество, рабская угодливость.

Сеть культурно-досуговых учреждений– 1) совокупность и размещение учреждений, организующих досуг различных групп населения в масштабе страны (сеть клубов, библиотек, парков культуры и отдыха, музеев, планетариев, зоопарков, выставочных залов и др.)

2) совокупность и территориальное размещение досуговых учреждений, объединенных по признаку принадлежности, общностью задач и единым руководством (сеть государственных, профсоюзных, ведомственных КДУ).

Синергетика – теория самоорганизации, описывающая поведение саморазвивающейся личности, она изучает системы открытого типа, ведущим принципом существования является самоорганизация, саморазвитие, осуществляемые на основе постоянного и активного взаимодействия этих систем с внешней средой.

Синергетический подход – в педагогике требует решительного отказа от функционально-режимных устремлений традиционной педагогики. Сложное, многообразное, личностно-неповторимое поведение ребёнка – не помеха учению, а необходимое его основание; в рамках данного подхода самоуправляемое развитие социальной системы предстаёт в виде системы изменений, которые организованны ею относительно становления нового качества и ведут к росту динамичности, активности социальной системы в целом и её отдельных компонентов.

Система (греч. – целое, составленное из частей, соединение) – множество элементов, находившихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы; особый класс материальных, живых систем – социальные системы (от простейших социальных соединений до социально-экономической структуры общества). Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории, научные знания о системе и т.д.

Система клубных учреждений – совокупность разнотипных, разноведомственных клубных учреждений, ограниченная рамками отдельных регионов, страны в целом (система сельских, городских клубных учреждений России, Тюменской области и т. д.)

Ситуативный – обусловленный данной ситуацией.

Ситуация успеха – результат созданных педагогических условий, при которых результаты деятельности ребенка совпали с ожидаемыми или превзошли их. Следствием С. у. является безусловный стимул к дальнейшей учебной деятельности ребенка. Понятие С. у. введено А. С. Белкиным – это переживание радости, успеха, то, что способен организовать учитель.

Социализация (лат. socialis – общественный) - 1) процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Расширение и углубление социализации индивида происходит в трех основных сферах: в сфере деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания. В сфере деятельности осуществляется как расширение видов социализации, с которыми связан человек, так и ориентировка в системе каждого вида деятельности, т. с. выделение главного в ней, ее осмысление и т. д., В сфере общения происходит расширение круга общения человека, обогащение его содержания, углубления его содержания, углубление познания другого человека, развитие навыков общения. В сфере самосознания осуществляется формирование образа собственного Я как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальной роли, формирование самооценки. В процессе социализации выделяется три стадии: дотрудовая, (охватывающая период жизни человека до начала трудовой деятельности и включающая раннее детство и период обучения), трудовая (условные границы - период зрелости человека, его активного участия в трудовой деятельности) и послетрудовая. Которая относится к периоду жизни человека, совпадающему как правило, с пенсионным возрастом. На каждой стадии существуют особые институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, трудовые коллективы, неформальные Объединения, группы "по интересам", внешкольные учреждения, учреждения сферы досуга и др. Воздействие каждого из таких институтов обусловлено системой отношений, существующих в обществе. Наличие стихийных воздействий делает актуальной в практическом плане проблему "эффектов социализации", т. е. характера и глубины этого процесса, его результативности, в частности, преодоления негативных влияний, приводящих к отклоняющемуся поведению, антиобщественным явлениям.

2) присвоение индивидом элементов культуры и усвоение социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально-значимые черты личности.

Существует определенные группы факторов С.:

первая группа - это макрофакторы: космос, планета, страна, общество, государство. Макрофакторы играют реальную роль в становлении подрастающего поколения. Именно они определяют то, что "дитя человеческое" в разных углах земного шара растет и развивается по некоторым общим законам:

- преемственность всех возрастных групп;

- согласованность школы, семьи, учреждений дополнительного образования и других воспитательных институтов;

вторую группу факторов социализации образуют мезофакторы (мезо - средний, промежуточный): тип поселения (село, город), исторические и этнокультурные условия.

- гуманизация среды.

- демократизация среды - установление отношений доверия, уважения, сотрудничества;

- непрерывность и целостность воспитательного процесса;

- открытость школы, с взаимодействие с социумом;

третью группу факторов социализации личности составляют религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации, институты воспитания и семья.

Социализация личности и среда. Большой интерес по вопросам социализации личности представляют работы Парсонса. Он впервые создал теорию социализации, в которой рассмотрены вопросы "вхождения" любого человека (индивида) в существующую социально-экономическую систему на основе усвоения общепринятых норм. Парсонс видит эти процессы следующим образом: в процессе общения с другими людьми человек как бы "вбирает" в себя общие ценности и начинает следовать общезначимым нормативным стандартам, причем это следование становится частью его мотивационной структуры, его потребностью.

Социальная депривация – это невыполнение обществом своих функций по защите и поддержанию полноценного существования своих граждан, в данном случае – детей. Психологическим выражением социальной депривации является специфическое изменение личности ребёнка, побуждающее его вырабатывать систему установок на окружающий мир и себя в нем, исходя из разобщенности с большим и малым социумом, ощущения незащищенности. Можно ожидать, что взгляды, построенные на искаженных, смещенных представлениях о ценностях, содержат в себе возможность социально негативных действий, условия для совершения которых все чаще предоставляются в нестабильном обществе.

Социальная защита– система мер и соответствующих институтов, предназначенных для защиты различных слоёв населения от экономической и социальной деградации, связанной с безработицей, потерей или резким сокращением дохода, производственной травмой или проф. заболеванием, болезнью, инвалидностью, старостью, потерей кормильца, рождением ребёнка и т.п.

Социальная педагогика– это гуманистическая область знаний, связанная с исследованием проблемы обитания человека в среде, это целостность формирования личности в среде, культуросообразность окружающей среды.

Социальная психология– отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические группы характеристики самих этих групп.

Социальная работа– это 1) профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию (американский подход). 2) Английские учёные Ш. Рамон и Т. Шанин определяют социальную работу «как организацию личностной службы помощи людям». Она основана на альтруизме и направлена на то, чтобы облегчить повседневную жизнь людям, переживающим личный или семейный кризис, и, по возможности, разрешить их проблемы. 3) Под социальной работой можно понимать профессиональную деятельность в обществе, направленную на восстановление и сохранение связей (социентальных и психоментальных) индивида с социумом, группой, отдельным индивидуумом. «Если вы найдёте свою формулу социальной работы, которая вам будет помогать в профессиональной деятельности, замените эти формулировки своими собственными». (М.В. Фирсов).

Социальная справедливость– особые взаимоотношения личности и общества, характеризующие уровень социального самочувствия, удовлетворённости общественной атмосферой и социальным положением, а также общественное признание вклада – трудового, политического и духовного – в производственную и повседневную жизнь.

Социальная структура(лат. – строение) – совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих социальных групп, а также социальных институтов и отношений между ними.

Социальное воспитание – педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимой подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь, предполагающая использование в воспитательно-образовательном процессе всего арсенала средств и возможностей среды обитания личности и включения собственного "Я" в целях ее формирования.

Социальное развитие– постепенное вхождение человека в жизнь общества в общественные, идеологические, экономические производственные, правовые, профессиональные и другие отношения, усвоение своих функций в этих отношениях. Усвоив эти отношения и свои функции в этих отношениях, человек становится членом общества.

Социально-демографическая структура– результат наложения демографических структур (половой, возрастной, семейной) на социальную.

Социально-культурная деятельность – 1) самостоятельная подсистема социализации личности на основе включения человека в творческий процесс самореализации и освоения ценностей культуры в условиях свободного времени;

2) общественно значимый способ активного отношения к действительности, проявляющийся в потреблении, производстве и распространении ценностей культуры.

3) В обыденной жизни употребляется в трех значениях: как общественная практика, в которой задействовано сегодня множество профессий, крайне необходимых для современной социокультурной сферы; как учебный предмет, обладающий определенной логикой и структурой; как исторически сложившаяся отрасль научных знаний, теория, которая развивается благодаря усилиям большого отряда ученых и практиков. В широком смысле социально-культурную деятельность следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс приобретения культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества. А. В. Соколов определяет социально-культурную деятельность как культурную деятельность социальных субъектов (профессиональных и непрофессиональных) по: а) созданию культурных ценностей (творчеству); б) развитию способностей индивидов и обслуживанию их творческой деятельности; в) коммуникации, то есть распространению, сохранению и общественному использованию всех видов культурных ценностей.

Социально-культурная ситуация. Важнейшим условием развития и практического использования социально-культурной деятельности как системы является ситуационный подход. Ключевым моментом этого подхода является социально-культурная ситуация. В широком контексте по категорией «ситуация» понимают совокупность типичных условий и конкретных обстоятельств, которые в тот или иной момент оказывают непосредственное влияние на содержание и формы жизнедеятельности человека или группы людей, на систему их ценностных ориентиров, на межличностные отношения.

Социально-культурную ситуацию, исходя из сказанного, правомерно рассматривать как характерную для конкретного отрезка времени (дня, недели, месяца, года и т.д.) данность, включающую человека или группу людей, определенную социально-культурную среду и конкретные условия (сферы, мотивы, цели) их социально-культурной деятельности в этой среде. Богатейшая общественная практика изобилует разновидностями социально-культурной ситуации – ситуациями проблемными и привычными «штатными»; управляемыми и неуправляемыми, конфликтными и бесконфликтными, объективными и субъективными, конструктивными и деструктивными (блокирующими развитие социально-культурного явления).

Социально-культурная сфера– производственная отрасль, стимулирующая развитие и социально-культурную активность личности в условиях свободного времени.

Социальные сироты– категория детей, которые живут в семье, но предоставлены сами себе (сироты при живых родителях). Такие дети живут в семьях алкоголиков, психически нездоровых людей.

Социальный– общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе.

Социальный инфантилизм– понятие, характеризующее разрыв между биологическим и социокультурным взрослением молодёжи, свидетельствующей о нарушении механизма социализированного включения молодого поколения в жизнь взрослых, которое предполагает принятие на себя новых обязанностей и обязательств.

Социальный педагог – специалист, организующий воспитательную работу с различными категориями людей (с детьми, молодёжью, взрослыми) в социуме.

Социальный работник– профессионал в области социальной работы.

Социальный статус– положение личности, занимаемое в обществе в соответствии с возрастом, полом, происхождением.

Социальным педагогам, родителям, педагогам необходимо прививать подростку навыки самоанализа, учить его критически относиться к собственным достоинствам и недостаткам, искать пути самосовершенствования, помогать в овладении такими методами и средствами С., как самообязательство, самоконтроль, самоотчет, самокритика, самоубеждение, самопринуждение, самовнушение и т.д. Следует учитывать, что подростки, испытывая неудачи в процессе самовоспитания, не обнаруживая немедленных его результатов, нередко разочаровываются и отказываются от дальнейших попыток выработать у себя то или иное качество, изменить свою личность. Поэтому очень важно, используя методы убеждения и примера, апеллируя в случае необходимости к общественному мнению, развивать у подростков настойчивость в достижении пели, побуждать их к преодолению трудностей, не оставлять без внимания положительные сдвиги в сознании и поведении, вселять уверенность в собственные силы и возможности.

Социокультурное пространство – 1)Важное и необходимое ус­ловие оптимальной жизнедеятельности общества. Одновременно оно является своеобразным «зеркалом», в котором отражаются различные грани духовного состояния общества.

Социологизм– философско-социологическая концепция, утверждающая первостепенное и исключительное значение социальной реальности и социологических методов в объяснении бытия человека и его среды.

Социология – наука о состоянии, закономерностях, проблемах и перспективах развития и функционирования социальных общностей и человека.

Социометрия– метод социальных и психолого-педагогических исследований, посредством которого изучаются и измеряются скрытые межличностные отношения в коллективе, в котором партнёры знают друг друга. С помощью данного метода определяется социометрический индекс личности в коллективе, её место в коллективе, выявляются лидеры, симпатии и антипатии в группе и т.п. инструментарий.

Социум – большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных отношениях и вследствие этого общностью культуры. Высшая форма социума - общество как целостная социальная система. Понятие социум используется в социологии для характеристики социально-культурной целостности, взаимосвязи и взаимозависимости индивидов, образующих его, а также активного воздействия общностей на развитие и деятельность личности,

СПИД– синдром приобретённого иммунодефицита. Его возбудитель – вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – относится к ретровирусам, т.е. вирусам, гены которых могут встраиваться с геном человека, например: с геном клеток крови – лимфоцитами, или клеток мозга. До сих пор неизвестны даже теоретические подходы к решению такой задачи, как очистка генетического аппарата клеток человека от чужеродной информации. ВИЧ можно выделить из семенной жидкости, секрета шейки матки, лимфоцитов, плазмы крови, спинномозговой жидкости, слёз, слюны, мочи и материнского молока. Реально инфекционными являются: сперма, кровь и, возможно, секрет шейки матки. (Б.Н. Чумаков).

Способности – 1) это такая совокупность (врождённых и приобретённых) индивидуально-психологических функциональных свойств, которая позволяет при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, существенно важными для данной продуктивной деятельности, и является внутренним условием её успешного выполнения; 2) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного вида деятельности.

Среда – 1) всё то, что взаимодействует с человеком и как организмом, и как личностью. Различают среду внутреннюю и внешнюю. Во взаимодействии среды и личности изменения личности отстают от изменения среды, что создаёт противоречия, учёт которых существенен для социализации, воспитания и перевоспитания; 2) это совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей. Среда – это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и определяет личность. Среда - это интегральное средство воспитания (Ю.С. Мануйлов).

Среда внешняя– вид среды, окружающей человека, в которой различают среду физическую и социальную.

Среда внутренняя– вид среды, определяемой состоянием организма. Среда внутренняя во взаимовлиянии различных систем организма и их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии.

Среда социальная– вид среды, классификация проявлений которой укладывается в следующую схему. 1. По виду общности. 2. По виду группы. 3. По формирующему воздействию. 4. По доминирующему воздействию на форму сознания. 5. По возрасту. 6. По отношению к ней. 7. По социальной направленности. 8. По степени контактов.

Средства культурно-досуговой деятельности– духовные и материальные факторы, источники и инструменты эмоционального воздействия на сознание, чувства и поведение людей в условиях свободного времени (устные, наглядные, технические и др. средства).

Средство – все то, что используется субъектом для достижения цели и облегчает усилия, но при этом увеличивает силу влияния деятельности на развитие личности. Случить средством может все, что окружает человека, за исключением самого человека.

Остановимся на широком толковании понятия «средство». Оно включает в себя, помимо предметно-вещного состава, процессуальную сторону жизни: явления, события, ситуации, коллизии, эпизоды, ритуалы, церемонии.

Так как вся действительность – это огромная и пестрая сумма природных и культурных объектов, которые могли бы послужить воспитательными средствами, то педагог должен отобрать именно такое, которое наиболее полно соответствовало бы педагогическому назначению. Определим это назначение, поставив вопрос о функциях вводимого педагогом средства.

В первую очередь надо отметить функцию иллюстративности: средство избирается во имя того, чтобы перед детьми встала наглядная картина явления, о котором ведется речь.

Вторая – функция инструментальности. Дети могут использовать средство как инструмент для моделирования проблемы, для выстраивания ситуации, для разложения явления на элементы, т. е. предметного анализа, и в качестве инструмента для руки, которая начинает работать вместе с глазом и ухом.

Третья – функция психологическая. Введение средства в контекст совместной работы с детьми должно улучшать психологическую атмосферу, повышать, благодаря внешнему образу средства, эмоциональное состояние детей, активизируя деятельность.

Четвертая – функция расширения кругозора. Ознакомление со средством – это всегда выход детей за пределы познанного и постижение чего-то неизвестного до момента работы с педагогом. Такое действие средства гарантирует высокий интерес, сосредоточенность, положительные эмоции, интеллектуальную активность.

А пятая – функция аналитическая (моделирования), реализация которой позволяет детям вместе с педагогом создать некую общую модель рассматриваемого явления путем вычленения существенных признаков и показателей явления.

Стиль жизни(греч. – палочка, стержень) – в европейской терминологии характеризует тип поведения личности или группы людей, фиксирующий устойчивые, воспроизводимые черты, манеры, привычки, вкусы, склонности (Б.Н. Чумаков).

Стимул(лат. – остроконечная палка, которой гоняли животных, стрекало) – побуждение к действию, побудительная причина.

Стихия– это в восприятии индивидуумов неорганизованная ничем не сдерживаемая сила, действующая в общественной и природной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интересов, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, какой-либо тенденции, колебаний настроения, возбуждающих импульсов, захватывающих вибраций и пр. Стихия управляет поведением детей (Ю.С. Мануйлов).

Студия(итал. – старание, изучение) – учебно-образовательный тип досугового самодеятельного коллектива, специализирующегося на одном из жанров, видов искусства (театральная, танцевальная студия, студия пантомимы и т. д.)

Субкультура– 1) совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующих в качестве культуры преступного слоя общества (делинквентная подкультура); 2) особая форма организации людей (чаще всего молодёжи) – автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления её носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3) трансформированная профессиональным мышлением традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую окраску.

Субъект– человек как носитель каких-либо свойств, познающий и преобразующий окружающий мир, личность.

Субъективность– отношение к чему-либо, определяемое личными взглядами, интересами или вкусами субъекта, отсутствие объективности.

У.Бронфенбреннер монографии «'Экология человеческого развития» (1979г.) исследует прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособление) активного ребенка к быстро изменяющимся условиям жизни. Он вводит понятие виды сред, влияющих на жизнедеятельность подрастающего человека: микросреда (микросистема) - это непосредственная структура межличностных отношений: восприятие человека человеком, потребность в общении, одобрении, признании, популярности в группе, межличностная привлекательность, влияние непосредственного контакта, интеграция влияний, ролевое поведение, соотношение роли и Я); мезосистема (мезосреда) - взаимодействие двух или более сред, в которых живет ребенок: дом, школа, друзья во дворе и т, п., экзосистемы - это среды, которые не вовлекают в свою жизнь ребенка, но влияют на него опосредованно: работа родителей, их доходы, круг семейных знакомств и т.п.);

Усвоение ценностей происходит за счет закладывания в структуре личности норм, которые свойственны семье в целом или ее отдельным членам (например, отцу). Это убедительно доказывается эмпирическими исследованиями'. Процент ЛИЦ С отклоняющимся поведением выше в тех случаях, когда социализация происходит в условиях семейных конфликтов или в неполных семьях - без отца. Поэтому основным законом первичной социализации Парсонс считает семью, где закладываются фундаментальные мотивационные установки личности.

Частная самооценка отражает отношение человека к результатам своей какой-либо конкретной деятельности. Частная самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т. е. со степенью трудности задач, которые человек выбирает для себя в той или иной области: чем выше он оценивает свои возможности, тем более трудные задачи он перед собой ставит. Частная самооценка может по-разному соотноситься с реальными достижениями человека. Она может быть заниженной и адекватной. Расхождение между реальными возможностями человека и его самооценкой могут приводить к серьезным личностным проблемам. В случае завышенной самооценки неуспех в какой-либо деятельности приводит к эмоциональным вспышкам, обидам, отказу от деятельности. Заниженная самооценка приводит к повышенной тревожности, неуверенности к себе, робости и пассивности.

Частная самооценка формируется на основании опенок взрослых и на основании собственного опыта ребенка. Уже в младшем школьном возрасте дети начинают все более ориентироваться в самооценке. Благодаря интенсивному усвоению моральных норм, правил поведения и развитию рефлексии младший школьник уже способен правильно оценивать свои успехи и неудачи.

Субъект культурно-досуговой деятельности – лицо, группа лиц, учреждения, осуществляющие организацию досуга различных групп населения.

Такт педагогический – соблюдение педагогом деликатности, меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Такт вообще (во всех отношениях между людьми, во всех видах деятельности) достигается воспитанием. Такт педагогический вырабатывается на основе приобретения специальных педагогических знаний в практической деятельности, он одно из важнейших условий педагогического мастерства.

Творческие союзы – добровольные общественные организации, объединяющие профессиональных деятелей искусств и культуры, функционирующие в соответствии с внутренними уставами (союзы архитекторов, журналистов, кинематографистов, композиторов, писателей, театральных деятелей, художников и т. д.)

Творческость – личностная характеристика (как реализация человеком собственной индивидуальности). Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности – это и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего). Характеристики Т. не предметны (в смысле наличия продукта – материального или идеального), а процессуальны, так как Т. рассматривается как процесс выявления собственной индивидуальности. Основными процессуальными характеристиками Т. являются следующие:

а) Т. развертывается в процессе субъект – субъектного взаимодействия;

б) Т. всегда в той или иной форме адресована другому человеку.

Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия или решения творческой задачи. Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности). Результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.

Творчество в процессе педагогического общения – творчество в ходе познания учителем учащихся, в системе взаимодействия с ними, в организации непосредственного воздействия на ребенка, в управлении собственным поведением (саморегуляции в общении), в самом процессе организации взаимоотношений. Общение, таким образом, выступая как профессионально-творческая категория, представляет собой в педагогической деятельности процесс и результат процесса решения педагогом множества коммуникативных задач.

Творчество педагогическое – выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми – оптимальных нестандартных педагогических решений. Т.п. характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в педагогической деятельности; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приёмов и средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на значениях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».

Творческая активность – стремление ученика к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявление познавательных интересов. Стимулирование Т.А. личности требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность к знанию и в конечном итоге их сознательное усвоение.

Творческое воображение – это такой вид умственной деятельности, который направлен на образование новых структур, идей, проектов, на основе сочетания или рекомбинации известных элементов.

Творческая деятельность – отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворённость работой, стремление к самостоятельности в её выполнении; положительная мотивация в ходе её решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию, видение проблемы, видение новой функции известного объекта).

Т.Д. – деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо её цели, либо способов.

Т.Д. – результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности, развития её творческого потенциала.

Творческая деятельность детей. Согласно определению Титова Б.А., - это новые оригинальные преобразования известного, комбинации имеющихся в опыте детей художественных образов, идей, музыкальных звуков и т. д. В таких видах деятельности, как работа над хореографической постановкой, над ролью в спектакле, над исполнением музыкального произведения, присутствуют воображение, ассоциативное и творческое мышление, и это уже не "перенос на себя" известных знаний, умений и навыков, не компиляция, а самостоятельный поиск выражения чувств, мыслей, оценок, деятельность, несущая в себе творческое начало - в этом и есть сущность самодеятельного творчества.

Функции детского самодеятельного творчества - это педагогические действия, направленные на:

а) творческую самореализацию личности;

б) стимулирование и развитие, художественных потребностей подрастающего поколения;

в) формирование системы взглядов, принципов и убеждений, определяющих направление художественной деятельности подрастающего поколения и формирование эстетического отношения к действительности до степени творчества по законам красоты и гармонии (социально-педагогическая, мировоззренческая функции);

г) художественное просвещение детей;

д) профориентационную деятельность, которая помогает из массы детей выделить наиболее способных и направить их в профессиональное искусство;

е) получение наслаждения детьми от самого процесса художественной деятельности и восстановление утраченных сил {рекреационная функция);

ж) стимулирование заданного общения по поводу увиденного, услышанного, совершенного вне коллектива, т. е. прокреативная (порождающая) функция.

Творческая индивидуальность – проявление уникального комплекса свойств, обеспечивающих внутреннюю целостность, активность и относительную самостоятельность личности в процессе воплощения оригинальных продуктов деятельности человеческого сознания в форме вещей или социальных знаков. Именно Т.И., используя действия бессознательных сил, определяет реакцию человека на воздействие ситуации, избирательность в восприятии и творческую активность в жизненных проявлениях. Т.И. может быть предъявлена, если она, во-первых, в той или иной форме осмыслена человеком как таковая; во-вторых, есть определённые средства, позволяющие ее выразить; в-третьих, созданы условия, в которых проявление Т.И. возможно, и более того, необходимо.

Творческая лаборатория – форма развития личности педагога в ходе проблемных учебных занятий, углубления и закрепления теоретических знаний и развития навыков исследователя. Творчески работающему учителю при встрече с коллегами предоставляется возможность: уточнить актуальные проблемы лаборатории, её цели и задачи; познакомить с научно-методической базой, обосновать научную и практическую новизну своей деятельности; показать, каким образом он учитывает особенности, возможности и потребности каждого ученика в образовательном процессе. Т.Л. позволяет учителю продемонстрировать учителю своё мастерство в прогнозировании творческой деятельности, выборе оптимальных форм и методов обучения, структурировании индивидуальной деятельности ученика. Отследить результативность своей деятельности он имеет возможность с помощью рефлексии.

Творческая личность – человек, ориентированный на творчество во всех сферах своей жизни, - в учёбе, быту, работе, досуге, личной жизни и т.п.; обладающий чувствами новизны, чуткости к противоречиям, способностью сомневаться, испытывающий жажду познания, открытия, изобретения. Т.Л. свойственны развитое воображение, чувство красоты, вдохновение, нестандартность мышления, смелость в решении возникающих проблем, вариативность подходов, упорство в доведении дела до конца – создания собственных произведений.

Творческий потенциал личности – система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

Характерной чертой Т.П.Л. является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей. Последнее является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы.

Между Т.П. (потенциальное) и актуализированными творческими возможностями (актуальное) существуют отношения, аналогичные отношениям категорий «возможное» и «действительное» в структуре личности:

- актуализация, проявление, функционирование потенциального – суть процесса, его изменения и развития посредством актуальных проявлений (деятельности, действий, отношений, общения и т.п.), представляет возможным судить о состоянии и характеристиках анализируемого потенциального образования до создания условий для превращения его в реальное актуальное;

- одно переходит в другое и реализует его. Переход и реализация обусловлены как субъективными личностными особенностями, так и объективными условиями.

Творческий потенциал

Развитие творческого потенциала школьника

Категория "потенциал" относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики.

Потенциал (от лат. - возможность, мощность, сила) рассматривается как средство, запас, источник, которые имеются в наличии и могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи; как возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области. (БСЭ, Т. 20, с. 428)

Потенциал указывает на степень мощности (скрытых возможностей) в каком - либо отношении, на совокупность существующих ресурсов для определенной деятельности. Под потенциальным в самом общем виде понимаются свойства, возможности личности, которые могут осуществляться и быть реальностью только при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное выступает как результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития личности.

Сущность потенциала по вертикали включает три уровня связей и отношений ("глубина" потенциала):

1) Отражающих прошлое. "Потенциал" близок к "ресурсу" и представляет из себя совокупность свойств, возможностей, способностей, накопленных системой в процессе ее становления и обеспечивающих ее развитие.

2) Представляющих настоящее. "Потенциал" близок к "резерву", позволяет задействовать неиспользованный "запас прочности", актуализировать и практически применить наличные способности.

3) Ориентирующих на будущее. Потенциал выступает как основа для будущего развития, в процессе деятельности не только используются наличные силы и способности, но и рождаются новые. (Мерзлякова М.Г.)

Выделим подходы к анализу и изучению творческого потенциала личности:

способностный. который отождествляет творческий потенциал с

• творческими способностями человека и рассмотреть его как интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности (А.В. БрушлинскиЙ, Е.Л. Яковлева и др.)

• деятельностно-организационный, раскрывающий меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера (Н.Громова, В.А.Моляко, В.Д.Путилин, В.Г.Рынлак и др.);

• развивающий (О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, Г.Л. Пихтовников и др.);

• аксиологический, характеризующий творческий потенциал как репертуар полученных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и меру их реализации в определенной сфере деятельности и общения (В.И. Гинсцинский, М.С. Каган. А.В.Кирьякова и др.);

• онтологический, рассматривающий творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (В.Н.Николко, М.В.Колосова и др.)

• энергетический подход, в рамках которого творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович и др.).

Творческий потенциал рассматривается и как интегративное качество личности, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике; определяет потребность, готовность и возможность творческой самореали­зации и саморазвития; выражает отношение (позиции, установку, направленность) человека к творчеству; обеспечивает эффективное взаимодействие личности с другими людьми и продуктивность ее деятельности. (A.M. Матюшкин. Я.Л. Пономарев, А.И. Санникова, В.В. Сериков и др.).

В рамках интегративного подхода творческий потенциал личности характеризуется:

Во-первых, как общеличностная, интегративная характеристика человека, данная ему в потенции в силу принадлежности к человеческому роду и развиваемая в деятельности, которая, однако, может остаться на низком уровне или не проявиться совсем, пребывая в «свернутом» виде;

Во-вторых, как интегративная способность человека к творению нового, как в окружающем мире, так и в себе самом. Эта общая способность к творчеству выражается в особенностях: мышления (критичность, гибкость, оригинальность, системность, любознательность); перцепции

(впечатлительность, фантазия, интуиция, воображение); характера (стремление добиваться успеха, упорство, самостоятельность, уверенность в своих силах, эмоциональная стабильность, склонность к риску); проектирования личностью идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей (А.И.Санникова);

В-третьих, как способность к творчеству, органически присущая человеческой психике, степень раскрытия которой зависит как от качеств самой личности, так и от характера организации познавательной деятельности, в которую она включена в течение своей жизни.

Творческий потенциал - совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в се возможности. Актуализируясь при определенных условиях, они способны обеспечить эффективное протекание продуктивной деятельности, в которую включается личность. Творческий потенциал предопределяет "степень мощности" в отношении самореализации личности, совокупность возможностей, необходимых для ее осуществления. Именно в его сущности: и динамике развертывания скрыты условия, способствующие активней реализации учащимися своей творческой сущности.

Творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно качественно нового, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Таким образом, творческий потенциал является детерминантой творческого процесса, необходимой предпосылкой и результатом деятельности творческого характера.

Творческий потенциал школьника мы рассматриваем как динамическое интегративное личностное свойство (в совокупности личностных способностей, знаний, умений, убеждений, направленности, отношений), определяющее потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Он выступает как основа индивидуальной программы человека, жирующейся и функционирующей под воздействием единого информационного потока генетической и социальной программ во взаимодействии с реальной средой. Генетические изменения в силу своей природы консервативны, поэтому в течение длительного периода эволюции человечества "генетический потенциал" остается величиной сравнительно постоянной. Социальная программа является функцией общественной среды и создается под воздействием общественных условий. Творческий потенциал развивается на основе социального фактора, претерпевая определенные исторические периоды, качественные скачки (Н.П.Дубинин, В. Момов, В.Ф. Овчинников).

Развитие творческого потенциала - процесс саморегулирующийся. Это есть внутренне необходимое движение, "самодвижение" от имеющихся творческих потенций до высших уровней развития творческого потенциала, при этом внешнее (среда, образование) всегда действуют через внутреннее (личностные способности, знания, умения, убеждения, потребности). Развитие процесса в этом смысле есть процесс усвоения опыта через общение, социально детерминированную собственную творческую деятельность.

Творческий потенциал личности, как результат и предпосылка каждого нового этапа качественного изменения индивида, требует рассмотрения его развития как неотъемлемой части общего процесса развития личности. Сила и частота проявления творческих потенций ребенка определяется генетическим фактором (врожденным творческим потенциалом), процессами социализации, обучения и воспитания, а также личностной потребностью индивида в развитии. Характерной чертой творческого потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации, наличие "запаса" возможностей. Это является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы.

Структурные элементы творческого потенциала личности и их соотношение видоизменяются в зависимости от понимания авторами сущности изучаемого понятия. В структуру, качественную характеристику, признаки творческого потенциала исследователи (Л.Б.Ермолаева-Томина, А.Ю.Козырева, А.Н.Лук, Г.Л.Пихтовников, В.А.Моляко и др.) включают: открытость опыту, широту категоризации, гибкость и беглость мышления, его оригинальность; зоркость поиска, способ кодирования информации, способность к свертыванию мыслительных операций, способность к переносу, боковое мышление, цельность восприятия, готовность памяти, гибкость интеллекта, способность к оценочным действиям, легкость генерирования идей, беглость речи, способность к сцеплению, к доведению начатого до конца; любознательность, веру в себя, постоянство, амбициозность, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности; социально приобретенные способности личности, творческий тип мышления, знания, умения и навыки, необходимые для творческой деятельности и другие черты.

Несколько отличной от вышеобозначенных взглядов является точка зрения представителей онтологического подхода. Творческий акт рассматривается ими как результат активности иррациональной, эмоциональной и рациональной сфер субъекта творчества. Исходя из этого, идеальную модель творческого потенциала личности они представляют как единство трех взаимосвязанных компонентов:

1. Иррационального (проявления подсознания и сверхсознания).

2. Эмоционального (эмоции, чувства, эмоциональные состояния),

3. Рационального, включающего: а) собственно потенциальную составляющую (индивидуальные психические процессы, задатки, способности); б) побудительно-мотиванионную составляющую (потребности, интересы, ценностные ориентации, мотивы); в) когнитивную составляющую (приобретенные в результате обучения, воспитания, индивидуального жизненного опыта, включения в процессы социализации знания, умения, навыки, способы деятельности и самовыражения).

В основе творческого потенциала лежат фундаментальные свойства личности, определяющие ее отношение к миру, к собственной деятельности:

• интеллектуальный компонент (интуиция, фантазия, дар предвидения, обширность знаний);

• способность к общению, творческая мотивация, особенности перцепции (напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость), характера;

• личностные характеристики (настойчивость, активность, агрессивность в защите своей точки зрения, организаторские способности, нонконформизм, самостоятельность, инициативность, эмоциональная сензитивность и мобильность и др.). (А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, Н. Ю. Посталюк и др.).

Таким образом, творческий потенциал имеет многоплановую, многоэлементную структуру, включающую комплекс способностей, личностные качества, эмоционально-волевую обеспеченность.

Вместе с тем творческий потенциал человека не есть простая совокупность его личностных черт. Это качественное образование, вкладывающееся в результате взаимосвязи репродуктивных и продуктивных характеристик, огюзиционно сопрягающих деятельные свойства личности. Именно в этой качественной динамике свойств личности, характере их взаимосвязи, направленности и степени напряжения следует видеть важнейшие критерии зрелости (развитости) творческого потенциала человека (В.Ф.Овчинников и др.).

Структуру творческого потенциала мы представляем в виде горизонтальной и вертикальной составляющих. Горизонтальная структура включает:

1) Собственно-потенциальную составляющую (индивидуальные психические процессы, способности).

2) Мотивационную составляющую (убеждения, готовность, механизмы, социально-психологическая установка на развертывание сущностных сил индивида - потребностей, ценностных ориентации, мотивов).

3) Когнитивную составляющую (приобретенные в результате образования, творческой деятельности, социализации знания, умения, отношения, способы деятельности и самовыражения).

Вертикальная структура творческого потенциала состоит из двух взаимосвязанных компонентов:

а) "предактуального" (данность в невыделенном виде"- Аристотель) -ограниченное развитие элементов творческого потенциала преимущественно за счет социо-биологических (природных) механизмов;

б) "постакту алыюго"- предполагаемое наличие уже сформированных характеристик, не проявляющихся или не функционирующих в данных конкретных условиях (15, с. 36-37).

Согласно современным представлениям, наиболее существенными и сущностными характеристиками творческого потенциала являются:

/. Многоуровневость содержания, имеющего уровни:

• широкий: данное потенциальное образование рассматривается как всеобщее свойство развивающихся психических сил;

• промежуточный: за основу берется максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный, с одной стороны, анатомо-физиологическими, психическими характеристиками человека, с другой стороны, - конкретным состоянием развития общества, принятой в нем нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, в том числе, через систему образования;

• узкий: на первый план выступает уровень развития анализируемого потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

2. Циалогичностъ. Реализация творческого потенциала есть диалог потенциального и актуального личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой.

3. Социальность. Наряду с природой (изменение с возрастом психофизических показателей человека) и индивидуально-личностной динамикой (усложнение с возрастом внутренней жизненной, обогащение когнитивной сферы, потребностно-мотивационной сферы, развитие сознания и т.п.), процесс развития творческого потенциала личности имеет социально- историческую динамику (изменения, продиктованные развитием общества, в частности, наличием "социального запроса" на творческое самоосуществление человека, принятой "социальной нормой" данного самоосуществления). Такие потенции превращаются в нечто реальное лишь постольку, поскольку проявляется способность по-разному воспринимать и усваивать социальный опыт,

4. Системность. Творческий потенциал имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремленным, саморазвивающийся системам (устойчивость, потребность в развитии и самореализации), и имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы ее подсистем (элементов), логике развития каждой полсистемы в отдельности. (12)

Эффективность развития творческого потенциала школьника, как любой процесс, нуждается в объективной оценке соответственно следующим показателям:

способности (критичность ума, изобретательность, развитое воображение, открытость ко всему новому, быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности, чувствовать эмоцио­нальное состояние другой личности, понимать и принимать уникальность любой личности), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями;

знания (о рефлексии, сущности творческого потенциала и процессе его развития, о философских, социологических, психологических и педагогических теориях человека, общества и творчества, их генезисе, о содержании и технологии образования в социальном, историческом и методическом аспектах, о технологии и методике организации процесса обучения, формирующих творческое мышление, обеспечивающих трансляцию знании и способов творческой деятельности, о технологии и методике организации пространства жизнедеятельности, способствующих становлению творческой личности, о валеологии, о познавательных процессах - память, внимание, воображение, мышление, о сущности импровизации как вида и компонента творчества, специфике, структуре и видах педагогической импровизации; о сущности научного творчества и условиях его развития, о сущности педагогического исследования, его логике, методах, об эксперименте как методе исследования, его логике, о сущности педагогического предвидения и прогнозирования);

умения (рефлексивной деятельности, конструировать процесс обучения, нацеленный на развитие творческой личности, раскрытие ее дарований в учебном творчестве, организовать деятельность учащихся в соответствии с их способностями, потребностями, обеспечивая раскрытие индивидуальности личности, развивать гибкость, нестереотипность, оригинальность мышления, включаться в познавательную деятельность, организовывать "открытие" новых знаний, самостоятельный поиск проблем и путей их решения, генерировать идеи, развивать воображение, интуицию, творческое вдохновение, фантазию, импровизировать, организовать педагогическое исследование, эксперимент);

убеждения, что взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала, повышения уровня профессиональной компетентности. основ творческой доминанты, педагогической импровизации, эвристической деятельности осознанны одновременно как личностно-необходимые, и, следовательно, внутренне принимаются, становятся убеждениями;

отношения (увлеченность, активный поиск оригинальных идей, нестандартных решений, сотрудничество, сотворчество, осознанность, самореализация);

направленность (на рефлексию педагогической деятельности, создание личностной установки на овладение сущностью творческой» потенциала и процесса его развития, повышение уровня профессиональной компе­тентности, создание основ творческой доминанты, педагогической импровизации, определяющих результаты деятельности; новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию).

Творческое саморазвитие личности – это особый вид творческой деятельности субъекта – субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости", среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности.

Законы творческого саморазвития:

l. Закон неравномерности творческого саморазвития личности, равномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности.

2. Закон целостного творческого саморазвития личности. Прогрессивные изменения в одном из компонентов "самости" (самопознании, творческом самоопределении, самоуправлении, творческой самореализации, самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом.

3. Закон свободы творчества. Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает и в творческом саморазвитии.

4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает.

5. Закон периодической мобилизации и релаксации (уменьшение напряжения, его снятие после сильных переживаний или физических усилий),

6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.

Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкретной борьбе с сильным и достойным соперником.

7. Закон сотворчества. Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.

Творческие способности – способность индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки (Я.А. Пономарёв, Дж. Гилфорд).

Т.С. относятся к особому типу генерализованных способностей, сочетающих в себе познавательный, мотивационный и коммуникативный компоненты. В исследовании феномена «Т.С.» наиболее сложной является проблема соотношения творческих способностей, интеллекта и креативности. В ранних исследованиях (Р. Кэттелл, Дж. Равен, Р. Амтхауэр и др.) эти понятия отождествлялись, однако к концу 50-х гг. начался новый этап исследования креативности как интегративной личностной характеристики, способности генерировать оригинальные идеи, находить нестандартные решения проблемных задач (Л. Термес, Е. Торренс). Отечественные психологи (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Б.М. Теплов и др.) рассматривают творческие способности как интегральную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития, мотивацию и отношение человека к миру.

Творческая ситуация – ситуация, требующая разрешения некоторого диалектического противоречия. Она провоцирует поиск нового метода, приёма, средства деятельности, которые одновременно стимулируют и развитие творческого потенциала личности.

Тематическая программа– общее содержание деятельности многопрофильных объединений, реализуемое на основе возвышающей цели, единой темы, комплексного формотворчества, обеспечивающих поэтапность развития стойких интересов, открывающих перед ребёнком значимость социальных ценностей, преобразующихся в личностный смысл для ребёнка, а также функций самого ребёнка, непосредственно выводящих его на активные взаимодействия с окружающей действительностью.

Тематический вечер– 1) многожанровая форма культурно-массовой работы, представляющая собой цепь устных выступлений, действий, зрительных образов, организованных сценарием в единое целое.

2) массовая культурно-просветительная акция, отличающаяся особой социальной значимостью затрагиваемых проблем и органическим слиянием документального, жизненного материала с произведениями искусства или их фрагментами и предполагающая полную или частичную театрализацию. Борьба за мир и международную солидарность трудящихся, утверждение здорового образа жизни, исторический путь Вооруженных Сил РФ, трудовые подвиги народа – таков круг тем, освещаемых на Т. в. Подготовка их начинается с разработки сценария, состоящего из ряда дополняющих друг друга фрагментов. Здесь, как и в любом другом театрализованном мероприятии, присутствуют все композиционные элементы: пролог, экспозиция, завязка, событийный ряд, кульминация и финал. Отдельные эпизоды Т. в. могут быть представлены выступлением хора, демонстрацией фильма героическим танцем, выступлением чтеца, массовой пантомимой и т. п. Каждый фрагмент Т. в. логически связан с предыдущим и последующим таким образом, что, взятые в целом, они образуют единое целое логически развивающееся повествование, которое будучи воплощенным на сцене или какой-то иной площадке, становится развернутым театрализованным представлением. Исключительно велико жанровое разнообразие Т. в. Если, скажем, повествование ведется в хронологической последовательности свершившихся или грядущих событий, рождается вечер-хроника. В другом случае за основу повествования берется конкретная человеческая судьба и тогда формируется другой жанр –вечер-портрет.В случае смещения двух этих подходов и объединения их какой-либо общей идеей создаетсявечер-рассказ, вечер-размещение. Группировка событий в связи с местом их протекания или определенным временем подводит постановщиков квечеру-репортажу. Выделяются такжевечера-митинги, вечера-диспуты, вечера-обозрения и др. Практически каждый Т. в. предполагает непосредственное вовлечение в происходящее действие реальных людей, присутствующих в зале. Одни поднимаются на сцену и рассказывают о себе и своих товарищах, другие подходят с вопросами к установленному в зале микрофону, третьи вносят в зал знамена или гирлянды, четвертые поют песни, скандируют лозунги, голосуют предлагаемые решения и т. п. Это, собственно, и превращает людей, пришедших на Т. в., из посетителей в участников, что является непреложным правилом в проведении мероприятий подобного рода. В то же время, в программу таких вечеров включаются литературно-художественные фрагменты, в которых участники говорят от имени героев популярных литературных произведений, спектаклей, художественных кинофильмов. Общими методическими требованиями к таким вечерам являются: своевременное планирование и проведение подготовительных работ; яркое и убедительное рекламирование и афиширование предстоящего мероприятия; тщательный отбор высокохудожественных произведений искусства или их фрагментов; заботливое и участливое отношение к почетным гостям вечера, их психологическая подготовка к возможным выступлениям; обеспечение Т. в. исправными техническими средствами, их органичное включение в программу будущего представления; коллективность творчества, привлечение как можно большего числа активистов к подготовке и проведению мероприятий такого рода.

Теория культурно-досуговых учреждений– прикладная отрасль научного знания о закономерностях, принципах, направленности, содержании, способах и формах организации социально-культурной деятельности личности и социума в условиях свободного времени

Тесты– стандартизированные задания, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений, навыков по определённым параметрам. Тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, компьютерными, вербальными и невербальными. По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты.

Техника педагогическая – совокупность навыков и приемов педагогической деятельности, необходимых для инструментовки избираемых методов обучения и воспитания с целью повышения их эффективности. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует специальных знаний по педагогике, психологии и особой практической подготовки педагога.

Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит количество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Драматизация в обучении – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).

Инверсия (от лат. inversio – переворачивание, перестановка) – перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан.

Метод групповой дискуссии – 1) организация совместной коллективной деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) приём, позволяющий в процессе непосредственного общения путём логических доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа – один из методов активного обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта – оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных вариантов, порой и самых неожиданных.

Метод фокальных объектов – метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (например, «толстолистая личность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный – «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.

Метод эвристических вопросов – применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идёт от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в определённой последовательности соединить между собой (1, 1-2, 1-3 и т.д. до 1-7; 2, 2-2…2-7 и т.д.), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storminq) – метод активизации мыслительных процессов путём совместного поиска решения трудной проблемы, предложенной американским психологом А. Осборном. В процессе М.а. обстановка в группе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринуждённой, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении – инсценировка разножанровых театральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени с декорациями и т.п. атрибутами.

Технология игрового общения — это искусство, мас­терство использования совокупности методов и средств воздействия на духовный мир участников игр. В момент проведения игры аниматор ведет жесткий расчет — усло­вий игрового поля, настроений собравшихся, их интел­лектуальных и физических возможностей, интересов и много другого.

Для того чтобы осуществлять технологию игрового общения, аниматору необходимо знать все об игре. И прежде всего то, что любая организованная игра состоит из составляющих ее элементов, расположенных в опреде­ленной последовательности. Рассмотрим это.

1. Все начинается с появления ведущего на игровом поле. Его костюм, грим, пластика, речь соответствуют определенному сценическому образу. Он приветствует со­бравшихся, пока просто зрителей, не проявляющих ин­тереса к играм.

2. Как сломить стену отчуждения, создать условия активного игрового общения?

Необходимо действие. Нужен конфликт, решить кото­рый могут только присутствующие. Для создания такой ситуации аниматор всегда работает с группой ассистен­тов. Например, аниматор — юморист, ассистент — чело­век без юмора (ЧБЮ), или другой прием — Ржевский и Эллочка-людоедка. Возможен вариант сказочных персонажей — вечно ссорящиеся Лиса Алиса и Кот Базилио, Баба Яга и Кикимора и т. п. Ведущий с ассистентом спорят, присутствующие уже вовлечены в круговорот проблем, они уже соучастники разворачивающихся со­бытий.

3. Для игры необходимо конкретное число участни­ков. Как их вызвать, минуя просьбы, объяснения, воз­можные препирательства?

На помощь приходит манок — прием незаметного для присутствующих вовлечения в игровое действо.

Например, загадывание загадок; предложение продол­жить известное стихотворение; повторить скороговорку... Это все «крючки», на которые цепляются желающие вза­имодействовать с ведущим, становящиеся сразу участ­никами предлагаемой игры или конкурса.

4. Появившиеся на игровом поле участники становят­ся артистами. Им присваиваются роли, устанавливаются правила игры, определяется арена их действий. Участ­ников игрового соревнования необходимо мизансценировать, т. е. удобно расставить для взаимодействия друг с другом, с реквизитом, ведущим и зрителями.

5. Игровое действие для ее участников — всегда на­ стоящее соревнование. Поэтому необходимо усвоить пра­вила игры. С этой целью часто применяется «пробная» игра, как репетиция предстоящего игрового состязания.

6. Соревнование проходит до полного выполнения ус­ловий игры. Заканчивается игра определением победите­ля по решению жюри или зрительской симпатии.

7. Награждением для соревнующихся может быть ра­зыгрываемый приз, зрительские овации, предоставление возможности взять с «лавки призов» приглянувшуюся безделушку, получить в подарок концертный номер...

Зная все перечисленные этапы игрового действия, ани­матор (ведущий) осознанно разворачивает игровое пред­ставление.

Технология педагогическая (Т.) – рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься как воспроизводимое ядро методики, причем воспроизводимое логически операционально, а не буквально содержательно. Признаки Т. – постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ на альтернативной основе, операционные компоненты, средства и способы организации деятельности, постоянный рост эффективности процесса, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.

Типы культурно-досуговых учреждений – центры культурной досуговой деятельности, отличающиеся друг от друга условиями, формами и средствами организации свободного времени трудящихся (клубы, парки культуры и отдыха, библиотеки, музеи, выставочные, танцевальные залы, центры досуга, национально-культурные центры и т. п.)

Типы педагогического творчества:

Модель первая – «Лидер».Педагог, который способен выдвинуть яркую, интересную, оригинальную педагогическую идею и повести за собой весь педагогический коллектив.

Модель вторая – «Генератор педагогических идей». К такому типу творческой личности в педагогике можно отнести учителя, который создаёт новые и новые педагогические гипотезы, рождённые в собственном опыте, и немедленно проверяет их в практике обучения и воспитания. Способность самостоятельно вырабатывать свою педагогическую позицию, находить оригинальные педагогические ходы, применять и готовые педагогические решения в самых различных ситуациях.

Модель третья – «Энтузиаст». Учитель увлечён своей деятельностью, не знает ни начала, ни конца своего рабочего дня, буквально захвачен своим поиском и увлекает им ребят. Сила влияния его педагогического энтузиазма и подвижничества весьма значительна.

Модель четвертая – «Исследователь». Педагог – исследователь склонен к постоянному изучению, анализу фактов педагогической действительности. Он многократно проверяет себя, создаёт свои модели решения проблем. В результате, когда он начинает говорить о своих идеях, они выступают уже не просто как гипотеза, интересная находка, приём, оригинальное решение, а как сложившиеся педагогические положения, за которыми стоит длительный исследовательский поиск.

Типы проявления творчества:

- стимульно-продуктивный– деятельность может иметь продуктивный характер, но это каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокую степень развития умственных способностей;

- эвристический – деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых, оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим субъектом деятельности как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, «свой» способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

- креативный – самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы.

Токсикомания – общее название болезней, характеризующихся влечением к постоянному приёму различных веществ, вызывающих опьянение, кратковременную эйфорию.

Толерантность(от лат.tolerantia– терпение) – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям, к другому человеку в отношении его расы, пола, политических и иных убеждений, сексуальной ориентации; готовность к компромиссу. Один из основных демократических принципов, неразрывно связанный с концепциями плюрализма, свободы социальной и прав человека.

Традиция(лат. – передача, повествование) – 1) исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, а также соответствующие им обычаи и правила; 2) обычай, установившийся порядок в поведении, в быту.

Тренинг общения – ситуации, упражнения построенные по законам психофизиологии на основе практических приемов. Выполнение физических действий необходимо начинать с настройки к действию и с метода снятия мышечных "зажимов". К настройке относятся: внутренняя собранность, организованность, чувство локтя партнера, готовность активно включиться в творческий процесс. Публичные эмоции педагога несут большой энергетический заряд как детскому коллективу, так и самому воспитателю. Организатор в аудитории находится как бы на своеобразной сцене. Само расположение педагога лицом к детям (фас) или в повороте (труакао) тоже обладает соответствующим воздействием. По законам психофизиологии восприятия прямолинейный выход (анфас) на аудиторию настораживает детей, ибо композиционно «выращивает» фигуру педагога, придает ей решительность, многозначительность. Полуфас - одна из ценнейших мизансценических возможностей, дающая красноречивый и выгодный для прямого и косвенного общения (ракурс корпуса в три четверти

Тренировку в общении целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек. Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение; ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки; соблюдение интимности; руководство группой осуществляется в соответствии с общим положением социально-психологического тренинга.

Начинаются занятия с разминки. Члены группы либо молча смотрят друг на друга, либо пожимают или кладут руки на плечи друг другу, иногда поют, танцуют. Окончание занятий необходимо делать более эмоционально насыщенным, чтобы участники уходили с занятий с чувством радости.

Вступительная разминка начинается с психогимнастики. Далее следуют групповое пение или танцы, прослушивается специально подобранная музыка, проводятся проективное рисование на заданную тему (например, "Каков я в будущем"), двигательные игры, осуществляется бессловесное или словесное общение, составляются социограммы, игры.

При тренинге можно использовать следующие игры: "Кто есть кто". Участники группы записывают на бумаге ответы на несколько вопросов, касающихся причин их психического состояния, переживаний и поведения, вопросы ("Что бы я сделал с крупным выигрышем по лотерее?", "Какие вещи взял бы с собой на необитаемый остров?" и т. п.). За каждый правильный ответ, правильную расшифровку автору ответа засчитывается очко "Интуиция". Игра ориентирована на нового или малознакомого члена группы, который записывает свои ответы на однозначные вопросы. (Я оптимист - пессимист, люблю легкую - серьезную музыку и т.д.), а члены группы пытаются отгадать его ответы.

"Таможня". Каждый член группы пять раз подряд входит в помещение, причем только однажды прячет под одеждой какой-то предмет, остальные по его поведению и высказываниям пытаются отгадать, когда этот предмет был внесен в комнату.

"Кто ты?". Все члены группы отвечают на вопрос "Кто я?", причем ответ пишется на бумаге. В игре не начисляются очки, т. к. она воздействует как предпосылка для самокритики.

"Язык тела". При помощи рук, лица, контактируя с выбранным членом группы, показывают те или иные эмоциональные состояния. Очки начисляются как за правильный показ эмоций, так и за верное исполнение роли наблюдателя.

"Катастрофа". Игра моделирует экстремальные ситуации, при которых погибают люди и требуется мгновенное решение. Оставшиеся в живых между собой распределяют ролевые функции по социальному статусу, "Рондо". Так называется игра, когда вначале все высказываются по очереди на определенную тему, затем выясняется состояние робких членов группы (" рондо" обратной связи и его варианты: выражение чувств, мыслей о соседе справа, карикатурное изображение соседа, передача эстафеты).

"Плюсы и минусы". За активное поведение в группе члены получают плюсы, за пассивное - минусы. Составляется таблица лидерства, что способствует стимуляции и персональных взаимодействий к пробуждению активного членства в группе.

"За спиной". Слишком разговорчивые наказываются сидением в кресле спиной к группе и молчат, пока не закончится их обсуждение и "проработка".

"Стрессовые ситуации". Педагог дает 15 секунд для общения членов группы по кругу, Необходимость успеть что-то сказать за столь краткое время мешает возможности фиксироваться на трудностях в ответе: некоторые "выпаливают" первое, что приходит в голову, чем избавляются от страха в общении. Иногда молчание самого педагога заставляет членов группы задуматься и вводит их в стрессовое состояние, которое может стать целебным, то есть стимулирующим ученика к дисциплинированности в выполнении педагогических указаний.

"Бессловесное выражение чувств". В определенных ситуациях бывает полезно предложить членам группы выразить свои чувства к товарищу через прикосновение, кивком головы, поднятием руки и т.п.

"Двигательная социограмма". При обсуждении отношений между отдельным членом группы и всей группой все свободно размещаются в пространстве. Например, члены группы встают вокруг своего товарища, который находится в центре. Мизансцена и дистанция являются достаточными для диагностики отношения группы к испытуемому. Становясь в центре площадки, сам испытуемый жестами как бы приближает к себе тех или иных членов группы, кого-то удаляет. Потребность в индивидуальной дистанции между испытуемым и всей группой проверяется при помощи "делового круга", который может устанавливаться на любом расстоянии. При исследовании ситуации в группе либо каждый участник ставит и поворачивает стул ближе (как ему кажется) к центру группы, либо все члены группы рассаживаются в зависимости от собственных симпатий на различные расстояния и представляют собой живую социограмму, которую можно дальше корректировать педагогическими средствами. При разборе социограммы важно учитывать следующие интерперсональные ситуации: доминирующее положение одного из участников группы; кто кому пытается доставить радость, кто кому симпатизирует, на кого направлено общение; чьего внимания добивается член группы, от кого зависит, кем восхищается; с кем советуется, у кого ищет поддержку; с кем не уверен в общении; как оценивается превосходство другого, стремится ли обогнать его в чём-либо; предубеждение к кому либо из членов группы, нанесение обиды, кто является источником обид; дистанция и «непереносимость» кого-либо из членов группы; агрессия – обвинения критика, в чей адрес они направлены. Те же позиции разбираются и в отношении воспринимающего интерперсональные акции.

Психогимнастические приёмы хорошо сочетаются с ролевыми этюдами. К таким упражнениям относятся, например, следующие игры; чередование пантомимических выражений чувств человека, стоящего напротив или в центре круга, пантомимическое выражение стремления проникнуть внутрь круга или выйти за его пределы, деление на доминирующих и подчинённых, пародирование ролей отдельных членов группы, игры в «кораблекрушение», «жизнь на необитаемом острове». Во время этих игр легко обнаруживаются важные для последующей коррекции психодинамические особенности. Полезен бывает и розыгрыш фантастических этюдов.

Тренинговые упражнения и игры рекомендуется сопровождать музыкой, которая вызывает установку на воображение ситуации или используется как функциональный фон (например, первая часть сюиты из музыки «Пер Гюнт» Э.Грига, скрипичные концерты Вивальди).

Эксплоративная музыка – в основном грустно-лирическая, направленная на вскрытие (эксплорацию) задержанных эмоций, например, Л.Бетховен (Концерт для скрипки с оркестром, симфонии), Шуберт ("'Неоконченная симфония").

Лирико-медитативная музыка для размышлений и сосредоточения. Например, Л.Бетховен (Первый, Пятый фортепьянные концерты и II часть Четвертой симфонии), Ф.Шопен (центральные часты фортепианных концертов и ноктюрнов) С. Прокофьев (Седьмая симфония, 1 и III части).

Коммуникативная музыка - это групповое прослушивание музыкальных произведений направленных на поддержку взаимных контактов, взаимопонимание и доверие в группе. Совместное прослушивание и публичные переживания могут быть источником обмена эмоциональными впечатлениями, преодоления недоверия, раскованности эмоций и снятия напряженности.

Психорегулирующая музыка чаще используется при релаксации или для сопровождения аутогенной тренировки. Музыка подбирается лирико-романтическая, спокойная (например, прелюдии и хоралы Баха, "Маленькая ночная серенада" Моцарта, экспромты и прелюдии Ф.Шопена и др.), темп умеренный.

После "встречных" игр пантомимические упражнения усложняются за счет введения физических нагрузок: силовые игры на "пережимание" руки противника, элементы каратэ с нанесением фиктивных ударов. Психологическое усложнение задач идет и по линии усложнения "предлагаемых обстоятельств", проводятся упражнения типа "диалог рук" - общение только мимикой и пантомимой, жестами, касаниями.

Упражнение "Беспомощный" - один партнер изображает расстроенного человека, а другой успокаивает его.

Упражнение "Доверие"' - один падает назад с закрытыми глазами, другой сзади в самую последнюю минуту ловит его.

Упражнение "Поводырь" - один ведет другого с закрытыми глазами, и тот всецело подчиняется первому.

Для тренировки памяти и фантазии можно использовать следующие упражнения:

1. С короткой "выдержкой" - в 5 секунд «сфотографируйте» внутренним зрением все предметы, лежащие на столе.

2. На счет "пять" запомните, как упали брошенные со стола спички. Затем время запоминания укорачивается до счета "три".

3. Запомните, как стоят стулья, и с закрытыми глазами пройдите этот "лабиринт".

4. Биография по портрету.

5. Составьте биографию по походке или взгляду человека.

Трудновоспитуемость детей и подростков обусловливается рядом причин. К ним относятся: кризисные периоды развития, характерологические и личностные особенности детей и подростков (упрямство, безответственность, несговорчивость, честолюбие, тщеславие, своеволие, непослушание), педагогическая запущенность (невоспитанность, неприлежность, неисполнительность, недобросовестность, неорганизованность, лень), состояние здоровья, устойчивый психологический дискомфорт как следствие систематических неуспехов в учении и связанных с ними неприятностей в школе и дома, развивающиеся на этой основе конфликтность, агрессивность и т. д. Все эти факторы и обстоятельства могут выступать самостоятельно и в сочетании друг с другом. Трудновоспитуемость в этом случае проявляется по-разному: либо в виде невосприимчивости к воспитательным воздействиям, открытого или демонстративного сопротивления им, либо просто в низкой эффективности, безрезультативности воспитательного воздействия. В таких случаях говорят, что ребенок (подросток) не поддается воспитательным влияниям, сопротивляется им, что воспитательные приемы неэффективны, не приносят ожидаемых результатов, что ребенок трудновоспитуемый.

Трудновоспитуемость, сопротивление воспитательным действиям могут быть вызвать другими причинами: педагогической бестактностью, грубостью, нечуткостью родителей и педагогов, непосильной противоречивостью и несправедливостью их требований; неблагополучием или конфликтностью взаимоотношений родителей, родителей и детей, неблагоприятными условиями жизни, конфликтными взаимоотношениями между ребенком и учителями, коллективом класса, социально значимой средой и т. д. В этом случае она может носить временный, ситуативный характер, С устранением неблагоприятных условий она исчезает сама по себе, и ребенок выравнивается. Т. может также возникать в условиях гиперопеки, включающей в себя вседозволенность.

Если Т. вызвана педагогической запущенностью, невоспитанностью ребенка, неумением вести себя правильно или его испорченностью неправильным воспитанием и отрицательным влиянием, то тогда для ее преодоления требуется длительное и настойчивое воспитательно-коррекционное воздействие или перевоспитание в специальных учреждениях, Если Т. обусловлена нездоровьем ребенка (психологическими заболеваниями или пограничными состояниями}, то необходима консультативная помощь врача-психоневролога, амбулаторное, стационарное лечение, специальные воздействия. Временная Г. может быть вызвана возрастными кризисами развития, В этом случае требуется индивидуальный подход, такт и особая деликатность в отношениях с детьми, скорректированная система воспитательных воздействий, терпение и время. Во всех случаях для преодоления Т. детей и подростков необходимо устранение причин, ее вызвавших, и постепенное снятие её последствий.

Убеждение и принуждение–

1) разные стороны управления как обособившегося вида деятельности в тех обществах, где низшие классы, социальные слои и группы отчуждены от основных средств производства и власти, а высшие являются собственниками этих средств и вершат власть от своего имени или прикрываясь именем народа.

2) разностороннее воздействие на разум, волю и чувства человека с целью формирования у него желаемых качеств

Умение – эффективное выполнение действий в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Умением могут быть действия как практические, так и теоретические. Оно предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний; без последних нет умений. Знания и умения - две неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленного действия. Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но и могут стать свидетельством уровня общего умственного развития. Лёгкость и быстрота овладения умением говорит о высоком уровне способностей данного человека.

Управление культурой – система управленческих мероприятий по развитию культуры как специфической хозяйственной отрасли.

Уровни интеллектуальной активности.

Высший уровеньинтеллектуальной активности – креативность, то есть способность выходить за пределы данной конкретной ситуации. Открытие закономерности «эвристом» - эмпирическое, а не теоретическое, но человек, находящийся на данном уровне, после нахождения какой-либо закономерности не останавливается на достигнутом, а пытается определить: «А что за этим стоит?»

Первый уровень – стимульно-продуктивный, или пассивный. Это деятельность, определяемая каждый раз каким-то влечением, стимулом, безынициативное принятие того, что задано извне.

Второй уровень – эвристический. Этот уровень характеризуется проявлением той или иной степени интеллектуальной инициативы, не стимулированной ни внешними факторами, ни объективной оценкой деятельности. Решение задачи является продуктом логического анализа, который позволяет углубиться в объект, почерпнуть из него новое знание.

Уровни педагогического творчества.

Первый уровень. Наиболее масштабные и новаторские педагогические открытия, позволяющие увидеть новые возможности совершенствования как самой деятельности, так и включённого в неё человека. О. Связаны с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно-воспитательной работы. Таковы, например, формы соединения обучения с трудом у Р. Оуэна, высоко оцененные К. Марксом, методика воспитания в коллективе А.С. Макаренко, воспитательная система В.А. Сухомлинского.

Второй уровень. Преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания. Результаты этого уровня творческой деятельности можно условно назвать педагогическими изобретениями.

Создание «сводных» отрядов, «технология» параллельного педагогического воздействия, метод «взрыва» у А.С. Макаренко, магнитофонный и тихий опрос, уроки открытия мыслей у В.А. Шаталова, поурочный балл, введённый липецкими учителями, использование комментированного управления в опыте московской учительницы начальных классов С.Н. Лысенковой – все это примеры педагогических изобретений. И все эти открытия и изобретения относятся к педагогическому новаторству.

Третий уровень. Усовершенствование, т.е. чаще всего модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания. Таковы, например, карточки «светофор», которыми учащиеся сообщают учителю начальных классов Яснозоренской школы Белгородской области В.Г. Рынзиной о своём отношении к ответу товарищей, о выполнении заданий (зелёный свет – согласен, красный – не согласен, жёлтый – хочу возразить или добавить, голубой - задание выполнено и т.д.). Этот рационализаторский уровень творчества – результат и проявление педагогического мастерства учителя (В.И. Загвязинский).

Уровни проявления креативного процесса:

- большая креативность, вносящая изменения или дополнения в существующее знание;

- малая креативность (например, умение украшать комнату цветами или умение подбирать цветовую гамму в интерьере).

Учреждения искусств – театрально-зрелищные предприятия, специализирующиеся на создании и пропаганде духовных ценностей в рамках определенного вида или жанра профессионального искусства.

Учреждения культуры – 1) совокупность культурно-досуговых центров и учреждений искусств, профессиональная деятельность которых направлена на создание, освоение, сохранение и распространение культурных ценностей, удовлетворение духовных интересов, запросов, потребностей личности и социума; 2) организации, предприятия непроизводственной сферы, специализирующиеся на общественной организации культурно-досуговой деятельности различных групп населения, популяризации конкретных видов и жанров самодеятельного и профессионального искусства.

Учреждения образования - социальные институты, осуществляющие общеобразовательную подготовку, выпуск специалистов средней и высшей квалификации для различных производственных отраслей.

Фазы выдвижения идеи:

- фаза подготовки идеи;

- фаза созревания идеи;

- фаза озарения;

- фаза проверки идеи (Г. Уоллес, 1924).

Фактор риска – различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.

Фантазия – наиболее выраженное проявление творческого воображения, которому она всегда присуща, но при доминировании создаёт не просто новые, а, казалось бы, неправдоподобные, парадоксальные образы и понятия.

Фестиваль (лат. – праздничный, веселый) – массовое празднество, показ, смотр лучших достижений искусства, самодеятельного творчества.

Форма культурно-досуговой деятельности – внутренняя культура содержания воспитательной и рекреативной деятельности социальных институтов свободного времени, опредмеченная системой специальных методов и средств, событийно-художественной и организационно-методической основой.

Формирование творческой личности. Основой для Ф.Т.Л. является возраст 6-12 лет, когда проявляется созерцательная способность, умение задерживать внимание на восприятии или оценке результатов творчества. Соотношение педагогического воздействия и развития творческих способностей детей, позволяющих «художественно обрабатывать окружающую жизнь», - основная задача, которую призвано разрешить искусство сегодня; не каждый подросток или юноша станет художником, но «он должен стать творцом в области избранного дела, чтобы воспринимать и переживать художественное оформление жизни, бороться с антихудожественностью».

Характер (греч. – печать, чеканка) – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливающая типичные для нее способы поведения.

Характеристика творческого потенциала.

Многоуровневость содержания (отражением является полисемантичность понятия «Т.П. личности»). Характеризуются уровнями:

- широкий: данное потенциальное образование рассматривается как всеобщее свойство развивающихся психических сил;

- промежуточный: за основу берётся максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный, с одной стороны, анатомо-физиологическими, психическими характеристиками человека, с другой стороны – конкретным состоянием развития общества, принятой в нём нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, в том числе, через систему образования;

- узкий: на первый план выступает уровень развития анализируемого потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

Диалогичность.Реализация Т.П. есть диалог потенциального и актуального личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой. Диалог – это субъект - субъектное взаимодействие различных смысловых позиций. Он составляет решающий интеллектуальный центр саморегуляции личности, обеспечивая формирование и развитие индивидуальной и авторской позиции личности.

Социальность. Наряду с природой (изменение с возрастом психофизиологических показателей человека) и индивидуально-личностной динамикой (усложнение с возрастом внутренней жизненной, обогащение когнитивной сферы, потребностно-мотивационной сферы, развития сознания и т.п.) процесс развития творческого потенциала личности имеет социально-историческую динамику (изменения, продиктованные развитием общества, в частности, наличием «социального запроса» на творческое самоосуществление человек, принятой «социальной нормой» данного самоосуществления). Такие потенции превращаются в нечто реальное лишь постольку, поскольку проявляется способность по-разному воспринимать и усваивать социальный опыт. По отношению к индивиду общество может выполнять различные функции: способствовать раскрытию и развитию потенциальных сил человека, его внутренних побуждений, придавая им искажённую форму.

Системность. Т.П. имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремлённым, саморазвивающимся системам (устойчивость, потребность в развитии и самореализации), и имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы её подсистем (элементов) и логике развития каждой подсистемы в отдельности (Л.В. Сохинь, В.А. Тихонович).

Харизма — это власть, построенная не на логике, не на давней традиции, а на силе личных качеств или способностей лидера. Власть примера, или харизматическое влияние, определяется отождествлением исполнителя с лидером или влечением к нему, а также от потреб­ности исполнителя в принадлежности и уважении. В противоположность безличному «должностному» влиянию традиции, харизматическое влияние — целиком личное. Даже невзирая на то, что исполнитель и лидер никогда не встречались, в представле­нии исполнителя его отношения с лидером строятся почти на равных. Исполнитель может вообразить, что у него или у нее много общего с лидером. На уровне подсозна­ния исполнитель также ждет, что подчинение, возможно, сделает его похожим на лидера или, по-крайней мере, вызовет к нему уважение. Вот некоторые характеристики харизматических личностей: 1) обмен энергией - Создается впечатление, что эти личности излучают энергию и заряжают ею окружающих их людей. 2) внушитель­ная внешность. Харизматический лидер не обязательно красив, но привлекателен, обладает хорошей осанкой и прекрасно держится. 3) независимость характера. В своем стремлении к благополучию и уважению (в их понимании) эти люди не полагаются на других. 4) хорошие риторические способности. У них есть умение говорить и способность к межличностному общению. 5) восприятие восхищения своей личностью. Они чувствуют себя комфортно, когда другие выражают им восхищение, нисколько не впадая в надменность или себялюбие. И 6) достойная и уверенная манера держаться. Они выглядит собранными и владеющими ситуа­цией.

Хобби (англ. hobby) – увлечение, любимое занятие для себя на досуге.

Целеполагание –

1) способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор адекватных целям путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем)

2) поиск основ целостного становления личности, оказывающий влияние на саму личность и ориентирующий ее на деятельность. Начинается этот процесс с обора определенных действий, операций, алгоритмов, то есть внешних форм деятельности. Затем начинаются промежуточные и конечные цели. При этом принципиально важно учесть процесс «трансформации» целей, который непосредственно связан с их иерархией. С учетом этих особенностей основные цели превращаются последовательно в конечные (прогнозируемые) цели деятельности.

Так, можно составить («вырастить») «дерево целей» - ориентировочный логический граф, в котором осуществляется последовательная декомпозиция главной цели до требуемого уровня детализации.

В начале выделяется ключевая цель, затем проводится ее декомпозиция на проблемы, стадии, предметные действия. Дерево целей «растет» до необходимого и достаточного уровня.

Целеполагание включает, как правило, три структурных элемента: выдвижение цели, определение путей ее достижения и ожидаемый результат.

Дерево целей – образ генеральной линии движения к цели в предполагаемых действиях субъектов.

Выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем; формулирование учениками собственных целей из известных ранее; формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности; формулирование тактических и стратегических целей. Возможны следующие группы целей учеников:

Личностные – осмысление целей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация конкретных индивидуальных способностей;

Креативные – составление сборника задач, сочинение естественнонаучного трактата, конструирование технической модели, рисование картины и т.д.;

Когнитивные – познание субъектов окружающей действительности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента, проведение опытов;

Методологические – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умение ставить перед собой цель и планировать, развитие навыков работы в группах, освоение техники введения дискуссий;

Предметные – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; решение типовых и творческих задач по теме.

Целеполагание педагогическое – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.

Целесообразность педагогическая – мера педагогического вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому воспитаннику.

Целостность педагогического процесса – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов Ц. п. п., функционирующих в нем.

Цель воспитания – теоретическое общение и выражение потребностей общества в определённом типе личности, идеальных требований к её существу, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношения к жизни.

Цель образования – образовательный идеал, задаваемый соц. заказом, реализуемый через различные подходы. Экстенсивная модель Ц.о. – передача как можно более полного объёма накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе. Продуктивная модель – подготовки учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, которая поддерживает развитие социальной общности и его собственное развитие. Интенсивная модель – подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определённых знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих потенций.

Ценности – предметы, явления и их свойства, которые нужны членам определённого обществ или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также цели и побуждения в качестве нормы, цели, идеала: свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, любовь, доброта, добродетель; идеалы, обращённые в нравственные ориентиры воспитания и обучения.

Ценность – одно из ключевых научных понятий используется для обозначения феноменов, воплощающих в себе общественные и личные идеалы, выступает как эталон должного. Это понятие применяется философией, психологией, педагогикой, социологией и другими науками для обозначения свойств объектов, явлений, теорий, идей, служащих идеалом в соответствии с социально-обусловленными приоритетами культуры. Ценность характеризуется такими признаками: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность.

Ценности(моральные) – одна из форм проявления моральных отношений общества. Под Ц. Понимаются, во-первых, нравственное значение, достоинство личности (групп лиц, коллектива) и её поступков или нравственные характеристики общественных институтов, во-вторых, относящиеся к области морального сознания, - моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья. Философские проблемы природы Ц. (в т.ч. моральных, экономических и др.) изучает аксиология.

Ценность (психологическая)– это цель, удовлетворяющая потребность. Ц. бывают индивидуальные и групповые, которые в Ц. коллективных сливаются с Ц. общественными.

Ценностная ориентация личности– содержание социального уровня направленности личности, взаимодействующей со значимыми для неё оценками окружающей действительности, окрашенными значимыми эмоциями. Производными понятиями являются престиж, уровень притязаний, ЦОЕ, эстетический вкус.

Ценностно-ориентированное единство(ЦОЕ) – термин и его аббревиатура введены в психологию А.В. Петровским как массовое явление, производное от ценностной ориентации личности данного коллектива и являющееся основным критерием наличия коллектива и уровней его сплочённости и активности, страт. Отсюда - метод стратометрии для оценки ЦОЕ.

Ценностные ориентации– направленность сознания и поведения на общественные и духовные ценности, предпочтение к тем или иным; особое личностное образование, являющееся результатом освоения его социально-значимых моделей деятельности, трансформацию этих норм и моделей в индивидуальный опыт глобального отношения к миру и самому себе, помогающий личности занять позицию активного взаимодействия с обществом.

Ценностные ориентации личности– идеологические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней.

Ценностно-ориентированное единство(ЦОЕ) – термин и его аббревиатура введены в психологию А.В. Петровским как массовое явление, производное от ценностной ориентации личности данного коллектива и являющееся основным критерием наличия коллектива и уровней его сплочённости и активности, страт. Отсюда - метод стратометрии для оценки ЦОЕ.

Центр досуга – 1. Это учреждение, функционирующее как самостоятельно, так и на базе стабильного коллектива (Дворца творчества, Дворца культуры и техники, школы, колледжа, лицея, гимназии, техникума и т.д.), имеющее учредителей, коллектив организаторов и штат обслуживающего персонала.

2. Это сам процесс организации досуговой общности на основе взаимодействия взрослых и детей и на основе взаимодействия взрослых и детей и на основе создания многопрофильных (культурно-образовательных) или однопрофильных (эстетического, интеллектуального, экологического воспитания, технического творчества и т.д.) объединений с последующей разработкой содержания культурно-досуговых программ различной направленности на основе метода целеполагания.

Человек– высшая ступень развития живых существ на земле, целостное биолого-социальное существо.

Черты, характерные для творческого процесса:

- самостоятельное выделение проблем в непредвиденных ситуациях;

- прогнозирование процесса непрерывной творческой образовательной деятельности; предвидение как частичного, так и перспективного, целостного результата;

- координация своих творческих усилий с поиском педагогического коллектива;

- перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию с опорой на опыт образовательной деятельности;

- направленность на созидание, на достижение социально-значимых результатов и индивидуальный стиль непрерывной образовательной деятельности;

- свобода выбор уровня, места и времени, содержания, форм, методов обучения и самих обучающихся.

Эвристика – метод открытия нового; раздел современной психологи мышления как учение о решении задач продуктивным, творческим мышлением.

Эвристическое обучение – обучение, при котором ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристическую технологию деятельности. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, поделка, модель знания и т.д.) сопоставляется затем с помощью учителя с культурно-историческими аналогами, а в результате чего данный продукт переосмысливается, достраивается или драматизируется, вызывая необходимость новой деятельности. Личное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта, материальной продукции) неизбежно, поэтому эвристическое обучение личностно, поскольку предполагает не столько изучение, сколько проживание учеником явлений природы и культуры в собственном творчестве.

Эвристическое обучение отличается качественно новой задачей: развитием не только ученика, но и траекторией его образования, включая развитие целей, технологий, содержания образования, поскольку ученик ставит собственные цели, открывает знания, производит методологическую и учебную продукцию, то содержание образования для него оказывается вариантным и развивается в ходе деятельности самого ученика.

Эвристический приём – краткое правило или указание, как преобразовать имеющийся прототип или в каком направлении нужно искать, чтобы получить искомое решение задачи технического творчества или разрешить имеющееся в такой задаче противоречие, или найти выход из затруднительной ситуации, которая может возникнуть в любой области практической деятельности человека.

Эвристическое предписание для творческого саморазвития:

1. Определите свои проблемы, приоритетные стратегии своего творческого саморазвития.

2. Какие личностные качества, привычки вы бы хотели у себя изменить?

3. Какие знания вам бы хотелось приобрести и какие умения желательно было бы развить?

4. Какую философскую, психологическую, педагогическую, методическую литературу вы планируете прочитать?

5. Опыт какого учителя вы планируете изучить?

6. С каким докладом (сообщением) вы планируете выступить на методическом или научно-методическом семинаре?

7. Какую работу планируете вести по овладению технологией обучения (воспитания) или её совершенствованию?

8. Какие курсы, семинары, конференции вы планируете посетить?

9. Что планируете сделать в направлении совершенствования организации досуга, свободного времени?

Эгоизм(от лат. эго – я) – себялюбие, предпочтение своих интересов общественным. В это понятие иногда вкладывают и некий положительный смысл, когда говорят о «разумном» эгоизме.

Эгоцентризм – (эго – я, centrum – центр круга) – неспособность индивида изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации. Корни эгоцентризма лежат в непонимании субъектом того, что возможно существование других, противоположных точек зрения, в наличии у него наивной концепции личности, теории личности и здравого смысла, уверенности в том, что психологическая организация других людей тождественна его собственной. Эгоцентризм наиболее ярко проявляется в раннем детском возрасте и в основном преодолевается к 12-14 годам; тенденция к некоторому усилению эгоцентризма отмечается и в старости. В конкретных исследованиях рассматриваются различные виды эгоцентризма: 1. Познавательный эгоцентризм, характеризующий процессы воспитания и мышления; 2. Моральный эгоцентризм, свидетельствующий о неспособности к восприятию оснований моральных действий и поступков других людей; 3. Коммуникативный эгоцентризм наблюдается при передаче субъектом информации другим людям с пренебрежением.

Экологическое воспитание – составная часть экологической культуры общества, одно из направлений нормализации взаимоотношений природы и человека. Экологическое воспитание подрастающего человека начинается в семье и осуществляется на всех ступенях образования, при этом главное внимание уделяется изучению ведущего принципа современной экологии – единства человека и окружающей среды.

Экологическая тропа – маршрут на местности для проведения экскурсий и практической деятельности экологического содержания. На экологической тропе учащиеся знакомятся с различными типами экосистем, изучают антропогенное воздействие человека на природную среду. Экологическая тропа может прокладываться как в природной, так и в культурной среде (ближайший лес, архитектурный ансамбль, этнографический заповедник и др.).

Эколого-педагогический мониторинг – комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды под влиянием антропогенных воздействий, проводимых через образовательные программы учителем совместно с учениками в системе школьного и дополнительного экологического образования.

Экстериоризация– механизм развития и обучения, переход от внутреннего к внешнему, например, переходы от мысли к образу, где необходим максимум усилия, от мысли к действию, где нужны эмоциональная

Экстраверт(от лат.extra– вне, снаружи иverto– поворачиваю, обращаю), обращённый вовне. Психологическая характеристика личности, направленной на внешний мир и деятельность в нём, отличающейся преобладающим интересом к внешним объектам и т.п. противоположно интровертивному.

Экстраполяция– распространение выводов, полученных из наблюдений над одной частью явления, на другую её часть.

Эксперимент – 1) (от лат.experimentum– проба, опыт) – изучение психического или педагогического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально, поэтому они могут строго учитываться и при необходимости воссоздаваться. Эксперименту, как правило, предшествует выработка гипотезы, с помощью которой определяются замысел Э. и его цель.

2) способ познавательной деятельности в науке и образовании, состоящий в активном воздействии на исследуемое явление путём преобразования (комбинации и варьирования) или изоляция тех или иных условий его существования. Эксперимент – форма практической чувственно-предметной деятельности, наиболее отчётливо связанная с теорией, так как цель эксперимента не в достижении практического эффекта, а в получении знаний, поэтому эксперимент выступает как источник познания, как способ развития и интерпретации теории, как критерий истинности полученных знаний.

Эксперимент естественный(от лат.experimentum– проба, опыт) – метод научного психологического исследования, при котором испытуемый становится в заранее подготовленные, но привычные для него условия (учение, игра, труд и др.) и часто не подозревает о том, что подвергается изучению. Э. е. впервые предложен наIВсероссийском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. А. Ф. Лазурским и затем получил широкое применение в возрастной и педагогической психологии.

Эксперимент констатирующий– метод научного психологического или педагогического исследования, который в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности или особенности каких-либо педагогических явлений и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества или состояния педагогического явления.

Констатация определенных научных фактов дает в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента.

Эксперимент обучающий – метод научного педагогического и психологического исследования, который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных навыков, умений, качеств. С помощью Э. о. изучаются возможности развития детей, условия наибольшей успешности их обучения.

В дефектологии Э. о. помогает выявить положительные возможности развития психики ребенка с ограниченными возможностями здоровья, служит основой отбора наиболее эффективных методов работы с детьми с отклонениями в развитии, направленных на коррекцию и компенсацию их дефектов.

Эксперимент педагогический– научно поставленный опыт обучения и воспитания в заданных определенных условиях. Результаты сравниваются в экспериментальной и контрольной группах. Целью Э. п. является установление определенной зависимости между тем или иным педагогическим воздействием или условиями воспитания и обучения и их результатами. Э. п. дает возможность разрешить общие педагогические проблемы и методические вопросы. Э. п. широко используется в дефектологии для поиска наиболее эффективных путей обучения и воспитания различных категорий аномальных детей.

Эксперимент формирующий– предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств, умений, навыков, знаний. Например, специально организуя занятия, учитель прослеживает, как изменения в обучения влияют на особенности мышления при усвоении понятий. В данном случае формирование протекает в процессе обучения, и такой формирующий эксперимент называется обучающим.

Э. ф. может применяться и в процессе воспитания, когда исследователь формирует те или иные качества личности. В этом случае он называется воспитывающим.

Экспликация – постоянное повседневное раскрытие воспитанником ценностной сущности предметов реального мира, углубленной в ценностную сущность предмета, вскрытие в нём общечеловеческой значимости для своей жизни в процессе педагогического взаимодействия.

Экстенсивное самоуправляемое развитие школы – это количественное адаптационное развитие школы посредством простого наращивания, например, стремясь «выжить» в условиях рыночных отношений, некоторые школы вводят дополнительные учебные предметы в план.

Эмоция(возбуждать, волновать) – 1) психическое переживание, душевное волнение (гнев, страх, радость и др.), возникающее у человека и животного в результате воздействия на него внешних и внутренних раздражителей; 2) это средства, с помощью которых мы осуществляем контакт друг с другом…контакт между людьми происходит лишь в том случае, если они проявляют эмоции. Эверетт Шостром выделяет пять основных эмоций контакта: доверие, любовь, гнев, обида, страх.

Эмоционально-волевая готовность к школе– умение ребёнка регулировать своё поведение, деятельность в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживанием.

Эмпирические знания – знания, получаемые в результате непосредственного контакта с предметом, или явление реального мира; их содержание складывается из чувственного воспринимаемых свойств и отношений вещей; формой эмпирического знания является отдельный факт или некоторая система фактов, описывающая то или иное явление.

Эндорфины– гормоны радости.

Эпикуреец– человек, выше всего ставящий личное удовольствие и чувственные наслаждения.

Эстетический вкус– вид ценностной ориентации личности или группы людей, взаимодействующий с эстетическими чувствами.

Эспицитная концепция личности – открыто, явно выраженная концепция личности. Концептуальный образец, модель гражданина, которого должна подготовить школа для выполнения государственных целей.

Эстетическое воспитание – это формирование эстетического отношения человека к действительности и доведение этого отношения до степени творчества по законам красоты и гармонии. (Буров А.И.) Эстетически воспитанный человек - это человек, который умеет находить, чувствовать, создавать прекрасное в жизни и в искусстве, оценивать явления и факты окружающего мира по законам гармонии и красоты. Раскрывать красоту человеческого общения, учить создавать и поддерживать красоту быта, развивать эстетическое восприятие окружающей природы, учить понимать и ценить искусство, возбуждать в детях интерес к художественной деятельности, развивать ил творческие способности - в этих основных направлениях выражается сущность эстетического воспитания.

Этапы творческого процесса педагога:

- возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи;

- разработка замысла;

- воплощение педагогического замысла в деятельности, в общении с людьми;

- анализ и оценка результатов творчества.

Этика социального работника– реализация социальным работником в своей деятельности специфических нравственных требований, норм поведения с коллегами, научным сообществом, клиентами.

Этический кодекс социального педагога (работника)– свод основных принципов деятельности социального педагога (работника), в котором определены основные этические требования к работнику, ответственность социального педагога перед клиентом, своими коллегами, профессией, обществом, работодателем.

Этнокультурное образование– образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путём приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

Эффект Зейгарник (эффект незавершенного действия) – явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия. Любое педагогическое воздействие становится наиболее действенным тогда, когда педагог не доводит идею до конца, а подводит воспитанника к её пониманию и самостоятельному завершению. В таком случае эта идея воспринимается учащимся как самостоятельно усвоенная.

Юношеский возраст - период жизни и развития человека примерно от l5 до l8 лет. Ранняя юность - "третий мир", существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания. Социальный статус юношества неоднороден. Юность - завершающий этап первичной социализации. Главная социальная задача этого возраста - психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь. Это, прежде всего выбор профессии, потребность в общении и владение способами его построения, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, правовом, этическом), потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками. Будучи сформированными, эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников - центрального новообразования раннего юношеского возраста. Отмечая его многоаспектность, в качестве главного признака этого явления психологи выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения.

Важнейшими процессами переходного возраста Курт Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Главная проблема l4-17 летних, по Шпрангеру, кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости. Главное новообразование - открытие “я”, развитие рефлексии, осознание Собственной индивидуальности и ее свойства, проявление собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: oт открытия "я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Юношеское "Я", еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. Эти две противоположные тенденции отличают юношеское общение, расширение его сферы, с одной стороны, и растущая индивидуализация - с другой. Первая проявляется в увеличении бюджета свободного времени, которое расходуется на него (3-4 часа в сутки в будни. 7-9 часов в выходные и праздничные дни), в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения и. наконец в особом феномене, получившем название "ожидание общения", постоянной готовности к контактам. Вторая тенденция - индивидуализация отношений: строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению. Эти тенденции направлены на удовлетворение разных потребностей школьников:

а) пережить новый опыт, испытать себя в новой роли; б) самовыявиться и встретить понимание.

Неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единства во взглядах, потребность самоутвердиться. Поэтому проблемы приобретения и развития навыков общения, умений вступать в контакт с людьми различного психологического склада, формирование культуры общения в широком смысле слова - суть функции досуга в этот возрастной период.

Одной из основных задач досуга, организуемого различными объединениями и учреждениями, является помощь Старшеклассникам в выявлении, развитии и формировании интересов. Понятие "интерес" рассматривается ведущими психологами как избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, как тот внутренний социальный стержень личности, который определяет ее духовный облик, характер, гражданские свойства. Виды интересов;

1. По направленности - материальные, общественно-политические, профессиональные, познавательные, эстетические и т.д.

2. По уровню действенности – пассивные и активные. Активный интерес – один из побудителей развития личности, формирования знаний, навыков, способностей и характера. Пассивный интерес – это состояние, при котором познавательные, творческие и иные функции досуга сводятся до минимума или вообще отсутствуют, это существенно замедляет либо тормозит позитивное развитие личности, снижает её способности и продуктивную деятельность.

При перегрузке учебной работой старшеклассники все же обладают более продолжительными и более разнообразным досугом, чем взрослые (от 2 до 5 часов свободного времени). Но большинство старшеклассников не имеют устойчивых художественных предпочтений, искусство для них - развлечение. Сами они постоянно жалуются на скуку, пустую трату времени и неумение организовать свой досуг.

Причина "избирательности" досуга старшеклассников лежит не только в природе его интересов и потребностей, а в предлагаемых ему условиях, ассортименте досуговых услуг, обеспечивающих его занятия, в организации этих занятий. Часто пассивность в досуге - это неумение его организовать. Для включения в досуговую деятельность старшеклассник должен обладать соответствующей "досуговой квалификацией", пройдя соответствующий курс обучения. Игра, демонстрация результатов деятельности объединений, коллективов, участие в конкурсах, турнирах - это средства выявления досуговых интересов. Именно здесь формируются группы по интересам: группы, имеющие аморфный интерес, эпизодический, многосторонний, односторонний, интерес с профессиональной направленностью.

Развитию интереса старшеклассника соответствуют следующие этапы деятельности: от новизны содержания к новизне формы, к новому методу и обновленному процессу деятельности; от новизны взаимоотношений в объединении к новой целевой программе деятельности и стойкому однопрофильному интересу с профессиональной направленностью.

Чтобы досуг помогал становлению самостоятельной, творческой, нравственно воспитанной личности в этот период развития, он должен отвечать двум основным требованиям:

а) его проведение должно быть содержательным, требующим интеллектуального и эмоционального напряжения;

б) досуговая деятельность должна быть достаточно самоуправляемой, где допускаются разнообразные варианты и способы достижения результата. Лишь при таких условиях старшеклассник эмоционально вовлекается в досуговую деятельность целиком и берет на себя ответственность за ее результат.

При нормальной организации досуга происходит снятие психического напряжения, познание окружающей действительности, удовлетворение актуальной потребности в общении, творческое обогащение личности. Хорошо организованная досуговая сфера может успешно нейтрализовать те негативные влияния, которые старшеклассники испытывают в неблагополучной семье, классе, а также компенсировать им внимание, уважение, возможности в самоутверждении. Участие в неорганизованных формах проведения досуга помогает многим тем, что развивает интересы и способности, нравственные формы поведения, вырабатывает жизненные ориентации, направленные на появление удивления, эффекта неожиданности, эмоционального комфорта. Методика взаимодействия участников выстраивается следующим образом: от предмета, интереса к особому подбору содержания деятельности, и рассмотрению проблемной ситуации, позволяющей максимально развить самостоятельность и инициативу.

Ведущими тенденциями развития досуговых интересов старшеклассников являются стремление к содержательному, разнообразному проведению свободного времени; усиление избирательности к массовым досуговым действиям; расширение диапазона любительских увлечений, что дает толчок к созданию неформальных групп; наиболее привлекательными становятся малые формы досуговой деятельности (салоны, гостиные единомышленников, связанных общим интересом).

Формирование досуговой активности личности в этот возрастной период предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти штампов обыденных представлений„ искать новые содержательные формы организации досуга, а с другой - развитие самоконтроля, организованности, умения себя реализовать.

Я – результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего.

Я – Концепция – устойчивая, в большей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит своё поведение.