5. Методы педагогического исследования.

1. Эмпирические методы исследования.

А)-. Метод педагогических наблюдений.

Применяется в процессе любого педагогического исследования.

Должен иметь: *цель (что наблюдать), *программу (как наблюдать), *разработанные критерии (что и как фиксировать), *заранее разработанную методику обработки результатов.. Объекты наблюдения: *деятельность учащихся, характер этой деятельности, отношение ученика к этой деятельности, мотивы деятельности и пр., *общение- где, с кем, его характер, стили, эффективность и пр., *конкретные ситуации, *поведение учащихся и пр.

Виды пед.наблюдения: *скрытое или открытое, *выборочное или монографическое, *контролируемое или неконтролируемое, *естественное или лабораторное.

Б) Контент-анализ.

Анализ письменных текстов испытуемого, его произведений, писем, тетрадей, продуктов деятельности по заранее определённой схеме.

В). Метод диагностирующих контрольных работ.

Письменных или лабораторно-практических. Он позволяет получить оперативную информацию о фактических знаниях учеников, о специальных умениях и навыках учебного труда, и- сделать объективные выводы об уровне подготовленности учащихся на той или иной ступени обучения.

Г). Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, тестирование.

Позволяют получить информацию о явлениях и процессах, которые недоступны прямому наблюдений и не находят отражения в документах. Источником этой информации являются сами люди, их высказывания о собственных мнениях, настроениях, поступках и пр.

*Беседа- должна иметь цель, заранее разработанные вопросы, учитывать психологическое состояние участников, вестись в свободной доверительной форме без записи ответов.

*Интервью- короткая беседа с чёткими, заранее подготовленными стандартными вопросами. Ведётся запись. Применяется при массовых обследованиях.

*Анкетирование. Метод массового обследования. Вопросы должны быть посильными, однозначными, краткими и ясными, вызывать интерес и желание отвечать, не содержать скрытого внушения. Виды вопросов: да-нет; развёрнутый ответ; выбор ответов; продолжить предложение.

*Тестирование. Метод массового обследования. Тесты должны быть: краткосрочными, однозначными, правильными, информационными, удобными и стандартными.

Д), Обобщение независимых характеристик. Суммирование оценок разных экспертов по определённому плану. Формы такого обобщения – малый педсовет, педагогический консилиум, методика парных сравнений.

Е). Изучение и обобщение передового опыта.

Педагоги-практики нередко интуитивно делают важные педагогические открытия. И если их новшества не будут теоретически осмысленны и обобщены, они так и останутся достижениями новаторов-одиночек.

Ведётся по плану с использованием многих других методов.

Ж). Педагогический эксперимент.

Специально организованная поисковая педагогическая деятельность с заранее заданными исследовательскими целями: с целью создания нового опыта; с целью проверки гипотезы; с целью апробации модели, проекта и пр. Виды экспериментов:

*Констатирующий (диагностирующий). Проводится в начале исследования, чтобы выяснить исходное состояние изучаемого объекта.

*Формирующий (созидательно-преобразующий). Разрабатывается и реализуется на практике новая модель (проект, система и пр.). Изучаются итоги внедрения.

*Контрольный. Удачно внедрённая модель проверяется в других условиях, другими педагогами.

*Естественный. Исследователь не привносит что-либо извне, а конструирует привычную деятельность учащихся, внося лишь отдельные элементы.

2. Теоретические методы исследования.

А). Анализ.

Метод научного исследования путём разложения исследуемого предмета на составные части (признаки, составляющие), чтобы найти в целом- части, в сложном- простое, в едином- многое, в следствии- причину. В том числе – сравнительно-исторический анализ.

Б). Синтез.

Соединение полученных при анализе частей в целое; рассмотрение целого как сложного смыслового единства.

В). Моделирование.

Модель заменяет оригинал в более простом для понимания виде. Изучение модели даёт информацию об оригинале. Модель- результат синтеза выделенных в процессе анализа существенных признаков объекта. Или мысленно представляемый идеальный объект после его планируемого преобразования.

Г). Общенаучные методы:

*Индукция- обобщение, нахождение по частным фактам и явлениям общих принципов и законов.

*Дедукция- выведение из общих закономерностей частных положений как результат конкретизации.

*Идеализация- образование абстрактных объектов, принципиально не осуществимых на практике.

*Мысленный эксперимент- мысленные операции на моделях объектов, которые отображают реальные процессы.

*Сравнение- выявление сходства и различия между объектами.

*Обобщение- выделение общих свойств класса предметов.

*Ранжирование- выделение главного в явлении и последующих второстепенных фактов по убывающей.

*Классификация- распределение предметов на классы в соответствии с конкретными признаками.

3. Методы количественного и качественного анализа (математические/статистические методы).

Позволяют обработать полученные другими методами данные в процессе исследования .

Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя и классного руководителя

На сегодняшний момент ни у кого не вызывает сомнений оправданность тех мер, которые принимаются во всем мире для поддержания и развития одаренных детей. Именно их творческие и интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере человеческой жизни. 

Мы же считаем, что процесс диагностики педагогом уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учеников своего класса должен стать неотъемлемой частью его развивающей работы с ними.  Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать методы диагностики.  В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в- третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции:  1.Информационную  2. Прогнозирующую  3. Оценочную  4. Развивающую  Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы: выявить относительный уровень развития ребенка, выявить уровень состояния педагогического взаимодействия, определить основные параметры будущей характеристики ученика.  Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы: способствовать выявлению потенциальных возможностей развития ученика.  Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: иметь представление о результативности педагогического взаимодействия, определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.  Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития, создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.  Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие задачи:  Определить уровни развития ребенка, обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону, увидеть норму и отклонения, проанализировать полученные фаты, становить причины изменений, выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:  1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;  2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения;  3. планирование последующих этапов учебного процесса;  4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;  5. улучшение условий учебы.  Отбирая диагностические методики, учитель должен руководствоваться следующими критериями:  Возраст учащихся, особенности формирования детского коллектива, готовность учащихся к диагностическому исследованию, степень взаимодействия учащихся и педагога. Хотя содержание психодиагностической деятельности (на этапе тестирования) практически не зависит от того, кто сформировал запрос, но на этапе интерпретации результатов возникает проблема перевода психодиагностической информации и психологических рекомендаций на язык её пользователя. Кроме того, перед психологом встают этические проблемы, поскольку он должен исходить из гуманистического принципа защиты личности ребенка.  Типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике  В психолого-педагогической диагностике используются следующие типы данных:  1) L-данные (Life record data), полученные путём регистрации жизни человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки. Основные требования:  - оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;  - эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени;  - необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого;  - ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.  2) Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. К этому источнику относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Возможны следующие искажения результатов исследования:  - познавательные (вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, отсутствием навыков интроспекции и использованием неверных эталонов);  - мотивационные (вызваны нежеланием отвечать и уклонением ответов в сторону "социальной желательности").  3) T-данные (Objective test data) - данные объективных тестов.  По Р.Б. Кэттелу и В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов:  - тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т.д.);  - тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);  - тесты на восприятие;  - опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.);  - мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.);  - эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.);  - проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят;  - ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях - индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);  - игры, в которых наиболее полно проявляются люди;  - физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);  - физические тесты (антропометрические);  - случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.)  Работая с диагностическими методиками, учитель должен придерживаться следующих правил:  1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат  2. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности  3. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми  4. Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо  5. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа  6. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.  Выбор методик изучения не должен быть случайным – его необходимо делать в соответсвтии с установленными критериями и показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы.  Наиболее информативными методами диагностики являются следующие методы:  Беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, сочинения, социометрия, ранжирование, графический и рисуночный тест.  Метод бесед является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным аргументом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, основных и вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.  Классификация видов наблюдения:  - по времени проведения: непрерывные и дискретные;  - по объему: широкие и узкоспециальные;  - по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).  Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка ил группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.  Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.  Графические и рисуночные тесты позволяют изучить отношение коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.  Сочинения помогают изучить в некоторой степени интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущения ребенка.  Также к диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых. Тест- стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.  Диагностические исследования, которые проводит классный руководитель младших школьников, необходимы ему для того, чтоб организовать целенаправленную и эффективную индивидуальную работу с учащимися класса. Воспитательная деятельность, как и любая другая, предусматривает получение и оценку результатов исходя из цели, которая ставились. Классному руководителю необходимо отследить предварительные, промежуточные и конечные ( итоговые ) результаты своей деятельности. Это нужно для корректировки содержания форм и методов педагогической деятельности и создания необходимых условий для ее совершенствования в интересах лучшего воспитания школьников.  Также на современном этапе весьма важной является диагностика интеллектуальной сферы школьников и рассматривается специалистами как весьма актуальная, призванная обеспечить функцию обратной связи, заключающуюся в информировании общества о том, несколько результаты работы системы образования соответсвтуют поставленным пред ней целям и задачам. Таим образом, рассматривая умственное развитие учащихся и как результат, и как предпосылку обучения, можно посредством диагностики этой характеристики оценить следующее:  Эффективность системы образования в целом, также ее отдельных составляющих,  Возможности каждого ученика в усвоении школьных знаний.  Диагностика умственного развития выступает так обязательный этап и средство решения целого комплекса практических проблем, возникающих школе. Признавая ведущую роль обучения в умственном развитии школьников, можно использовать диагностику этой психологической характеристики как средства обратной связи, отражающее особенности и эффективность процесса обучения. Тест интеллекта и умственного развития состоят из заданий, для выполнения которых испытуемый должен владеть теми умственными действиями, которые необходимы и для учебной деятельности. Тестирование умственного развития учащихся позволит оценить используемые программы, учебные пособия и методы обучения с точки зрения степени и особенностей их влияния на эту важнейшую составляющую психического развития.